自我同一性對(duì)高中生生命意義感的影響：積極心理資本與生涯適應(yīng)力的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-05-30 22:51于曉琳王姝嫻
心理技術(shù)與應(yīng)用 2023年5期 關(guān)鍵詞：高中生
于曉琳?王姝嫻
摘 要 為探討自我同一性對(duì)高中生生命意義感的影響，以及積極心理資本和生涯適應(yīng)力在其中的影響機(jī)制，采用自我同一性量表、積極心理資本量表、生涯適應(yīng)力量表以及生命意義感量表對(duì)810名高中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：自我同一性能顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感，這種作用不僅分別通過(guò)積極心理資本和生涯適應(yīng)力的單獨(dú)中介作用實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)積極心理資本和生涯適應(yīng)力的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?shí)現(xiàn)。本研究表明，自我同一性對(duì)高中生的生命意義感有一定的增強(qiáng)效應(yīng)，且這種效應(yīng)可通過(guò)提高積極心理資本和生涯適應(yīng)力發(fā)揮作用，為提升高中生的生命意義感提供啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 自我同一性；積極心理資本；生涯適應(yīng)力；生命意義感；高中生
分類(lèi)號(hào) B844
DOI：10.16842/j. cnki. issn2095-5588.2023.05.004
1 引言
2021年11月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，并根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性的教育目標(biāo)和內(nèi)容。其中明確指出，高中階段的教育目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生命責(zé)任感和意義，并深入了解健康生命的價(jià)值。由此可見(jiàn)，培育生命意義感是高中生教育工作的重中之重。生命意義感是指?jìng)€(gè)體領(lǐng)會(huì)、理解自己生命的價(jià)值和意義，并明確生命中的目標(biāo)、任務(wù)或使命，包括存在意義感和尋求意義感兩維度（張姝玥玥等， 2010; Steger， 2009）。近年來(lái)，我國(guó)青少年漠視生命現(xiàn)象頻發(fā)，據(jù)《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，自殺已成為我國(guó)15至20歲年齡組意外傷害死亡中的第一死因，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)構(gòu)成嚴(yán)重威脅（中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部， 2021）。依照意義治療創(chuàng)始人弗蘭克爾的觀(guān)點(diǎn)，許多心理和行為問(wèn)題皆是源于生命意義的缺失（維克多·弗蘭克爾， 2010; Steger et al.， 2008）。為形成連貫的、可理解的生命意義，個(gè)體需要在時(shí)間維度上不斷整合和概括過(guò)去、現(xiàn)在的生活經(jīng)歷及未來(lái)的人生走向（Vazeou-Nieuwenhuis， 2016），這勢(shì)必涉及個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中對(duì)自我認(rèn)識(shí)的統(tǒng)合，并在積累心理資源的基礎(chǔ)上逐漸生出應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展變化的能力，進(jìn)而產(chǎn)生“有意義”的感覺(jué)，即生命意義感。對(duì)于急需尋求自我同一性的高中生來(lái)說(shuō)，其同一性的構(gòu)建程度、積極心理資源的積累水平以及應(yīng)對(duì)生涯變化發(fā)展的能力狀況是影響生命意義感的關(guān)鍵因素。因此，探討高中生自我同一性、積極心理資本、生涯適應(yīng)力與生命意義感的關(guān)系，有助于了解高中生生命意義的影響因素及形成機(jī)制，為加強(qiáng)生命教育工作提供理論依據(jù)。
生命意義形成的基本需要滿(mǎn)足模型（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“滿(mǎn)足模型”）指出，當(dāng)自我的基本心理需要（自主性、勝任和關(guān)系需要）得到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體將獲得并感悟到生命意義（Martela et al.， 2018; Van den Broeck et al.， 2016）。反之，自我與環(huán)境之間將陷入不平衡狀態(tài)，從而體驗(yàn)到無(wú)意義感和痛苦。因此，自我探索的成功與否將直接影響個(gè)體的生命意義感水平（張榮偉， 李丹， 2018），這對(duì)于處在建立自我同一性關(guān)鍵期的高中生群體來(lái)說(shuō)尤為重要。自我同一性是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力（郭金山，車(chē)文博， 2004）。許多實(shí)證研究也表明，青少年的自我同一性與生命意義感關(guān)系緊密（Steger &Kashdan， 2007），二者是青少年自我協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，呈顯著正相關(guān)關(guān)系，自我同一性能夠正向預(yù)測(cè)生命意義感水平（張舒， 劉亞楠， 2016;Hye& Tae， 2018）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：自我同一性正向影響高中生的生命意義感。
值得注意的是，上述影響很可能是通過(guò)積極心理資本和生涯適應(yīng)力的共同作用實(shí)現(xiàn)的。一方面，根據(jù)滿(mǎn)足模型的觀(guān)點(diǎn)，處于自我與環(huán)境不平衡狀態(tài)中的個(gè)體想要對(duì)抗痛苦、重獲生命意義，將會(huì)從外在歸因逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自我探索（張榮偉， 李丹， 2018），這時(shí)急需對(duì)自身積極心理因素投入更多關(guān)注，才能有助于生命意義的獲?。◤垬s偉等， 2020）。不止于此，該模型還認(rèn)為，若個(gè)體自我探索成功，其存在感得以增強(qiáng)，并產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，從而更有利于自我在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基本心理需要的滿(mǎn)足，最終獲取生命意義（張榮偉， 李丹， 2018）。實(shí)際上，該模型所提及的個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極心理狀態(tài)即為積極心理資本，包括希望、韌性、自我效能和樂(lè)觀(guān)四個(gè)關(guān)鍵因素（張闊等， 2010; Luthans et al.， 2005），其與自我同一性（林井萍等， 2018）和生命意義感（張曉州等， 2019;周芳潔等， 2015; Schlegel et al.