黃婧 陳驥

摘要：課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合是外語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究基于中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)改革實(shí)踐，探索依托SPOC混合式教學(xué)模式，從常態(tài)化在線學(xué)習(xí)、泛在化小組討論和綜合評(píng)價(jià)管理三方面培養(yǎng)中醫(yī)院校大學(xué)生的中醫(yī)藥故事英語(yǔ)數(shù)字?jǐn)⑹履芰?。研究結(jié)果表明，SPOC混合式教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高中醫(yī)院校學(xué)生中醫(yī)藥故事的數(shù)字?jǐn)⑹履芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：SPOC混合式教學(xué)模式；中醫(yī)藥故事；英語(yǔ)數(shù)字?jǐn)⑹履芰?/p>

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）09-0101-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)之一。而在中醫(yī)院校的外語(yǔ)課程中，利用數(shù)字?jǐn)⑹碌姆绞街v好中醫(yī)藥故事，能滿足中醫(yī)院校英語(yǔ)課程“工具性”“知識(shí)性”和“文化性”的內(nèi)在要求，同時(shí)這也是中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)新發(fā)展的表現(xiàn)。

視頻項(xiàng)目作業(yè)（video project assignment）是一種綜合性產(chǎn)出活動(dòng)，能充分體現(xiàn)創(chuàng)作者的認(rèn)知水平、語(yǔ)言和媒體技能以及情感態(tài)度。[1]學(xué)生制作中醫(yī)藥故事英語(yǔ)短視頻，需要經(jīng)歷素材篩選、故事腳本寫作、多媒體手段融合和情感態(tài)度表達(dá)等一系列認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能促使學(xué)生自然貫通讀寫學(xué)習(xí)與中醫(yī)藥文化傳播，進(jìn)行中醫(yī)藥故事的數(shù)字?jǐn)⑹隆Ｒ虼?，本研究基于筆者所在學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)讀寫”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，以SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建為基礎(chǔ)，探索如何在中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程中培養(yǎng)學(xué)生制作中醫(yī)藥故事英語(yǔ)短視頻，提高其中醫(yī)藥故事的英語(yǔ)數(shù)字?jǐn)⑹履芰?，從而?chuàng)新中醫(yī)藥國(guó)際傳播人才培養(yǎng)模式。

相關(guān)研究

SPOC是一種小眾教育，倡導(dǎo)利用MOOC（慕課） 技術(shù)平臺(tái)與課程資源，立足本校學(xué)生，開(kāi)展線上、線下相融合的混合式教學(xué)。[2]近年來(lái)，SPOC混合式教學(xué)在通用英語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐頗有成效，但鮮有研究專門關(guān)注SPOC混合式教學(xué)模式在中醫(yī)院校英語(yǔ)讀寫課程中的應(yīng)用情況。

數(shù)字?jǐn)⑹拢―igital narrative）是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)與敘事學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。[3]數(shù)字?jǐn)⑹卵芯康拇砣宋铿旣?勞爾·瑞安（Marie Laure Ryan）認(rèn)為，除了文字，其他媒介如圖像、音視頻等都具有講述故事的潛能。[4]由此可見(jiàn)，數(shù)字?jǐn)⑹聭?yīng)該通過(guò)多模態(tài)的手段和方式講述故事。基于此，本研究中的中醫(yī)藥故事的英語(yǔ)數(shù)字?jǐn)⑹履芰κ侵笇W(xué)生能夠綜合應(yīng)用多模態(tài)手段用英語(yǔ)講述中醫(yī)藥故事并進(jìn)行跨文化傳播（包括但不限于名人、傳說(shuō)、醫(yī)事、醫(yī)話、醫(yī)理、方藥、趣案等）的能力。

教學(xué)背景

授課對(duì)象是筆者所在學(xué)校長(zhǎng)年制（針灸學(xué)七年制、中醫(yī)學(xué)八年制和中醫(yī)學(xué)九年制）專業(yè)大一年級(jí)的學(xué)生。課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備中醫(yī)藥國(guó)際傳播能力的中醫(yī)雙語(yǔ)人才。課程采用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》為主要教材。以教材第三冊(cè)第四單元為例，該單元的主題是“女性諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人”。課文采用時(shí)間順序記敘了居里夫人一生的重要成就，全面展現(xiàn)了人物的風(fēng)采。從古至今中醫(yī)藥領(lǐng)域也涌現(xiàn)出大量杰出人物，因此要求學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)人物傳記寫作，最終創(chuàng)作出講述中醫(yī)藥人物故事的英語(yǔ)短視頻。

