陳昌榮

摘要：當(dāng)前，小、初、高各學(xué)段都比較重視編程教學(xué)，而如何做好各學(xué)段信息技術(shù)編程模塊的學(xué)段銜接，是教學(xué)中急需解決的問題。作者以“文明素養(yǎng)之四儀寄語”項目為例詳述了編程模塊教學(xué)中的學(xué)段銜接教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：編程；學(xué)段銜接；教學(xué)策略

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0043-03

目前，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段都開展了“算法和程序設(shè)計”內(nèi)容模塊的教學(xué)，但教學(xué)現(xiàn)狀如何，三個學(xué)段如何有效銜接，是一線信息技術(shù)教師關(guān)注的問題。下面，筆者以“文明素養(yǎng)之四儀寄語”為項目主題，談一談編程模塊教學(xué)中的學(xué)段銜接教學(xué)策略。

“文明素養(yǎng)之四儀寄語”項目的內(nèi)容為：教師將寄語文字藏在事先設(shè)置好的100個字中，讓學(xué)生根據(jù)給定的條件逐一破解推送的“四儀寄語”。隨著條件難度的升級，讓學(xué)生經(jīng)歷人工列舉、大眾軟件電子表格枚舉和計算編程解決問題的一般過程，并通過三種不同解決方式的對比，讓學(xué)生感受計算機編程解決問題的高效與便捷，激發(fā)編程學(xué)習(xí)興趣。同時，隨著“樂學(xué)”“感恩”“起航”“有擔(dān)當(dāng)”寄語的破解，學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)得到強化。

項目實施

1.創(chuàng)設(shè)情境——引入課題

教師引入課堂：同學(xué)們，你們知道“八禮四儀”中的“四儀”是指什么嗎？你們對已經(jīng)經(jīng)歷過的“入學(xué)儀式”和“成長儀式”有何感悟？本節(jié)課老師要將“四儀寄語”送給你們，但寄語的具體內(nèi)容被隱藏在了這100個字中，接下來需要大家運用聰明才智去破解。例如，入學(xué)儀式的寄語為表中第5和第39號字——樂學(xué)。

2.人工列舉——成長儀式寄語

活動1——寄語條件為“在表中的排位序號：個位和十位相加為11，且能被4整除”。

學(xué)生思考、討論并嘗試完成，查表得出寄語“感恩”。

小結(jié)：人工列舉完成的步驟是“分析條件→一一列舉→得出結(jié)果”。寄語條件設(shè)定較為簡單，學(xué)生通過簡單的人工一一列舉即可實現(xiàn)，教師總結(jié)問題解決的過程以及枚舉算法思想，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.追求更高效——青春儀式寄語

活動2——寄語條件為“兩個字按序組成，這兩個字的序號之和為88，且兩個數(shù)字的乘積能被123整除”。

（1）用大眾軟件表格枚舉

教師提出問題：人工枚舉可以實現(xiàn)嗎？有沒有更高效的方法？可以用已學(xué)的信息技術(shù)手段快速列舉嗎？

學(xué)生思考、討論并實踐。接著，學(xué)生演示表格處理方法：確定字段、填充柄快速列舉、公式求乘積、mod求余函數(shù)、篩選操作得出結(jié)論。

教師小結(jié)：大眾軟件解決問題的一般過程是“分析問題—數(shù)據(jù)處理—得出結(jié)果”。

（2）用畫程解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生進階思考：枚舉了多少次？（引出計數(shù)循環(huán)結(jié)構(gòu)）什么情況下才算找出結(jié)果？（引出選擇結(jié)構(gòu)）

學(xué)生補充畫程中的流程圖，并調(diào)試運行，對照表得出寄語“起航”。

教師利用畫程自動生成代碼，學(xué)生嘗試讀代碼。

教師小結(jié)：計算機解決問題的一般過程是“分析問題—設(shè)計算法—編寫程序—調(diào)試運行”。

在本環(huán)節(jié)，教師首先利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的表格處理軟件解決問題，讓學(xué)生看到信息技術(shù)工具的有用性，同時利用表格一一列舉讓學(xué)生看到問題解決的具體過程。其次，通過兩個提問讓學(xué)生從具象的表格列舉自然過渡到抽象的算法思維，理解計算機編程解決問題的關(guān)鍵是算法。最后，通過畫程補充流程圖的方式，降低編程對學(xué)生的干擾，把重點放在解決問題的思維方式上，而且這個流程圖是可執(zhí)行的，既能驗證算法是否可行，也能讓學(xué)生體會到編寫程序并執(zhí)行顯示結(jié)果帶來的成就感。此外，畫程中流程圖會自動生成代碼，因代碼相對較為簡單，嘗試讓學(xué)生閱讀代碼，可為后面的問題解決提供更多可能性。