， 2009）之間的緊密關(guān)聯(lián)均得到了實(shí)證研究的支持。與同一性混亂的個(gè)體相比，同一性成功構(gòu)建的個(gè)體對(duì)未來(lái)更加充滿(mǎn)希望，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)并堅(jiān)韌刻苦，且具有更高的自我效能感（吳靜， 2012），這均體現(xiàn)出不同自我同一性水平的個(gè)體在積極心理資本關(guān)鍵因素上的表現(xiàn)差異。同時(shí)，心理資本是影響個(gè)體生命意義感的重要因素（張曉州等， 2019），對(duì)生命意義感具有正向預(yù)測(cè)作用（張曉州等， 2019;周芳潔等， 2015; Schlegel et al.， 2009）。積極心理資本水平高的個(gè)體不僅對(duì)未來(lái)懷有樂(lè)觀(guān)期望（Huang & Luthans， 2015），還會(huì)表現(xiàn)出實(shí)際的支持行為，使其生活滿(mǎn)意度和身心愉悅感得以顯著提升，真正體驗(yàn)到生命意義感（周芳潔等， 2015）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：積極心理資本在自我同一性與生命意義感之間發(fā)揮中介作用。
另一方面，自我與外部世界不斷適應(yīng)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程實(shí)質(zhì)上對(duì)應(yīng)著個(gè)體的生涯發(fā)展（關(guān)翩翩， 李敏， 2015）。滿(mǎn)足模型中反復(fù)提及的這種在自我與環(huán)境之間需不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整的平衡能力即為生涯適應(yīng)力，具體是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)生涯中的任務(wù)、問(wèn)題、轉(zhuǎn)折甚至是重大事件時(shí)的心理資源，以及個(gè)體適應(yīng)生涯角色變化并與之保持平衡的能力，包含生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制和生涯自信四個(gè)維度（趙小云， 郭成， 2010; Savickas， 2005），其與自我同一性（李亞真等， 2008; 王翠榮， 2012）、積極心理資本（陳瑩， 2022）和生命意義感（楊強(qiáng)等， 2021）之間均具有明顯關(guān)聯(lián)，獲得了實(shí)證研究的支持。誠(chéng)然，每個(gè)人對(duì)其自身的生涯規(guī)劃勢(shì)必建立在充分了解自我的基礎(chǔ)上，這表明個(gè)體成功構(gòu)建自我同一性有利于生涯發(fā)展，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出更高的生涯規(guī)劃認(rèn)同感。研究發(fā)現(xiàn)，處于不同同一性狀態(tài)的個(gè)體具有不同的生涯成熟度水平，表現(xiàn)為同一性形成地位越高，生涯成熟度也相應(yīng)越高（李亞真等， 2008）。并且，針對(duì)青少年群體的研究也表明，自我同一性水平對(duì)生涯成熟度具有重要影響。青少年經(jīng)過(guò)自我探索后，將逐漸明確自身生涯方向，對(duì)職業(yè)目標(biāo)的選擇也不斷趨于合理（王翠榮， 2012）。同時(shí)，生涯適應(yīng)力對(duì)個(gè)體的生命意義感具有正向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)為當(dāng)個(gè)體將生涯納入生命生活中時(shí)，其生命價(jià)值的認(rèn)同感將得到提升，從而更加領(lǐng)會(huì)自己的生命意義，意識(shí)到自己的生命目標(biāo)、任務(wù)和使命，其生命意義感水平也隨之提高。據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：生涯適應(yīng)力在自我同一性與生命意義感之間發(fā)揮中介作用。
由此可見(jiàn)，基于滿(mǎn)足模型，積極心理資本與生涯適應(yīng)力在自我同一性影響生命意義感的過(guò)程中起重要作用，即自我經(jīng)過(guò)拓展與整合后，其結(jié)構(gòu)得以完善，有助于更好地挖掘個(gè)體積極的內(nèi)在心理因素，從而使個(gè)體可以在面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)的過(guò)程中更加迅速地適應(yīng)生涯角色的變化以與外部環(huán)境保持平衡。在此過(guò)程中，個(gè)體的自主、關(guān)系和勝任需要均獲得了一定程度的滿(mǎn)足，隨之形成一種整合的愉悅感，最終感悟到生命意義（岸本鵬子等， 2022; 商士杰等， 2016）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)4：積極心理資本和生涯適應(yīng)力在自我同一性影響高中生生命意義感的過(guò)程中發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上所述，本研究以滿(mǎn)足模型為理論基礎(chǔ)，以高中生為研究對(duì)象，旨在探討自我同一性對(duì)高中生生命意義感的影響，以及積極心理資本和生涯適應(yīng)力在其中的作用機(jī)制，為改進(jìn)高中生的生命教育工作提供實(shí)證參考。假設(shè)模型如圖1所示。
2 方法
2.1 研究對(duì)象
采用方便取樣法，以江蘇省某中學(xué)的在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在征得其知情同意后，以班級(jí)為單位共發(fā)放問(wèn)卷810份，剔除未完成問(wèn)卷和隨意作答問(wèn)卷后，最終得到有效問(wèn)卷773份（有效率95.43%）。其中，男生344人，女生429人。高一276人，高二227人，高三270人，被試平均年齡為16.59±0.91歲。
2.2 研究工具
2.2.1 自我同一性量表
由加藤厚編制，張日昇（2000）修訂，包括現(xiàn)在的自我投入、過(guò)去的危機(jī)、將來(lái)自我投入的愿望三個(gè)維度，共12題。采用6點(diǎn)計(jì)分法，總分越高代表自我同一性發(fā)展越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.72，結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=1.90，CFI=0.98，TLI=0.96，RMSEA=0.04，SRMR=0.02。
2.2.2 積極心理資本量表
由張闊等（2010）編制，包括自我效能、韌性、樂(lè)觀(guān)、希望四個(gè)維度，共26題。采用7點(diǎn)計(jì)分法，總分越高代表積極心理資本狀況越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.89，結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=2.52，CFI=0.93，TLI=0.90，RMSEA=0.05，SRMR=0.03。
2.2.3 生涯適應(yīng)力量表
由Hou等（2012）修訂，包括生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自主、生涯信心四個(gè)維度，共24題。采用5點(diǎn)計(jì)分法，總分越高代表生涯適應(yīng)力越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.91，結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=2.73，CFI=0.93，TLI=0.90，RMSEA=0.05，SRMR=0.03。