教學(xué)過(guò)程

1.SPOC混合式教學(xué)模式框架構(gòu)建

筆者所在課程團(tuán)隊(duì)首先利用教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了中醫(yī)校本特色的“英語(yǔ)讀寫”SPOC，在線進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源推送和更新，學(xué)生可隨時(shí)登錄平臺(tái)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，形成常態(tài)化的線上學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生形成泛在化學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)群討論并匯總問(wèn)題，尋求同伴幫助和教師解答。在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可在平臺(tái)上發(fā)布和展示學(xué)習(xí)成果，獲得教師、同伴及觀眾等多維度評(píng)價(jià)，教師可在平臺(tái)下載、匯總各班學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，實(shí)現(xiàn)智能化組織管理。

2.常態(tài)化線上學(xué)習(xí)

內(nèi)容是故事的核心，首先，在線推送精選的中醫(yī)藥人物的英語(yǔ)紀(jì)錄片和TED演講等，供學(xué)生在SPOC平臺(tái)上觀看；視頻圍繞中醫(yī)人物對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成具有明確教學(xué)目標(biāo)和主題的課程資源。其次，在討論區(qū)設(shè)置醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療改革等話題供學(xué)生討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使其產(chǎn)生完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另外，傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行。學(xué)生預(yù)學(xué)詞匯后即可在線進(jìn)行測(cè)試，了解自身對(duì)詞匯的掌握情況，還可以在線搜索詞匯在文本和視頻中是如何使用的，提高單詞學(xué)習(xí)成效。

3.泛在化小組討論

泛在化小組討論充分融合學(xué)生線上討論和線下教師指導(dǎo)，是SPOC混合式教學(xué)模式中的重要部分。教師在課堂上利用線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)和語(yǔ)言知識(shí)技能的真正內(nèi)化。教師線上發(fā)布教學(xué)資源，將問(wèn)題自然地泛化在教學(xué)全程，多渠道分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組建立微信學(xué)習(xí)群；班級(jí)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)之間再建一個(gè)組長(zhǎng)群；教師和每個(gè)小組長(zhǎng)再另建一個(gè)師生交流群。這樣就形成了一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，從個(gè)體到群體的逐級(jí)交流學(xué)習(xí)循環(huán)鏈。

以本單元為例，教師先在SPOC平臺(tái)上發(fā)布人物采訪和報(bào)道的內(nèi)容，在學(xué)生線上觀看視頻、線下閱讀課文后，教師請(qǐng)學(xué)生比較線上線下內(nèi)容的異同，并討論問(wèn)題：短視頻講故事與傳統(tǒng)紙媒講故事的主要區(qū)別是什么？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到互動(dòng)性是新媒體同舊媒體之間最根本的區(qū)別性特征。[5]學(xué)生雖然明確了區(qū)別，但對(duì)于如何調(diào)動(dòng)受眾興趣仍然感到困難，此時(shí)教師請(qǐng)組長(zhǎng)匯總并提交本小組內(nèi)的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要有以下兩方面問(wèn)題：①符合數(shù)字?jǐn)⑹绿攸c(diǎn)的敘事結(jié)構(gòu)是什么樣的？傳統(tǒng)的時(shí)間順序記敘是否有效？②什么樣的內(nèi)容更能引發(fā)海外受眾的興趣？這些問(wèn)題的提出表明學(xué)生注意到數(shù)字?jǐn)⑹驴赡艽嬖诓煌倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始考慮跨文化傳播中受眾的接受問(wèn)題。

為了解決這兩大問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文的敘事模式和SPOC預(yù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)課文是以時(shí)間發(fā)展為線索進(jìn)行記敘，而視頻中的中醫(yī)人物往往展現(xiàn)出醫(yī)生、教師、學(xué)者、專家等多重身份，并嘗試以人物不同身份和品質(zhì)進(jìn)行多角度的人物形象塑造。這樣一個(gè)多模態(tài)形式共存的作品投射出一個(gè)時(shí)空世界，初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字?jǐn)⑹乱暯堑闹貥?gòu)。

