顏璐

預(yù)習(xí)無疑是初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主閱讀課文，自行完成力所能及的基礎(chǔ)類語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過閱讀、分析、歸納、總結(jié)提取課文關(guān)鍵信息，感知文意，在提升自身語文學(xué)習(xí)能力的同時縮短課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。然而現(xiàn)階段，初中語文預(yù)習(xí)效果卻不盡如人意，普遍出現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新、預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不足、預(yù)習(xí)檢查稍顯落后等問題，影響學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，阻礙預(yù)習(xí)效果提升。

一、初中語文預(yù)習(xí)效果低下的原因

（一）預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新，形式單一

預(yù)習(xí)形式是影響初中語文預(yù)習(xí)效果的主要因素，然而在具體實施過程中卻出現(xiàn)形式單一的問題。具體而言，初中語文教師對預(yù)習(xí)的意識尚待加強(qiáng)，面對不同文本，教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)“萬變不離其宗”，預(yù)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，重點(diǎn)不夠突出，缺乏對學(xué)生知識的拓展和延伸。除此之外，大部分初中語文教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)過于基礎(chǔ)，例如朗讀課文、生僻字詞抄寫等，并未考慮到文體體裁的特點(diǎn)，個性化預(yù)習(xí)作業(yè)十分欠缺。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是教師對預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新意識不足，缺乏對預(yù)習(xí)形式重構(gòu)的意識，最終枯燥、單一的預(yù)習(xí)形式影響學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，影響預(yù)習(xí)效果。

（二）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不足，流于形式

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，大部分教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)途徑以課文后的讀寫要求、閱讀提示、課下注釋為主，此類途徑對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)作用不足，且不具備新奇性和吸引力，最終導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于形式。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是教師自身教學(xué)任務(wù)繁重，備課過程中將教學(xué)任務(wù)列為主要考慮點(diǎn)，所以預(yù)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生對文本知識的掌握上，對學(xué)生的語文思維啟發(fā)有所忽視，在預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的研究方面出現(xiàn)空白。

（三）預(yù)習(xí)檢查稍顯落后，效果不佳

通過“推門聽課”法了解現(xiàn)階段大部分初中預(yù)習(xí)評價方式稍顯落后，大部分教師對預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查采取口頭檢查的方式，即在新課教學(xué)前對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行抽問、抽檢，更甚者忽略對基礎(chǔ)類預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查，直接開始新課教學(xué)。此種單一的或空白的預(yù)習(xí)檢查方式并未起到預(yù)習(xí)監(jiān)督作用，導(dǎo)致部分學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)偏頗認(rèn)知，忽略預(yù)習(xí)的重要性，從而對預(yù)習(xí)任務(wù)“視而不見”。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是教師對預(yù)習(xí)檢查把控不足，未能將預(yù)習(xí)檢查列為課堂教學(xué)的一部分，更害怕因預(yù)習(xí)檢查而“耽誤”課堂教學(xué)時間，所以在一定程度上忽略預(yù)習(xí)檢查與評價，導(dǎo)致預(yù)習(xí)檢查功能作用喪失，影響預(yù)習(xí)效果。

二、“雙減”背景下初中生語文預(yù)習(xí)效果提升策略

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)預(yù)習(xí)資源

課前預(yù)習(xí)已成為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的常規(guī)要求，同時也是初中學(xué)生每天必須完成的任務(wù)。在“雙減”背景下，形式單一的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)無法提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時極易加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，與“雙減”理念相悖?；诖?，優(yōu)化預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)已成為提升初中生語文預(yù)習(xí)效果的首要任務(wù)，具體可從以下兩方面優(yōu)化改進(jìn)。

1.優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)大多以“閱讀課文，了解課文內(nèi)容”為主要內(nèi)容，此種預(yù)習(xí)任務(wù)較為籠統(tǒng)，并無具體要求指向，學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望較低。為了轉(zhuǎn)變這一情況，初中語文教師可對課前預(yù)習(xí)做出具體規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。例如教師可在課前為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)提綱，列舉學(xué)生所需完成的具體預(yù)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生具體預(yù)習(xí)方向。以部編版初中語文七年級上《女媧造人》為例，教師可發(fā)布如下預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）整理故事梗概，以自己的話語復(fù)述故事；