2.2.4 生命意義感量表
由Steger等編制，王鑫強(qiáng)（2013）修訂，包括擁有意義和追尋意義兩個(gè)維度，共10題。采用7點(diǎn)計(jì)分法，總分越高代表生命意義感狀況越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.87，結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=7.18，CFI=0.95，TLI=0.91，RMSEA=0.09，SRMR=0.03。
2.3 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS22.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，采用Mplus8.3進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。
3 結(jié)果
3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究采用包括選擇信效度較高的測(cè)量工具、匿名作答及部分反向計(jì)分等程序控制手段，并在數(shù)據(jù)收集后，采用方法潛因子控制法進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加入方法因子后，模型擬合指數(shù)并未出現(xiàn)明顯改善，表明不存在顯著的共同方法偏差問(wèn)題，詳見(jiàn)表1。
3.2 各變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
相關(guān)分析表明，自我同一性、積極心理資本、生涯適應(yīng)力和生命意義感兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，詳見(jiàn)表2。
3.3 自我同一性與生命意義感間的關(guān)系：中介效應(yīng)檢驗(yàn)
首先，采用Mplus 8.3檢驗(yàn)自我同一性對(duì)生命意義感的影響，結(jié)果表明，自我同一性顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感（β=0.85， t=30.15， p< 0.001），模型擬合度為χ2=44.23，df=4，p< 0.001，CFI=0.97，TLI=0.92，RMSEA=0.11，SRMR=0.03，符合測(cè)量學(xué)要求。假設(shè)1成立。在原有模型的基礎(chǔ)上，將性別和年級(jí)作為控制變量，加入積極心理資本和生涯適應(yīng)力兩個(gè)中介變量建立結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果顯示，假設(shè)模型χ2=310.05，df=48，p< 0.001，CFI=0.93，TLI=0.90，RMSEA=0.08，SRMR=0.05，說(shuō)明模型擬合良好。
其次，檢驗(yàn)假設(shè)模型中的每一條路徑，結(jié)果表明（圖2）：（1）自我同一性正向預(yù)測(cè)高中生的積極心理資本，積極心理資本正向預(yù)測(cè)生命意義感，積極心理資本在高中生自我同一性與生命意義感之間起中介作用，假設(shè)2成立。（2）自我同一性正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力，生涯適應(yīng)力正向預(yù)測(cè)生命意義感，生涯適應(yīng)力在高中生自我同一性與生命意義感之間發(fā)揮中介作用，假設(shè)3成立。（3）自我同一性正向預(yù)測(cè)積極心理資本，積極心理資本正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力，生涯適應(yīng)力正向預(yù)測(cè)生命意義感，即積極心理資本和生涯適應(yīng)力在高中生自我同一性與生命意義感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫僭O(shè)4成立。
根據(jù)路徑分析原理，如表3所示，分析模型中的直接路徑“自我同一性→生命意義感”，95%的置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明直接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.52。模型的總間接效應(yīng)包括間接路徑1（自我同一性→積極心理資本→生命意義感）、間接路徑2（自我同一性→生涯適應(yīng)力→生命意義感）和間接路徑3（自我同一性→積極心理資本→生涯適應(yīng)力→生命意義感）三條路徑，且95%的置信區(qū)間均不包含0，總間接效應(yīng)值為0.34，說(shuō)明自我同一性既可以直接影響生命意義感，也可以通過(guò)上述中介路徑間接影響生命意義感。
4 討論
本研究以滿(mǎn)足模型為理論基礎(chǔ)，關(guān)注自我同一性對(duì)高中生生命意義感的影響及其作用機(jī)制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我同一性可直接正向預(yù)測(cè)生命意義感，也可通過(guò)加強(qiáng)積極心理資本，繼而提高生涯適應(yīng)力來(lái)提升其生命意義感。這有助于深入了解高中生生命意義感的形成機(jī)制，并為未來(lái)的針對(duì)性輔導(dǎo)提供實(shí)證依據(jù)。
4.1 自我同一性對(duì)高中生生命意義感的影響
高中生的自我同一性對(duì)其生命意義感存在正向影響，驗(yàn)證了假設(shè)1，與以往研究結(jié)果一致（Hye & Tae， 2018）。同一性的確立對(duì)于個(gè)體的健康發(fā)展十分重要，關(guān)系到其能否更好地適應(yīng)社會(huì)，以及體驗(yàn)自身價(jià)值和人生意義的程度（張日昇昇， 陳香， 2001）。在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，個(gè)體的同一性水平越高，越有利于其不斷進(jìn)行時(shí)間維度上的自我整合，其世界觀(guān)相應(yīng)就會(huì)更加連貫，同時(shí)也就更傾向于反思自己的未來(lái)目標(biāo)，從而增強(qiáng)自我存在感和自我決定感（許擁旺等， 2015）。從滿(mǎn)足模型來(lái)看，以上均有利于個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中基本心理需要的滿(mǎn)足，并有利于其最終獲得生命意義感（張榮偉，李丹， 2018; Van den Broeck et al.， 2016）。相反，同一性混亂的個(gè)體通常表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)前生活的自我投入感和目標(biāo)感喪失，同時(shí)對(duì)未來(lái)感到希望渺茫，極易陷入無(wú)意義感（Marcia， 1966）。
4.2 積極心理資本和生涯適應(yīng)力在高中生自我同一性與生命意義感間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