而在故事內(nèi)容的選擇上，如何能讓不懂中醫(yī)的海外受眾對(duì)中醫(yī)藥故事喜聞樂(lè)見(jiàn)，這是一個(gè)涉及跨文化傳播的難題。教師再次利用泛在化小組學(xué)習(xí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)生首先在組內(nèi)講故事，其次教師請(qǐng)學(xué)生在線發(fā)布這些故事內(nèi)容到教學(xué)平臺(tái)上，邀請(qǐng)全校同學(xué)尤其是留學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)反饋數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)人文關(guān)懷是醫(yī)患領(lǐng)域容易引起共鳴的話題，于是嘗試挖掘故事中的人文主義色彩。通過(guò)情緒共享的敘事策略，學(xué)生可以讓受眾對(duì)故事中的人物或者情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴[6]，而情感共鳴是中醫(yī)藥故事得以跨文化傳播的重要基礎(chǔ)。

4.智能化組織管理

學(xué)生在課前、課中和課后均可以在SPOC論壇上討論、互評(píng)，上傳作文、思維導(dǎo)圖、小組PPT或海報(bào)等學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，還可將作業(yè)上傳至論壇，及時(shí)、便利地獲得教師反饋及同伴評(píng)價(jià)，提高教學(xué)成效。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者請(qǐng)學(xué)生將制作好的英語(yǔ)故事短視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)上，并請(qǐng)不同班級(jí)進(jìn)行觀看互評(píng)，以評(píng)促學(xué)，并通過(guò)同伴點(diǎn)評(píng)和反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

SPOC混合式教學(xué)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式。過(guò)程性評(píng)價(jià)覆蓋了線上過(guò)程性評(píng)價(jià)和線下過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)考試很難量化評(píng)價(jià)學(xué)生的討論參與情況，而通過(guò)SPOC平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，教師可以統(tǒng)計(jì)并分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括登錄頻率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、討論參與度等。教師將每項(xiàng)數(shù)據(jù)導(dǎo)出后分配不同的權(quán)重，最終匯總出學(xué)生的線上過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)。更重要的是，教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的完成情況，通過(guò)平臺(tái)預(yù)警功能向?qū)W生發(fā)出提醒，督促學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)最終成果的評(píng)價(jià)。本單元教學(xué)的最終成果是講述中醫(yī)藥人物故事的英文短視頻，視頻應(yīng)該滿足敘事結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、語(yǔ)言流暢等要求，能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)人物傳記寫作的掌握情況和進(jìn)行中醫(yī)藥跨文化傳播的能力。筆者所在課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，提出中醫(yī)藥英語(yǔ)短視頻作品的評(píng)價(jià)應(yīng)包含三個(gè)維度：中醫(yī)藥文化知識(shí)（認(rèn)知）、語(yǔ)言表達(dá)和視頻制作（技能）、感染力和接受度（情感）。最終數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生共提交10個(gè)視頻，平均時(shí)長(zhǎng)為4分11秒。學(xué)生在敘事策略上充分運(yùn)用圖片、視頻等多模態(tài)手段配合故事講述，其中一組學(xué)生還用剪紙的方式制作出人物樣貌進(jìn)行講述。視頻中共使用與中醫(yī)相關(guān)的詞匯57個(gè)，其中出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)表達(dá)是TCM（中醫(yī)）、Acupuncture（針灸）和herbal medicine（草藥），可見(jiàn)學(xué)生能夠有意識(shí)使用英語(yǔ)對(duì)中醫(yī)的核心概念進(jìn)行講述；視頻使用形容詞或描述性詞匯共計(jì)89個(gè)，其中包括褒義詞70個(gè)、中性詞11個(gè)，主要用于評(píng)價(jià)中醫(yī)人物和中醫(yī)療效，其中natural（自然）、safe（安全）和cheap（廉價(jià)）三個(gè)詞的出現(xiàn)頻率最高，表明學(xué)生能夠抓住中醫(yī)藥的主要優(yōu)勢(shì)進(jìn)行傳播，而使用的貶義詞主要用于說(shuō)明目前國(guó)內(nèi)外對(duì)中醫(yī)藥的誤解和排斥。所有視頻中共出現(xiàn)5次引用我國(guó)中醫(yī)藥政策和世衛(wèi)組織的發(fā)言，表明學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥國(guó)際傳播的各項(xiàng)政策和國(guó)際形勢(shì)有所關(guān)注。

