賀秀娟

摘要：網絡信息技術快速發(fā)展，很多教師開始關注并運用各種現(xiàn)代化教育手段，怎樣通過網絡技術提高教學水平和質量，值得每位小學語文教師思考。因此，本文首先對小學語文教學存在的問題進行剖析，然后提出網絡時代背景下小學語文教學模式的創(chuàng)新策略，以促進小學語文教學質量的提高。

關鍵詞：互聯(lián)網；網絡技術；小學語文；教學研究

網絡技術對于教育教學領域發(fā)展的影響較大，在日常教學活動中，教師應當合理應用網絡技術，使學生學習到更多的語文知識，發(fā)揮網絡技術優(yōu)勢，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，確保符合新課改要求。因此，在小學語文教學過程中，可應用IT技術、多媒體等，通過各種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并合理利用各種網絡教育資源，提高教學質量。

1? ?小學語文教學中存在的問題

1.1學生理解不到位

在小學期間，學生所具有的表達能力和思維能力依然有待提升，往往很難深入理解小學語文課程中的重點知識。小學生年齡小，自身認知水平具有局限性。因此，在學習語文知識時，靈活性較差，難以抓住知識點，部分知識點比較復雜，很多學生無法真正理解其意思，導致學生成績難以有效提高。

1.2教師的教學方式單一

在小學語文教學中，若教學形式較為單一，則難以調動學生的積極性。由于長期受到傳統(tǒng)教學手段的影響，一些教師所運用的教學方式過于單一。雖然微課、多媒體等新型教學方法已得到推廣與應用，但是部分教師對于信息技術的掌握與應用能力有待提升，因此仍然應用以往的教學形式，忽視了網絡資源的重要性，不利于促進學生學習成長。

1.3課堂綜合性有待提升

在小學階段的各個學科中，語文學科具有較強的綜合性，結合了各個學科方面的知識，知識點十分豐富。如果僅依靠教材中所教授的知識，則難以實現(xiàn)預期的教學目標，不利于提升學生的各方面能力和素養(yǎng)。但是，很多教師依然將教材作為教學依據，沒有充分利用網絡技術為學生搜集整理豐富的學習資源，不利于調動學生的學習積極性。

2? ?網絡時代背景下小學語文教學模式的創(chuàng)新優(yōu)勢

2.1教學資源豐富，有利于提升學生技能

在學生的日常生活中，有許多語文方面的知識，對此，在開展小學語文教學時，教師需要將實際生活與課堂教學進行有效結合，以此來提升學生的語文知識應用能力。隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，教師應當學習并掌握相應的網絡技術，并指導學生利用網絡平臺搜集豐富的學習資料，提高語文教學的質量和水平。另外，對于小學語文教師而言，通過對教學方式的創(chuàng)新，可對課程內的教學資源進行拓展，將音頻、圖片影像、視頻等各種資源進行整合，打破教材的限制，豐富語文教學內容，提升學生的學習能力。

2.2有利于延伸課外資源，豐富學生學習素材

在各類復雜因素的影響下，小學語文教學的質量和水平難以得到有效提高，尤其是閱讀教學質量有待提高?，F(xiàn)如今，網絡技術被廣泛應用于教學中，學生可在教師的指導下應用網絡書庫，閱讀課外文本資料，不斷積累閱讀材料，拓展知識面，實現(xiàn)教育資源的合理分配。與此同時，教師可采用網絡技術創(chuàng)新閱讀教學方式，通過這一方式，學生可積累大量的閱讀素材，并合理運用到寫作過程中，提高學生的寫作水平。

2.3有利于激發(fā)寫作熱情，提高寫作水平

在網絡時代背景下，通過對小學語文教學方式的創(chuàng)新，可引導學生喜歡寫作、熱愛寫作。合理使用網絡技術，可突破以往教學課程的限制，應用各種網絡資源，調動學生的寫作積極性。另外，合理運用網絡教學資源，可體現(xiàn)學生的主體地位，為學生積累豐富的寫作素材，鼓勵學生將其靈活應用于日常寫作訓練中。與此同時，通過合理應用網絡信息技術，不僅能夠對小學語文寫作教學進行創(chuàng)新，還可完善和改進傳統(tǒng)教學方式，便于教師、家長對作文進行點評，通過應用這種教學方式有效提升學生的寫作能力。