積極心理資本在自我同一性和生命意義感間起中介作用，驗(yàn)證了假設(shè)2，其與自我同一性和生命意義感之間的關(guān)系均與以往研究結(jié)果一致（林井萍等， 2018; 張曉州等， 2019; 周芳潔等， 2015; Schlegel et al.， 2009）。根據(jù)滿(mǎn)足模型的觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)個(gè)體的基本心理需要未獲滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體陷入一種不平衡狀態(tài)，并體驗(yàn)到無(wú)意義感和痛苦。為重獲生命意義，個(gè)體將從外在環(huán)境中探索轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自我探索（張榮偉， 李丹， 2018）。在這一階段，個(gè)體對(duì)自身積極心理因素的關(guān)注程度將進(jìn)一步?jīng)Q定其生命意義的獲?。◤垬s偉等， 2020）。同時(shí)，若個(gè)體自我探索成功，又將隨之產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，并進(jìn)一步有利于其自我在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中滿(mǎn)足基本心理需要，從而獲得生命意義（張榮偉， 李丹， 2018）。由此可見(jiàn)，積極心理資本在自我能否適應(yīng)環(huán)境發(fā)展變化從而形成生命意義感的過(guò)程中起到不容忽視的作用。此外，從積極心理資本的四個(gè)關(guān)鍵因素（自我效能感、樂(lè)觀(guān)、希望、韌性）來(lái)看，有研究者認(rèn)為，發(fā)展自我效能感是個(gè)體獲得生命意義的方式之一，希望和樂(lè)觀(guān)也是高生命意義感的具體表現(xiàn)（程建偉等， 2021）。積極心理資本水平高的個(gè)體對(duì)自我具有較大信心，且對(duì)自我發(fā)展懷有更大希望，在不斷付諸行動(dòng)的過(guò)程中不畏困難，韌性十足，并能在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)感受到更強(qiáng)的成就感和價(jià)值感，進(jìn)而有助于通過(guò)以上良性循環(huán)體驗(yàn)到更深刻的生命意義（周芳潔等， 2015）。
生涯適應(yīng)力在高中生自我同一性和生命意義感間起中介作用，且與積極心理資本共同構(gòu)成自我同一性影響生命意義感的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，?yàn)證了假設(shè)3和假設(shè)4。實(shí)際上，從滿(mǎn)足模型的角度來(lái)看，個(gè)體最終能否獲得生命意義主要取決于自我在與環(huán)境不斷的互動(dòng)過(guò)程中，其基本心理需要是否得到滿(mǎn)足。而該互動(dòng)過(guò)程實(shí)際上對(duì)應(yīng)著個(gè)體的生涯發(fā)展（關(guān)翩翩， 李敏， 2015），在自我與環(huán)境之間保持動(dòng)態(tài)平衡的能力即個(gè)體的生涯適應(yīng)力（趙小云， 郭成， 2010; Savickas， 2005）。也就是說(shuō)，個(gè)體的生涯適應(yīng)力能夠在很大程度上反映其基本心理需要的滿(mǎn)足情況，從而可以推斷其生命意義水平（張榮偉， 李丹， 2018）。生涯適應(yīng)力又勢(shì)必需要以一定程度的自我同一性水平和積極的心理資源為基礎(chǔ)，進(jìn)而在面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)的過(guò)程中更加迅速地適應(yīng)生涯角色的變化并與外部環(huán)境保持平衡，達(dá)成包含自主、關(guān)系和勝任需要在內(nèi)的基本心理需要的滿(mǎn)足，最終感悟到生命意義（岸本鵬子等， 2022; 商士杰等， 2016）。
4.3 研究?jī)r(jià)值與局限
在理論上，本研究有助于探明高中生生命意義感的影響機(jī)制和作用路徑，為提升高中生生命意義感的干預(yù)研究提供依據(jù)。在實(shí)踐上，本研究為高中生群體開(kāi)展生命教育提供了一定的啟發(fā)，即圍繞高中生群體的幾項(xiàng)重要問(wèn)題，包括自我同一性形成、積極心理資本培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展和生命教育之間存在密切關(guān)聯(lián)。尤其提示針對(duì)尚未成功建構(gòu)自我同一性或同一性水平較低的學(xué)生進(jìn)行生命意義培育時(shí)，需著重建立其積極心理資本，并加強(qiáng)生涯適應(yīng)力，這不僅有助于他們提升生命意義感，同時(shí)也可以為其未來(lái)發(fā)展積極賦能，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧的目的，為高中生的健康成長(zhǎng)提供充分的支持力量。
本研究仍存在一些不足，需未來(lái)研究進(jìn)一步完善：（1）針對(duì)高中生生命意義水平的探討以生命意義感總分為指標(biāo)，也有研究發(fā)現(xiàn)生命意義感的兩個(gè)維度之間可能是彼此獨(dú)立的關(guān)系（張姝玥玥， 2019;Fischer et al.， 2020; Steger et al.， 2006），并且存在明顯的文化差異。例如，生命意義感兩維度在以美國(guó)為代表的個(gè)人主義文化下被發(fā)現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，在以日本為代表的集體主義文化下則呈正相關(guān)關(guān)系（Steger et al.， 2008）。這表明生命意義感兩維度之間的關(guān)系還需進(jìn)一步驗(yàn)證（張姝玥玥， 2019）。目前以生命意義感總分為指標(biāo)（馬茜芝， 張志杰， 2020;Trzebi ski et al.， 2020）和對(duì)生命意義感分維度單獨(dú)討論（Steger et al.， 2006; Steger et al.， 2008）的做法均有采用。鑒于本研究探討的是高中生群體生命意義感及其影響因素的總體情況，因此選用生命意義感總分作為考察指標(biāo)，未來(lái)研究可進(jìn)一步細(xì)化高中生在生命意義感兩維度上各自的形成機(jī)制并進(jìn)行更有意義的深入探討；（2）以自我同一性總分為指標(biāo)，總分越高代表個(gè)體的同一性發(fā)展越好。實(shí)際上，根據(jù)張日昇昇（2000）的觀(guān)點(diǎn)，個(gè)體在同一性三維度上的得分情況還可進(jìn)一步區(qū)分出包括同一性形成和同一性擴(kuò)散等在內(nèi)的六種自我同一性地位，從而形成不同的群體類(lèi)型。未來(lái)研究可進(jìn)一步從群體差異的角度出發(fā)，深入探討不同同一性地位的類(lèi)別群體在生命意義感形成機(jī)制上的異同，為開(kāi)展更有針對(duì)性的生命意義感干預(yù)研究奠定基礎(chǔ)；（3）個(gè)體的自我同一性地位并非一成不變，而會(huì)隨時(shí)間推移呈現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的態(tài)勢(shì)（徐娜等， 2011）。同時(shí)，個(gè)體的生命意義感水平也會(huì)隨自身成長(zhǎng)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化（蔣海飛等， 2015）。對(duì)于自我意識(shí)飛躍發(fā)展并處于人生觀(guān)建立關(guān)鍵時(shí)期的高中生群體來(lái)說(shuō)，通過(guò)縱向追蹤研究考察該群體的復(fù)雜動(dòng)態(tài)心理變化機(jī)制更有價(jià)值，本研究的方法有局限性，對(duì)此尚無(wú)法探討，還需未來(lái)研究進(jìn)一步深入。
5 結(jié)論
（1）高中生的自我同一性、積極心理資本、生涯適應(yīng)力和生命意義感之間均呈顯著正相關(guān)，自我同一性能顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感。
