范麗君

寫作教學(xué)一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，備受中小學(xué)教師的重視，如何上好寫作課是語文教師熱議的話題。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的推出，為我國教育領(lǐng)域的這一困境突破帶來了曙光，在統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元編排上，一改以往的零散化呈現(xiàn)方式，堅(jiān)持以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，寫作的資源更加密集、聚焦，可以實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練的鏈條化，對于小學(xué)寫作教學(xué)的改革與創(chuàng)新有著重要的作用?；诖?，本文主要就統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略提出了以下幾點(diǎn)建議，旨在總結(jié)出行之有效的習(xí)作單元教學(xué)方法，為小學(xué)生的寫作能力提升提供助力。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以專題為核心素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，注重讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人文主題與語文能力的雙線融合，將作文訓(xùn)練貫穿在單元主線之中，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在每一冊的語文教材中都有一個(gè)特殊的單元，我們稱之為習(xí)作單元，其圍繞單元主題滲透了寫作方法與技巧，能夠引領(lǐng)學(xué)生在單元文本的閱讀中，感受語言魅力，掌握寫作的奧秘，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相輔相成，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)渴望，寫出優(yōu)質(zhì)的文章。習(xí)作單元作為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中新設(shè)置的單元模式，對于教師而言是一種挑戰(zhàn)，需要教師掌握習(xí)作單元的編寫特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)的習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及有效的教學(xué)方法實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)生的寫作水平提升，繼而生成語文素養(yǎng)，這是眾多一線教師研究的重要內(nèi)容，也是本文研究的意義所在。

一、掌握習(xí)作單元題材的獨(dú)特性，明確教學(xué)設(shè)計(jì)定位

統(tǒng)編版小學(xué)語文的習(xí)作單元有其獨(dú)有的特性，其主要體現(xiàn)在單元內(nèi)部的六大板塊均彼此聯(lián)系，且指向不同的能力達(dá)成，但是最終又匯聚為一個(gè)中心點(diǎn)，即發(fā)展學(xué)生的寫作能力與語文素養(yǎng)。在習(xí)作單元的設(shè)計(jì)中，需要教師準(zhǔn)確地掌握習(xí)作單元的獨(dú)特體例，并以此為設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，明確教學(xué)定位，使得習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)體系更加完整。

首先，從單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析，習(xí)作單元一般編排在每冊教材的第五單元，由單元導(dǎo)語、兩篇精選課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文以及習(xí)作六個(gè)部分組成，形成了一個(gè)內(nèi)部層次分明的單元教學(xué)內(nèi)容，整體呈現(xiàn)出了一個(gè)階梯式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)。在習(xí)作單元中，一方面說明了本單元的人文主題，另一方面反映出了本單元的語文素養(yǎng)，以兩篇與主題高度相關(guān)的文章閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生品讀不同作者在主題表達(dá)中的寫作手法、情感抒發(fā)方式?！敖涣髌脚_(tái)”的板塊設(shè)置，也是圍繞習(xí)作單元內(nèi)的兩篇精讀課文開展的，目的是通過對兩篇美文的交流、討論，總結(jié)寫作方法，明確寫作的要求。在“初試身手”的板塊中，要求學(xué)生嘗試寫作，將在習(xí)作單元中掌握的書面寫作能力投入實(shí)踐，學(xué)以致用，此時(shí)學(xué)生的寫作并不是憑空寫作，而是建立在閱讀基礎(chǔ)上的表達(dá)，側(cè)重點(diǎn)在于語言的“用”。在“習(xí)作例文”的板塊教學(xué)中，要求學(xué)生通過批注式例文閱讀的方式，獲得更為直觀的言語實(shí)踐感受。最終，這五個(gè)板塊均指向“習(xí)作”，要求學(xué)生將自身在本單元中產(chǎn)生的思想與感受完整地表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”→“提煉”→“嘗試”→“還原”→“活學(xué)活用”的不同發(fā)展階段。