3? ?網絡時代背景下小學語文教學創(chuàng)新策略

3.1以學生為中心，激發(fā)學生自主學習的興趣

網絡時代，在教育教學領域著重強調以人為本的教學觀念，因此，應將這種觀念合理融入日常教學活動中。與此同時，根據時代發(fā)展形勢，對以往的教育教學方式進行創(chuàng)新，遵循以學生為主體地位的原則，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生自我思考、自主學習，逐漸提升學生的語文學習能力。在小學階段，教師采用正確的引導方式，容易激發(fā)學生學習語文的興趣。對此，教師應當對學生的學情情況進行調查分析，在教學內容安排方面，堅持循序漸進原則，關注所有學生的學習能力與需求，充分發(fā)揮教師的輔助與引導作用，培養(yǎng)學生自主學習能力。另外，推廣應用多媒體技術，為學生展示豐富的教學資源，指導學生解讀和分析文本，并為學生講解各個文本的創(chuàng)作風格、創(chuàng)作背景等方面內容，使學生能夠深刻地體會文本內涵。在小學語文教學中，教師在引導學生朗誦課本內容時，可應用多樣化教學方式，鼓勵學生深入思考，感受文本的深刻內涵。由于學生在學習期間不可避免地會遇到各種問題，而部分學生獨立思考與解決問題的能力比較弱，所以，教師需要將學生分為多個小組開展討論和交流，通過這種方式解決問題，之后教師再對答案進行匯總。在此過程中，學生能夠更好地理解、分析、思考文本內容，同時有利于培養(yǎng)學生合作能力、交際能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

3.2運用網絡優(yōu)質資源，創(chuàng)新課堂教學方式

3.2.1運用網絡教育資源優(yōu)化識字教學

由于小學階段的學生年齡較小，注意力難以長時間集中，在遇到未知事物以及知識點時，通常會產生濃厚的興趣。對此，為了能夠調動學生的學習情緒和興趣，教師應創(chuàng)新教學模式，使學生能夠在課堂教學中保持全神貫注。在網絡時代，合理應用網絡平臺中的各種教育素材，使得學生能夠接觸到更多教材中沒有的知識點，幫助學生形成完善的知識體系。在語文教學中，要求學生增加識字量，漢字結構組成的復雜程度比較高，教師可利用動畫教學方式，為學生介紹各類漢字的筆畫，并對生字構造進行詳細分析，將生字筆畫呈現(xiàn)在學生眼前。與此同時，教師可利用圖片為學生詳細講解各類生字詞，使學生能夠深入理解這些生字的意思。針對一些構造相同的生字，教師應當注意進行分類整理，為了便于學生理解與記憶，可采用相同顏色對同樣偏旁部首的生字進行標識，通過這種方式，可有效加深學生對生字的記憶和理解。例如，在教學《燕子》這篇文章時，教師需要講解課文中生字和生詞，然后再利用多媒體實施教學，用樹木圖片表示“樹”字，用石頭圖片表示“石”字等。應用上述教學方式，可使學生更加透徹地理解每個字的意思，進而提高學生的學習效率和質量。

3.2.2運用網絡教育資源優(yōu)化閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的內容。合理應用各種網絡教學資源，可最大程度調動學生的學習積極性，為學生建立良好的教學環(huán)境，使學生在愉快的氣氛里學習更多的語文知識。教師在開展閱讀教學前，要求學生能夠詳細了解本篇課文的作者、內容等方面信息。對此，在實際教學過程中，可利用多媒體技術，為學生播放與課文內容相關的視頻、圖片等，這樣可以調動學生的學習積極性。同時，教師還可以在課堂教學前設置與文章相關的預習任務，讓學生自行去網上搜集和記錄與課文相關的素材，并將這些內容展示到課堂中。在此過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，還可調動學生的學習積極性。在教學完成后，學生可閱讀與課文相關的內容或應用網上教育資源進行復習。這種學習模式，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能有效鞏固學生所學的語文知識，提升學習效率和能力。