（2）自我同一性不僅通過(guò)積極心理資本和生涯適應(yīng)力的單獨(dú)中介作用影響生命意義感，還通過(guò)兩者的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懮饬x感。
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于曉琳?王姝嫻
摘 要 為探討自我同一性對(duì)高中生生命意義感的影響，以及積極心理資本和生涯適應(yīng)力在其中的影響機(jī)制，采用自我同一性量表、積極心理資本量表、生涯適應(yīng)力量表以及生命意義感量表對(duì)810名高中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：自我同一性能顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感，這種作用不僅分別通過(guò)積極心理資本和生涯適應(yīng)力的單獨(dú)中介作用實(shí)現(xiàn)，還可以通過(guò)積極心理資本和生涯適應(yīng)力的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?shí)現(xiàn)。本研究表明，自我同一性對(duì)高中生的生命意義感有一定的增強(qiáng)效應(yīng)，且這種效應(yīng)可通過(guò)提高積極心理資本和生涯適應(yīng)力發(fā)揮作用，為提升高中生的生命意義感提供啟發(fā)。
關(guān)鍵詞 自我同一性；積極心理資本；生涯適應(yīng)力；生命意義感；高中生
分類(lèi)號(hào) B844
DOI：10.16842/j. cnki. issn2095-5588.2023.05.004
1 引言
2021年11月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，并根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性的教育目標(biāo)和內(nèi)容。其中明確指出，高中階段的教育目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生命責(zé)任感和意義，并深入了解健康生命的價(jià)值。由此可見(jiàn)，培育生命意義感是高中生教育工作的重中之重。生命意義感是指?jìng)€(gè)體領(lǐng)會(huì)、理解自己生命的價(jià)值和意義，并明確生命中的目標(biāo)、任務(wù)或使命，包括存在意義感和尋求意義感兩維度（張姝玥玥等， 2010; Steger， 2009）。近年來(lái)，我國(guó)青少年漠視生命現(xiàn)象頻發(fā)，據(jù)《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，自殺已成為我國(guó)15至20歲年齡組意外傷害死亡中的第一死因，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)構(gòu)成嚴(yán)重威脅（中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部， 2021）。依照意義治療創(chuàng)始人弗蘭克爾的觀(guān)點(diǎn)，許多心理和行為問(wèn)題皆是源于生命意義的缺失（維克多·弗蘭克爾， 2010; Steger et al.， 2008）。為形成連貫的、可理解的生命意義，個(gè)體需要在時(shí)間維度上不斷整合和概括過(guò)去、現(xiàn)在的生活經(jīng)歷及未來(lái)的人生走向（Vazeou-Nieuwenhuis， 2016），這勢(shì)必涉及個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中對(duì)自我認(rèn)識(shí)的統(tǒng)合，并在積累心理資源的基礎(chǔ)上逐漸生出應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展變化的能力，進(jìn)而產(chǎn)生“有意義”的感覺(jué)，即生命意義感。對(duì)于急需尋求自我同一性的高中生來(lái)說(shuō)，其同一性的構(gòu)建程度、積極心理資源的積累水平以及應(yīng)對(duì)生涯變化發(fā)展的能力狀況是影響生命意義感的關(guān)鍵因素。因此，探討高中生自我同一性、積極心理資本、生涯適應(yīng)力與生命意義感的關(guān)系，有助于了解高中生生命意義的影響因素及形成機(jī)制，為加強(qiáng)生命教育工作提供理論依據(jù)。
生命意義形成的基本需要滿(mǎn)足模型（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“滿(mǎn)足模型”）指出，當(dāng)自我的基本心理需要（自主性、勝任和關(guān)系需要）得到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體將獲得并感悟到生命意義（Martela et al.， 2018; Van den Broeck et al.， 2016）。反之，自我與環(huán)境之間將陷入不平衡狀態(tài)，從而體驗(yàn)到無(wú)意義感和痛苦。因此，自我探索的成功與否將直接影響個(gè)體的生命意義感水平（張榮偉， 李丹， 2018），這對(duì)于處在建立自我同一性關(guān)鍵期的高中生群體來(lái)說(shuō)尤為重要。自我同一性是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力（郭金山，車(chē)文博， 2004）。許多實(shí)證研究也表明，青少年的自我同一性與生命意義感關(guān)系緊密（Steger &Kashdan， 2007），二者是青少年自我協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，呈顯著正相關(guān)關(guān)系，自我同一性能夠正向預(yù)測(cè)生命意義感水平（張舒， 劉亞楠， 2016;Hye& Tae， 2018）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：自我同一性正向影響高中生的生命意義感。
值得注意的是，上述影響很可能是通過(guò)積極心理資本和生涯適應(yīng)力的共同作用實(shí)現(xiàn)的。一方面，根據(jù)滿(mǎn)足模型的觀(guān)點(diǎn)，處于自我與環(huán)境不平衡狀態(tài)中的個(gè)體想要對(duì)抗痛苦、重獲生命意義，將會(huì)從外在歸因逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自我探索（張榮偉， 李丹， 2018），這時(shí)急需對(duì)自身積極心理因素投入更多關(guān)注，才能有助于生命意義的獲?。◤垬s偉等， 2020）。不止于此，該模型還認(rèn)為，若個(gè)體自我探索成功，其存在感得以增強(qiáng)，并產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，從而更有利于自我在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基本心理需要的滿(mǎn)足，最終獲取生命意義（張榮偉， 李丹， 2018）。實(shí)際上，該模型所提及的個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極心理狀態(tài)即為積極心理資本，包括希望、韌性、自我效能和樂(lè)觀(guān)四個(gè)關(guān)鍵因素（張闊等， 2010; Luthans et al.， 2005），其與自我同一性（林井萍等， 2018）和生命意義感（張曉州等， 2019;周芳潔等， 2015; Schlegel et al.， 2009）之間的緊密關(guān)聯(lián)均得到了實(shí)證研究的支持。與同一性混亂的個(gè)體相比，同一性成功構(gòu)建的個(gè)體對(duì)未來(lái)更加充滿(mǎn)希望，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)并堅(jiān)韌刻苦，且具有更高的自我效能感（吳靜， 2012），這均體現(xiàn)出不同自我同一性水平的個(gè)體在積極心理資本關(guān)鍵因素上的表現(xiàn)差異。同時(shí)，心理資本是影響個(gè)體生命意義感的重要因素（張曉州等， 2019），對(duì)生命意義感具有正向預(yù)測(cè)作用（張曉州等， 2019;周芳潔等， 2015; Schlegel et al.， 2009）。積極心理資本水平高的個(gè)體不僅對(duì)未來(lái)懷有樂(lè)觀(guān)期望（Huang & Luthans， 2015），還會(huì)表現(xiàn)出實(shí)際的支持行為，使其生活滿(mǎn)意度和身心愉悅感得以顯著提升，真正體驗(yàn)到生命意義感（周芳潔等， 2015）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：積極心理資本在自我同一性與生命意義感之間發(fā)揮中介作用。