其次，從寫作教學(xué)的縱向序列角度分析，統(tǒng)編版語文教材在習(xí)作單元的編寫上，更加關(guān)注學(xué)生的成長變化，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況，設(shè)置了符合學(xué)情的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，能夠促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練中，獲得階梯式向上的發(fā)展。如，在三年級(jí)上冊主要指向觀察能力的培養(yǎng)，三年級(jí)下冊主要是對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，四年級(jí)上冊的習(xí)作單元教學(xué)要求學(xué)生能夠把一件事寫清楚，在四年級(jí)下冊要求學(xué)生能夠按照一定的順序描寫景物，五年級(jí)上冊要求學(xué)生掌握基本的說明方法，五年級(jí)下冊要求學(xué)生運(yùn)用描寫方法寫清楚一個(gè)人的特點(diǎn)，六年級(jí)上冊要求學(xué)生圍繞中心意思寫文章，六年級(jí)下冊要求學(xué)生能夠在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，是對學(xué)生不同階段的寫作態(tài)度、寫作能力的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確教材習(xí)作單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，充分地了解新教材中的習(xí)作單元編排與普通單元教學(xué)之間的不同之處，從習(xí)作單元的特點(diǎn)出發(fā)，知曉習(xí)作單元編排的特點(diǎn)、意圖與價(jià)值，從而有效地保證習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二、結(jié)合單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作單元與普通單元的教學(xué)設(shè)計(jì)存在較大的不同，其主要體現(xiàn)在習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向?qū)懽?，需要通過教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累寫作經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)寫作方法。因此，教師在習(xí)作單元教學(xué)中，要根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了精準(zhǔn)地定位教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，首先，需要教師研究習(xí)作單元的主要內(nèi)容，在此單元中主要目的是指導(dǎo)學(xué)生對觀察類作文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教材中安排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，以及兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，通過課文以及例文的閱讀，幫助學(xué)生掌握觀察事物的方法，并且從中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)寫觀察類的文章，形成熱愛生活、勤于觀察生活的習(xí)慣。

通過對習(xí)作單元的內(nèi)容分析，了解到《搭船的鳥》一文通過第二和第四自然段，著重地描寫了翠鳥的外形和動(dòng)作，通過“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等動(dòng)作詞匯，向讀者展現(xiàn)出了活靈活現(xiàn)的動(dòng)物形象。通過對本文的閱讀，可以引領(lǐng)學(xué)生有目的地觀察事物，掌握觀察動(dòng)物動(dòng)作的前后順序，認(rèn)識(shí)到觀察動(dòng)作要注意細(xì)節(jié)；在《金色的草地》的一文閱讀中，需要學(xué)生掌握觀察事物變化的方法，能夠在觀察中收獲快樂；在《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇例文中，作者通過多感官描寫了動(dòng)物和植物，作者用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用心感受，通過例文的閱讀，促進(jìn)學(xué)生在多感官觀察身邊的事物基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒏兄降膬?nèi)容描述出來。

通過對習(xí)作單元內(nèi)容的分析，可明確習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)可包括：（1）識(shí)讀“父”“鸚”“鵡”等11個(gè)生字，會(huì)讀會(huì)寫“搭”“沙”“翠”“嘴”“釣”等26個(gè)生字，并能夠組詞運(yùn)用；（2）流利地朗讀課文，通過文本的描寫想象作者描繪的畫面或場景，感受其中人物的快樂，能夠緊扣關(guān)鍵詞說出故事的主要內(nèi)容，從中體會(huì)到作者對事物觀察的細(xì)致之處；（3）緊扣關(guān)鍵詞厘清作者的寫作思路，掌握事物觀察的方法，學(xué)會(huì)通過外形描寫、動(dòng)作描寫等方式表達(dá)；（4）在本單元的學(xué)習(xí)中，感受人與動(dòng)植物和諧相處的美好景象，能夠在寫作中表達(dá)出熱愛自然的積極情感；（5）選擇生活中的某一個(gè)具體的植物或動(dòng)物進(jìn)行觀察，將觀察到的變化與同伴分享，嘗試寫一個(gè)片段，形成樂于觀察、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，為后續(xù)的習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)組織提供了重要的導(dǎo)向作用。

三、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，開展針對性訓(xùn)練

絕大部分小學(xué)生在面對一個(gè)全新的作文命題時(shí)，不知道從何處入手開始寫作，對于如何選擇題材表現(xiàn)得比較迷茫，這就需要教師在習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在模擬的真實(shí)生活情境中，獲得身臨其境之感，在適宜的教學(xué)情境中開展針對性的寫作訓(xùn)練，必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