（2）搜索其他版本的《女媧造人》，對比不同版本，說出異同。

此類預(yù)習(xí)任務(wù)較為具體，能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生對課文有更全面的了解，同時拓寬學(xué)生的語文視野。

2.開發(fā)預(yù)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師通常聚焦某一篇課文，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)的朗讀類、生僻字詞記憶類預(yù)習(xí)任務(wù)。而在“雙減”背景下，初中語文預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)樹立“大語文觀”，靈活運(yùn)用教材，積極挖掘及豐富預(yù)習(xí)資源，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)期待。例如在部編版初中語文七年級上第二單元的預(yù)習(xí)中，該單元收錄了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》《世說新語（二則）》五篇課文，且均是圍繞“至愛親情”這一主題，所以教師在預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布過程中可引導(dǎo)學(xué)生從大單元出發(fā)，要求學(xué)生對五篇課文進(jìn)行梳理，以特定角度出發(fā)制作預(yù)習(xí)任務(wù)，例如以“描寫手法”為主題要求學(xué)生整理出五篇課文的異同。

（二）注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，授學(xué)生以“漁”

“雙減”的提出要求每個教育主體在教育過程中能夠獲得幸福感和成就感，而預(yù)習(xí)指導(dǎo)是落實“雙向奔赴”的主要途徑，針對上文所說預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不足的問題，可從以下兩方面優(yōu)化改進(jìn)。

1.巧用導(dǎo)學(xué)案

隨著素質(zhì)教育的改革推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案的作用逐漸凸顯，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用導(dǎo)學(xué)案有助于學(xué)生明確預(yù)習(xí)方案。教師合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可從以下步驟實施。首先，構(gòu)思導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案中包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)提示、自主探究、質(zhì)疑反思和拓展延伸，教師需要圍繞不同主題針對性地對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計。其次，巧設(shè)導(dǎo)學(xué)問題。導(dǎo)學(xué)問題是突出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)的關(guān)鍵，所以教師的導(dǎo)學(xué)問題需要做到精準(zhǔn)、精細(xì)、深度。構(gòu)思導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和巧設(shè)導(dǎo)學(xué)問題均是為學(xué)生指引預(yù)習(xí)方向，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的主要途徑。以《濟(jì)南的冬天》預(yù)習(xí)為例，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計以下問題：

（1）為什么作者說濟(jì)南的冬天是個“寶地”？

（2）全文作者描寫了濟(jì)南的哪些景物，分別使用了怎樣的描寫手法？

（3）全文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

在以上導(dǎo)學(xué)問題中，所提問題涵蓋了基礎(chǔ)的課文提煉、課文分析，有助于學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)。

2.巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種集圖像與文字于一身、開發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生語文思維能力的重要工具，同樣也是化繁為簡，提高預(yù)習(xí)趣味性和效率的重要途徑。教師可從以下兩方面入手實施。首先，教師示范講解。在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的制作較為吃力，教師可向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，利用多媒體希沃白板、Word文檔等工具向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的繪制過程，在繪制過程中向?qū)W生滲透繪制思路。其次，引導(dǎo)學(xué)生實踐。實踐是驗證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要路徑，教師完成思維導(dǎo)圖教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生依照自己對課文的理解繪制思維導(dǎo)圖。

（三）優(yōu)化預(yù)習(xí)評價，保證預(yù)習(xí)效果

“雙減”的落地為改進(jìn)教學(xué)評價方式提供了重要契機(jī)，針對上文所說預(yù)習(xí)評價效果不佳的問題，初中語文教師可從以下兩方面優(yōu)化改進(jìn)：第一，堅持預(yù)習(xí)檢查；第二，保證預(yù)習(xí)檢查形式多樣化。從第一點(diǎn)而言，初中語文教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果做出檢查能夠從側(cè)面監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，幫助學(xué)生形成主動預(yù)習(xí)的意識。因此，教師可在當(dāng)堂課前采取回課、抽問等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。從第二點(diǎn)而言，預(yù)習(xí)檢查的形式并不局限于抽問等教師單向抽查的形式，教師可根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)開展學(xué)生自我評價、小組互動評價等預(yù)習(xí)評價方式。