3.2.3運用網絡教育資源創(chuàng)設口語交際情境

小學階段的學生具有較強的事物認知能力，部分學生喜歡模仿各種事物，用這種方式表達自身的想法。為了使學生語言表達能力得到有效提升，可根據教學內容以及目標，為學生創(chuàng)建口語練習情境。在課堂教學中，教師還可利用多媒體播放與課程內容相關的視頻動畫，并鼓勵學生扮演動畫里的各種角色。通過這種教學方式，可激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠深刻理解課程內容，并且還可提升學生的自主學習能力和語言表達能力。在小學語文教學過程中，對于課程中的重點知識以及難點知識，教師可利用多媒體全面展示給學生，并聯(lián)合應用小組合作學習方式，組織學生以小組為單位對這個問題進行討論和交流。最后，由教師對各小組討論所得結果進行總結，并通過多媒體展示出答案。通過應用上述教學方式，可有效提升學生的語言表達能力、探究能力、思維能力。例如，在教學《地球與火星是“孿生兄弟”》的過程中，教師可依據課文內容，通過擬人化的手段將地球和火星制作成視頻動畫，在實際教學過程中讓學生觀看，并讓學生扮演視頻中的角色。在此過程中，學生能夠更加深入地理解課文內容和文章主題，還可有效提升學生的語言表達能力和思維能力。

3.2.4運用網絡教育資源優(yōu)化寫作教學

網絡時代背景下，在小學語文寫作教學中，教師應當對教學方式進行創(chuàng)新，利用網絡技術獲取各種教學資源，并根據寫作教學的特征與規(guī)律，對小學語文寫作教學進行創(chuàng)新。比如，在教學《我有一個想法》的過程中，教師需要以網絡時代背景為基礎，對教學方式進行調整，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。在實際教學過程中，教師可在網上搜集與課程內容有關的寫作素材，并指導學生觀看和學習，而學生則需通過自我預習尋找各種寫作素材。在寫作教學過程中，利用多媒體給學生播放相關文字和視頻，讓學生思考自身日常生活的所見、所聞。同時教師還需要指導學生將寫作情境中的部分內容用語言表達出來，例如，“我想讓爸爸少抽煙”“我想當一名醫(yī)生”等，進而調動學生的寫作積極性。

3.3應用互聯(lián)網技術開展教學活動，提高課外閱讀效率

現(xiàn)階段，許多小學生覺得課外閱讀無趣且枯燥，同時認為學習課外知識不能迅速提高自身學習成績，大多數(shù)學生在閱讀課外內容時，只是為了完成教師布置的學習任務，使得課外教學的質量和水平難以得到有效提高。對此，在實際教學過程中，教師需要對以往閱讀理念進行創(chuàng)新，使學生意識到課外閱讀的重要性。比如，在開展小學語文閱讀教學時，學生對一些專業(yè)方面的知識了解得比較少，因此，在閱讀過程中，通常會發(fā)現(xiàn)有些語句和字詞無法理解，如果學生不能將這些內容充分掌握，則會影響到對整篇文章的理解，對學生閱讀能力的培養(yǎng)產生一定阻礙。對此，教師可運用多媒體教學方式，將學生不懂不會的問題制作成圖片或者視頻，并播放給學生。這種方式能夠讓學生學習到更多的知識，理解文章中的重點內容。為了提高課外閱讀的效果和質量，教師需要合理利用網絡信息技術，在課程教學中插入一些漫畫、動畫等，使得閱讀素材更為生動，同時拓寬學生的知識面。

3.4利用互聯(lián)網技術，加強師生之間互動交流

網絡時代背景下，在實際教學過程中，教師可應用各種社交軟件與學生拉近距離。比如，在小學語文教學中，教師可指導學生閱讀各種書籍，并在網絡環(huán)境中建立聊天平臺，學生可將閱讀后的感想和想法發(fā)送到平臺中，分享給其他同學。通過這種方式，教師與學生能夠更好地進行交流和溝通。在聊天平臺中，教師可為學生提供豐富的學習資料。在網絡時代背景下，教師和學生可以通過各種方式進行溝通，拉近兩者之間的距離。比如，在寫作教學過程中應用互聯(lián)網技術，為學生介紹寫作思路，并對學生具體寫作情況進行修改和點評。也可通過聊天軟件組建班級群，將閱讀資料發(fā)送到群中，供學生預習或者復習。在完成寫作訓練后，教師可挑選內容較好的作文發(fā)送到班級群里，讓學生相互學習和評價。通過這種教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應當合理應用網絡教育資源和網絡技術，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。教師需要對教學理念和教學模式持續(xù)改進，充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢作用，活躍課堂氛圍，為學生提供豐富的學習資料，引導學生自主探究學習，提高教學水平和質量。

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