如在9、10月份，正值秋季，在三年級(jí)上冊的語文教材中又有一個(gè)單元專門描寫了秋天的景色，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“秋景”主題，擔(dān)任秋日小報(bào)的編輯，在上學(xué)的路上感受秋天，在游戲中感受秋天，聞一聞秋天的氣息，看一看秋天的落葉，聽一聽秋天的風(fēng)聲，觸摸秋天的雨水，讓學(xué)生在多感官體驗(yàn)秋天之后，學(xué)會(huì)記錄秋天，描寫秋景。在具體的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“有人說，秋天就像一個(gè)調(diào)皮的孩子，在你不經(jīng)意間來臨，染黃了樹葉，帶來了清涼，在你眼中秋天是什么樣子的呢？你是否認(rèn)真地觀察過秋天”，在情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開始聯(lián)想自己最近看到、聽到的秋天是什么樣子的，將自己生活中觀察的、體驗(yàn)的、感悟的寫出來，自然而然就形成了一篇美文。

又如，教師在三年級(jí)上冊第五單元的習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以組織“我最愛的萌寵”寫作活動(dòng)，先讓學(xué)生分享自己養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，若是沒有養(yǎng)過寵物的同學(xué)，也可以說一說你最喜歡哪種寵物，喜歡的原因，曾經(jīng)在哪里看到過這個(gè)寵物，是怎么喜歡上它的。在課堂教學(xué)中教師利用多媒體設(shè)備播放視頻，視頻中展示小動(dòng)物與小主人游戲、小寵物保護(hù)小主人等畫面，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，將生活經(jīng)歷遷移到文章寫作之中，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作中從外形特點(diǎn)到細(xì)節(jié)描寫，做到觀察有序，表達(dá)有條理。如，一名學(xué)生將自己對小白兔的觀察寫入了作文中：“小白兔可真是一個(gè)乖巧的動(dòng)物，你瞧，它像一個(gè)小雪人，全身都穿著雪白雪白的衣服，紅紅的眼睛像一顆顆亮晶晶的紅寶石，毛茸茸的耳朵，仿佛時(shí)刻都在聽一些有趣的事。它還有一個(gè)肉嘟嘟的小尾巴，俏皮又可愛?！?/p>

在習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，開展針對性的作文訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握寫作方法，獲得寫作能力的提升，寫出具有真情實(shí)感的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章，是幫助小學(xué)生攻克寫作難題的有效途徑。

四、完善習(xí)作單元評價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)語文素養(yǎng)形成

評價(jià)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師最容易忽視的環(huán)節(jié)，在習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評價(jià)方法的創(chuàng)新，實(shí)施多元化評價(jià)手段，對于寫作教學(xué)的良性發(fā)展有著推進(jìn)的作用，能夠促使學(xué)生在有效的評價(jià)中通過修改與完善，進(jìn)一步提升作文質(zhì)量。

首先，結(jié)合單元要素評級(jí)作文。對于小學(xué)生來說，他們在寫作學(xué)習(xí)中渴望被關(guān)注、被夸獎(jiǎng)，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的評價(jià)語言，以鼓勵(lì)與賞識(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，做到鼓勵(lì)與批評相結(jié)合，讓學(xué)生在評價(jià)中得到正面的改進(jìn)，同時(shí)又能保護(hù)學(xué)生的自尊心，維持或強(qiáng)化學(xué)生的寫作自信心。

其次，多角度關(guān)注作文評價(jià)。在作文評價(jià)中，教師不僅要對學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)安排、修辭手法以及描寫方式的運(yùn)用做出評價(jià)，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的自我修改過程發(fā)展情況，能夠從多角度、多方位地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生在自我修改中強(qiáng)化自我審視能力，促使學(xué)生在不斷的修改與反思中，獲得寫作學(xué)習(xí)能力的提升。

另外，應(yīng)堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，豐富評價(jià)內(nèi)容，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以有效的評價(jià)促進(jìn)語文習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，成為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的潤滑劑。

總之，小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是當(dāng)前教育改革的必然趨勢，教師應(yīng)充分地掌握習(xí)作單元的編寫特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上明確習(xí)作單元設(shè)計(jì)目標(biāo)，優(yōu)化習(xí)作單元教學(xué)過程的安排，并通過多元化的評價(jià)手段運(yùn)用，優(yōu)化習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，保障習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量的提升。