另一方面，自我與外部世界不斷適應(yīng)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程實(shí)質(zhì)上對(duì)應(yīng)著個(gè)體的生涯發(fā)展（關(guān)翩翩， 李敏， 2015）。滿(mǎn)足模型中反復(fù)提及的這種在自我與環(huán)境之間需不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整的平衡能力即為生涯適應(yīng)力，具體是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)生涯中的任務(wù)、問(wèn)題、轉(zhuǎn)折甚至是重大事件時(shí)的心理資源，以及個(gè)體適應(yīng)生涯角色變化并與之保持平衡的能力，包含生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制和生涯自信四個(gè)維度（趙小云， 郭成， 2010; Savickas， 2005），其與自我同一性（李亞真等， 2008; 王翠榮， 2012）、積極心理資本（陳瑩， 2022）和生命意義感（楊強(qiáng)等， 2021）之間均具有明顯關(guān)聯(lián)，獲得了實(shí)證研究的支持。誠(chéng)然，每個(gè)人對(duì)其自身的生涯規(guī)劃勢(shì)必建立在充分了解自我的基礎(chǔ)上，這表明個(gè)體成功構(gòu)建自我同一性有利于生涯發(fā)展，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出更高的生涯規(guī)劃認(rèn)同感。研究發(fā)現(xiàn)，處于不同同一性狀態(tài)的個(gè)體具有不同的生涯成熟度水平，表現(xiàn)為同一性形成地位越高，生涯成熟度也相應(yīng)越高（李亞真等， 2008）。并且，針對(duì)青少年群體的研究也表明，自我同一性水平對(duì)生涯成熟度具有重要影響。青少年經(jīng)過(guò)自我探索后，將逐漸明確自身生涯方向，對(duì)職業(yè)目標(biāo)的選擇也不斷趨于合理（王翠榮， 2012）。同時(shí)，生涯適應(yīng)力對(duì)個(gè)體的生命意義感具有正向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)為當(dāng)個(gè)體將生涯納入生命生活中時(shí)，其生命價(jià)值的認(rèn)同感將得到提升，從而更加領(lǐng)會(huì)自己的生命意義，意識(shí)到自己的生命目標(biāo)、任務(wù)和使命，其生命意義感水平也隨之提高。據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：生涯適應(yīng)力在自我同一性與生命意義感之間發(fā)揮中介作用。
由此可見(jiàn)，基于滿(mǎn)足模型，積極心理資本與生涯適應(yīng)力在自我同一性影響生命意義感的過(guò)程中起重要作用，即自我經(jīng)過(guò)拓展與整合后，其結(jié)構(gòu)得以完善，有助于更好地挖掘個(gè)體積極的內(nèi)在心理因素，從而使個(gè)體可以在面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)的過(guò)程中更加迅速地適應(yīng)生涯角色的變化以與外部環(huán)境保持平衡。在此過(guò)程中，個(gè)體的自主、關(guān)系和勝任需要均獲得了一定程度的滿(mǎn)足，隨之形成一種整合的愉悅感，最終感悟到生命意義（岸本鵬子等， 2022; 商士杰等， 2016）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)4：積極心理資本和生涯適應(yīng)力在自我同一性影響高中生生命意義感的過(guò)程中發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜上所述，本研究以滿(mǎn)足模型為理論基礎(chǔ)，以高中生為研究對(duì)象，旨在探討自我同一性對(duì)高中生生命意義感的影響，以及積極心理資本和生涯適應(yīng)力在其中的作用機(jī)制，為改進(jìn)高中生的生命教育工作提供實(shí)證參考。假設(shè)模型如圖1所示。
2 方法
2.1 研究對(duì)象
采用方便取樣法，以江蘇省某中學(xué)的在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在征得其知情同意后，以班級(jí)為單位共發(fā)放問(wèn)卷810份，剔除未完成問(wèn)卷和隨意作答問(wèn)卷后，最終得到有效問(wèn)卷773份（有效率95.43%）。其中，男生344人，女生429人。高一276人，高二227人，高三270人，被試平均年齡為16.59±0.91歲。
2.2 研究工具
2.2.1 自我同一性量表
由加藤厚編制，張日昇（2000）修訂，包括現(xiàn)在的自我投入、過(guò)去的危機(jī)、將來(lái)自我投入的愿望三個(gè)維度，共12題。采用6點(diǎn)計(jì)分法，總分越高代表自我同一性發(fā)展越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.72，結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=1.90，CFI=0.98，TLI=0.96，RMSEA=0.04，SRMR=0.02。
2.2.2 積極心理資本量表
由張闊等（2010）編制，包括自我效能、韌性、樂(lè)觀(guān)、希望四個(gè)維度，共26題。采用7點(diǎn)計(jì)分法，總分越高代表積極心理資本狀況越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.89，結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=2.52，CFI=0.93，TLI=0.90，RMSEA=0.05，SRMR=0.03。
2.2.3 生涯適應(yīng)力量表
由Hou等（2012）修訂，包括生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自主、生涯信心四個(gè)維度，共24題。采用5點(diǎn)計(jì)分法，總分越高代表生涯適應(yīng)力越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.91，結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=2.73，CFI=0.93，TLI=0.90，RMSEA=0.05，SRMR=0.03。
2.2.4 生命意義感量表