課后調(diào)查顯示認(rèn)真觀看授課視頻的學(xué)生比例為77.1%，而85．4%的學(xué)生積極參與課程的在線討論，87．5%的學(xué)生表示會(huì)在課前花費(fèi)比以往更多的時(shí)間完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，高達(dá)97.8%的學(xué)生認(rèn)為制作中醫(yī)藥故事英語(yǔ)短視頻促進(jìn)了自己對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)知，并強(qiáng)化了對(duì)中醫(yī)藥的認(rèn)同和積極情緒，獲得了一定的學(xué)習(xí)成就感。

教學(xué)結(jié)果

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為結(jié)合SPOC混合式教學(xué)模式的英語(yǔ)數(shù)字?jǐn)⑹履芰梢詮囊韵侣窂脚囵B(yǎng)：一是采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生最終產(chǎn)出具有明確目的和主題的數(shù)字?jǐn)⑹伦髌?。短視頻形式的作業(yè)符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息交流模式，雖然具有挑戰(zhàn)性，但容易引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且有利于將中醫(yī)藥文化自信培養(yǎng)充分融入到語(yǔ)言教學(xué)中。二是數(shù)字時(shí)代賦予了普通個(gè)體講述故事的機(jī)會(huì)，中醫(yī)院校大學(xué)生是具有一定中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的群體，其講述的故事更具說(shuō)服力和可信度。但同時(shí)，學(xué)生講述中醫(yī)藥故事并不是官方的中醫(yī)傳播，而是進(jìn)行中醫(yī)故事的“微敘事”。教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)人化、日常化的小故事講起，貼近受眾，激發(fā)共鳴，展示多元的中醫(yī)藥故事，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)文化自信。中醫(yī)藥故事英語(yǔ)短視頻是由語(yǔ)言、副語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)等形成的多模態(tài)綜合體，如何協(xié)調(diào)各模態(tài)從而保證意義的完整表達(dá)是語(yǔ)言教學(xué)層面之外的問(wèn)題，而目前的研究并未涉及如何評(píng)價(jià)學(xué)生的媒體素養(yǎng)和傳播能力，未來(lái)可結(jié)合傳播學(xué)的研究，關(guān)注中醫(yī)藥故事數(shù)字?jǐn)⑹伦髌返挠行鞑?wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

本研究基于成都中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)改革實(shí)踐，探討在英語(yǔ)讀寫教學(xué)與信息技術(shù)融合的基礎(chǔ)上如何培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)藥故事的英語(yǔ)數(shù)字?jǐn)⑹履芰?。結(jié)果顯示，SPOC混合式課程能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言綜合水平，幫助學(xué)生用數(shù)字?jǐn)⑹碌姆绞街v好中醫(yī)藥故事，對(duì)教育智慧化背景下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字?jǐn)⑹履芰哂幸欢ǖ姆e極作用。但必須注意的是，由于高等中醫(yī)院校地域不同，學(xué)情復(fù)雜，SPOC混合教學(xué)模式還需要通過(guò)更多的教學(xué)實(shí)踐持續(xù)優(yōu)化和完善，從而幫助中醫(yī)藥院校學(xué)生在未來(lái)的中醫(yī)國(guó)際化進(jìn)程中更好地講述和傳播中醫(yī)藥故事。

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作者簡(jiǎn)介：黃婧，女，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程思政、中醫(yī)文化國(guó)際傳播；陳驥（通訊作者），女，教授，博士，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)文化國(guó)際傳播。

本文為中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“基于講好中醫(yī)藥故事的中醫(yī)院校學(xué)生英語(yǔ)數(shù)字?jǐn)⑹履芰ε囵B(yǎng)研究”（項(xiàng)目號(hào)ZGWYJYJJ11A147）；全國(guó)高校外語(yǔ)科研課題“以中醫(yī)藥故事數(shù)字?jǐn)⑹聻楹诵牡闹嗅t(yī)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目號(hào)2022SC0012）；成都中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“對(duì)標(biāo)中醫(yī)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政CIPP數(shù)字評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（2022CXMG30）；四川省一流本科課程《英語(yǔ)讀寫》線上線下混合式一流課程建設(shè)；四川省教育廳第三批高等學(xué)校省級(jí)課程思政示范項(xiàng)目《中醫(yī)英語(yǔ)》建設(shè)的階段性成果。