由Steger等編制，王鑫強(qiáng)（2013）修訂，包括擁有意義和追尋意義兩個(gè)維度，共10題。采用7點(diǎn)計(jì)分法，總分越高代表生命意義感狀況越好。在本研究中，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.87，結(jié)構(gòu)效度良好，χ2/df=7.18，CFI=0.95，TLI=0.91，RMSEA=0.09，SRMR=0.03。
2.3 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS22.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，采用Mplus8.3進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。
3 結(jié)果
3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究采用包括選擇信效度較高的測(cè)量工具、匿名作答及部分反向計(jì)分等程序控制手段，并在數(shù)據(jù)收集后，采用方法潛因子控制法進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加入方法因子后，模型擬合指數(shù)并未出現(xiàn)明顯改善，表明不存在顯著的共同方法偏差問(wèn)題，詳見(jiàn)表1。
3.2 各變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
相關(guān)分析表明，自我同一性、積極心理資本、生涯適應(yīng)力和生命意義感兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，詳見(jiàn)表2。
3.3 自我同一性與生命意義感間的關(guān)系：中介效應(yīng)檢驗(yàn)
首先，采用Mplus 8.3檢驗(yàn)自我同一性對(duì)生命意義感的影響，結(jié)果表明，自我同一性顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感（β=0.85， t=30.15， p< 0.001），模型擬合度為χ2=44.23，df=4，p< 0.001，CFI=0.97，TLI=0.92，RMSEA=0.11，SRMR=0.03，符合測(cè)量學(xué)要求。假設(shè)1成立。在原有模型的基礎(chǔ)上，將性別和年級(jí)作為控制變量，加入積極心理資本和生涯適應(yīng)力兩個(gè)中介變量建立結(jié)構(gòu)方程模型。結(jié)果顯示，假設(shè)模型χ2=310.05，df=48，p< 0.001，CFI=0.93，TLI=0.90，RMSEA=0.08，SRMR=0.05，說(shuō)明模型擬合良好。
其次，檢驗(yàn)假設(shè)模型中的每一條路徑，結(jié)果表明（圖2）：（1）自我同一性正向預(yù)測(cè)高中生的積極心理資本，積極心理資本正向預(yù)測(cè)生命意義感，積極心理資本在高中生自我同一性與生命意義感之間起中介作用，假設(shè)2成立。（2）自我同一性正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力，生涯適應(yīng)力正向預(yù)測(cè)生命意義感，生涯適應(yīng)力在高中生自我同一性與生命意義感之間發(fā)揮中介作用，假設(shè)3成立。（3）自我同一性正向預(yù)測(cè)積極心理資本，積極心理資本正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力，生涯適應(yīng)力正向預(yù)測(cè)生命意義感，即積極心理資本和生涯適應(yīng)力在高中生自我同一性與生命意義感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫僭O(shè)4成立。
根據(jù)路徑分析原理，如表3所示，分析模型中的直接路徑“自我同一性→生命意義感”，95%的置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明直接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.52。模型的總間接效應(yīng)包括間接路徑1（自我同一性→積極心理資本→生命意義感）、間接路徑2（自我同一性→生涯適應(yīng)力→生命意義感）和間接路徑3（自我同一性→積極心理資本→生涯適應(yīng)力→生命意義感）三條路徑，且95%的置信區(qū)間均不包含0，總間接效應(yīng)值為0.34，說(shuō)明自我同一性既可以直接影響生命意義感，也可以通過(guò)上述中介路徑間接影響生命意義感。
4 討論
本研究以滿(mǎn)足模型為理論基礎(chǔ)，關(guān)注自我同一性對(duì)高中生生命意義感的影響及其作用機(jī)制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我同一性可直接正向預(yù)測(cè)生命意義感，也可通過(guò)加強(qiáng)積極心理資本，繼而提高生涯適應(yīng)力來(lái)提升其生命意義感。這有助于深入了解高中生生命意義感的形成機(jī)制，并為未來(lái)的針對(duì)性輔導(dǎo)提供實(shí)證依據(jù)。
4.1 自我同一性對(duì)高中生生命意義感的影響
高中生的自我同一性對(duì)其生命意義感存在正向影響，驗(yàn)證了假設(shè)1，與以往研究結(jié)果一致（Hye & Tae， 2018）。同一性的確立對(duì)于個(gè)體的健康發(fā)展十分重要，關(guān)系到其能否更好地適應(yīng)社會(huì)，以及體驗(yàn)自身價(jià)值和人生意義的程度（張日昇昇， 陳香， 2001）。在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，個(gè)體的同一性水平越高，越有利于其不斷進(jìn)行時(shí)間維度上的自我整合，其世界觀(guān)相應(yīng)就會(huì)更加連貫，同時(shí)也就更傾向于反思自己的未來(lái)目標(biāo)，從而增強(qiáng)自我存在感和自我決定感（許擁旺等， 2015）。從滿(mǎn)足模型來(lái)看，以上均有利于個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)中基本心理需要的滿(mǎn)足，并有利于其最終獲得生命意義感（張榮偉，李丹， 2018; Van den Broeck et al.， 2016）。相反，同一性混亂的個(gè)體通常表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)前生活的自我投入感和目標(biāo)感喪失，同時(shí)對(duì)未來(lái)感到希望渺茫，極易陷入無(wú)意義感（Marcia， 1966）。
4.2 積極心理資本和生涯適應(yīng)力在高中生自我同一性與生命意義感間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
積極心理資本在自我同一性和生命意義感間起中介作用，驗(yàn)證了假設(shè)2，其與自我同一性和生命意義感之間的關(guān)系均與以往研究結(jié)果一致（林井萍等， 2018; 張曉州等， 2019; 周芳潔等， 2015; Schlegel et al.， 2009）。根據(jù)滿(mǎn)足模型的觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)個(gè)體的基本心理需要未獲滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體陷入一種不平衡狀態(tài)，并體驗(yàn)到無(wú)意義感和痛苦。為重獲生命意義，個(gè)體將從外在環(huán)境中探索轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自我探索（張榮偉， 李丹， 2018）。在這一階段，個(gè)體對(duì)自身積極心理因素的關(guān)注程度將進(jìn)一步?jīng)Q定其生命意義的獲?。◤垬s偉等， 2020）。同時(shí)，若個(gè)體自我探索成功，又將隨之產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，并進(jìn)一步有利于其自我在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中滿(mǎn)足基本心理需要，從而獲得生命意義（張榮偉， 李丹， 2018）。由此可見(jiàn)，積極心理資本在自我能否適應(yīng)環(huán)境發(fā)展變化從而形成生命意義感的過(guò)程中起到不容忽視的作用。此外，從積極心理資本的四個(gè)關(guān)鍵因素（自我效能感、樂(lè)觀(guān)、希望、韌性）來(lái)看，有研究者認(rèn)為，發(fā)展自我效能感是個(gè)體獲得生命意義的方式之一，希望和樂(lè)觀(guān)也是高生命意義感的具體表現(xiàn)（程建偉等， 2021）。積極心理資本水平高的個(gè)體對(duì)自我具有較大信心，且對(duì)自我發(fā)展懷有更大希望，在不斷付諸行動(dòng)的過(guò)程中不畏困難，韌性十足，并能在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)感受到更強(qiáng)的成就感和價(jià)值感，進(jìn)而有助于通過(guò)以上良性循環(huán)體驗(yàn)到更深刻的生命意義（周芳潔等， 2015）。
生涯適應(yīng)力在高中生自我同一性和生命意義感間起中介作用，且與積極心理資本共同構(gòu)成自我同一性影響生命意義感的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，?yàn)證了假設(shè)3和假設(shè)4。實(shí)際上，從滿(mǎn)足模型的角度來(lái)看，個(gè)體最終能否獲得生命意義主要取決于自我在與環(huán)境不斷的互動(dòng)過(guò)程中，其基本心理需要是否得到滿(mǎn)足。而該互動(dòng)過(guò)程實(shí)際上對(duì)應(yīng)著個(gè)體的生涯發(fā)展（關(guān)翩翩， 李敏， 2015），在自我與環(huán)境之間保持動(dòng)態(tài)平衡的能力即個(gè)體的生涯適應(yīng)力（趙小云， 郭成， 2010; Savickas， 2005）。也就是說(shuō)，個(gè)體的生涯適應(yīng)力能夠在很大程度上反映其基本心理需要的滿(mǎn)足情況，從而可以推斷其生命意義水平（張榮偉， 李丹， 2018）。生涯適應(yīng)力又勢(shì)必需要以一定程度的自我同一性水平和積極的心理資源為基礎(chǔ)，進(jìn)而在面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)的過(guò)程中更加迅速地適應(yīng)生涯角色的變化并與外部環(huán)境保持平衡，達(dá)成包含自主、關(guān)系和勝任需要在內(nèi)的基本心理需要的滿(mǎn)足，最終感悟到生命意義（岸本鵬子等， 2022; 商士杰等， 2016）。
4.3 研究?jī)r(jià)值與局限
在理論上，本研究有助于探明高中生生命意義感的影響機(jī)制和作用路徑，為提升高中生生命意義感的干預(yù)研究提供依據(jù)。在實(shí)踐上，本研究為高中生群體開(kāi)展生命教育提供了一定的啟發(fā)，即圍繞高中生群體的幾項(xiàng)重要問(wèn)題，包括自我同一性形成、積極心理資本培養(yǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展和生命教育之間存在密切關(guān)聯(lián)。尤其提示針對(duì)尚未成功建構(gòu)自我同一性或同一性水平較低的學(xué)生進(jìn)行生命意義培育時(shí)，需著重建立其積極心理資本，并加強(qiáng)生涯適應(yīng)力，這不僅有助于他們提升生命意義感，同時(shí)也可以為其未來(lái)發(fā)展積極賦能，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧的目的，為高中生的健康成長(zhǎng)提供充分的支持力量。
本研究仍存在一些不足，需未來(lái)研究進(jìn)一步完善：（1）針對(duì)高中生生命意義水平的探討以生命意義感總分為指標(biāo)，也有研究發(fā)現(xiàn)生命意義感的兩個(gè)維度之間可能是彼此獨(dú)立的關(guān)系（張姝玥玥， 2019;Fischer et al.， 2020; Steger et al.， 2006），并且存在明顯的文化差異。例如，生命意義感兩維度在以美國(guó)為代表的個(gè)人主義文化下被發(fā)現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，在以日本為代表的集體主義文化下則呈正相關(guān)關(guān)系（Steger et al.， 2008）。這表明生命意義感兩維度之間的關(guān)系還需進(jìn)一步驗(yàn)證（張姝玥玥， 2019）。目前以生命意義感總分為指標(biāo)（馬茜芝， 張志杰， 2020;Trzebi ski et al.， 2020）和對(duì)生命意義感分維度單獨(dú)討論（Steger et al.， 2006; Steger et al.， 2008）的做法均有采用。鑒于本研究探討的是高中生群體生命意義感及其影響因素的總體情況，因此選用生命意義感總分作為考察指標(biāo)，未來(lái)研究可進(jìn)一步細(xì)化高中生在生命意義感兩維度上各自的形成機(jī)制并進(jìn)行更有意義的深入探討；（2）以自我同一性總分為指標(biāo)，總分越高代表個(gè)體的同一性發(fā)展越好。實(shí)際上，根據(jù)張日昇昇（2000）的觀(guān)點(diǎn)，個(gè)體在同一性三維度上的得分情況還可進(jìn)一步區(qū)分出包括同一性形成和同一性擴(kuò)散等在內(nèi)的六種自我同一性地位，從而形成不同的群體類(lèi)型。未來(lái)研究可進(jìn)一步從群體差異的角度出發(fā)，深入探討不同同一性地位的類(lèi)別群體在生命意義感形成機(jī)制上的異同，為開(kāi)展更有針對(duì)性的生命意義感干預(yù)研究奠定基礎(chǔ)；（3）個(gè)體的自我同一性地位并非一成不變，而會(huì)隨時(shí)間推移呈現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的態(tài)勢(shì)（徐娜等， 2011）。同時(shí)，個(gè)體的生命意義感水平也會(huì)隨自身成長(zhǎng)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化（蔣海飛等， 2015）。對(duì)于自我意識(shí)飛躍發(fā)展并處于人生觀(guān)建立關(guān)鍵時(shí)期的高中生群體來(lái)說(shuō)，通過(guò)縱向追蹤研究考察該群體的復(fù)雜動(dòng)態(tài)心理變化機(jī)制更有價(jià)值，本研究的方法有局限性，對(duì)此尚無(wú)法探討，還需未來(lái)研究進(jìn)一步深入。
5 結(jié)論
（1）高中生的自我同一性、積極心理資本、生涯適應(yīng)力和生命意義感之間均呈顯著正相關(guān)，自我同一性能顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感。
（2）自我同一性不僅通過(guò)積極心理資本和生涯適應(yīng)力的單獨(dú)中介作用影響生命意義感，還通過(guò)兩者的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懮饬x感。
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