4.挑戰(zhàn)最高效——成人儀式寄語

活動3——寄語條件為“三個字按序組成，三個數(shù)的序號之和為100；三個數(shù)的乘積能被623整除”。方法不限，學(xué)生討論嘗試完成挑戰(zhàn)。

師生對比分析：表格、流程圖、代碼。

教師小結(jié)：計算機編程解決問題的高效與便捷。

在本環(huán)節(jié)，教師通過引入雙重循環(huán)增加條件設(shè)定的復(fù)雜性，通過三種方式的對比體現(xiàn)計算機編程解決問題的高效與便捷，更進一步明確算法是問題解決的關(guān)鍵。同時，枚舉代碼相對來講較為簡潔，能在一定程度上消除學(xué)生對代碼編程的畏難心理。

5.拓展提升，遷移應(yīng)用

教師提出問題：①編程解決問題的關(guān)鍵是什么？②生活中用計算機編程解決問題的場景有哪些？

學(xué)生通過問題回顧本課所學(xué)，感悟計算機編程解決問題在生活中的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)反思

1.研讀課標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容銜接與難度把控

為做好學(xué)段的有效銜接，在教學(xué)中教師首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的有效銜接著手。筆者選取的“四儀寄語”主題項目，條件由簡單到復(fù)雜，解決方式從傳統(tǒng)的表格數(shù)據(jù)處理到編程，在難度上由具象的表格處理逐步上升到編程的抽象應(yīng)用，并借助畫程半成品策略降低了編程難度，只為讓學(xué)生看到編程在生活中的有用性。而高中階段則以“能力”為主線，更注重利用技術(shù)尋求解決問題的策略和方法。

針對初高中教學(xué)內(nèi)容存在的交叉問題，筆者認(rèn)為可以從研讀《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中尋找突破口。課標(biāo)組在制訂標(biāo)準(zhǔn)時，為了避免義務(wù)教育階段和高中階段信息技術(shù)教育的脫節(jié)，針對學(xué)科核心素養(yǎng)專門設(shè)計了“預(yù)備級”的素養(yǎng)達標(biāo)要求，這在一定程度上可指導(dǎo)初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)。同時，教師也可以依托高中課標(biāo)，以學(xué)科大概念為主線，逆向梳理不同學(xué)段的知識點，從而確保教學(xué)內(nèi)容上的遞進性與連貫性。

2.研究教法，做好教學(xué)方法的傳承與轉(zhuǎn)變

小學(xué)生正處于通過獲得勤奮感和克服自卑感、形成自我概念和自我意識的關(guān)鍵時期，建議設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時給予一定的幫助，讓學(xué)生不斷體驗到成功，獲得成就感。在教學(xué)中，教師可以以創(chuàng)設(shè)真實、生動、直觀的學(xué)習(xí)情境為主線，以任務(wù)探究、游戲闖關(guān)為主，輔以其他多種教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生了解相應(yīng)軟件的應(yīng)用，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)他們的興趣。

初中生的各種認(rèn)識過程都處于正在發(fā)展而又發(fā)展得不完善的階段，如從具象思維到抽象思維的過渡、邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持等。在教學(xué)實踐中，可以以“微項目”為主組織教學(xué)，在項目開始前將去情境化的知識情境化、項目化，緊密結(jié)合知識點設(shè)計真實情境微型項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

高中生各種認(rèn)知能力不斷完善，思維能力更加成熟，認(rèn)知活動的自覺性明顯增強?？稍诮虒W(xué)中倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。相對于初中的“微項目”，高中階段在項目的設(shè)計上呈現(xiàn)出知識內(nèi)容承載更多、時間跨度更長、活動任務(wù)體量更大、問題解決更綜合的趨勢。

3.提高意識，做好學(xué)科融合和德育滲透

信息技術(shù)教師不僅要加強課程整合，加強跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以學(xué)科知識為學(xué)習(xí)載體的課程模式，更要思考如何圍繞學(xué)科大概念，進行有效的學(xué)科融合和德育滲透。

一方面，教師要有學(xué)科融合的意識，這就要求教師對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有一定的了解，明晰當(dāng)前學(xué)段各學(xué)科教學(xué)的大致內(nèi)容，甚至不同學(xué)科教師間可進行不定期的集體備課，了解各學(xué)科教學(xué)動態(tài)。另一方面，教師要與時俱進，有意識地挖掘教材中蘊含的德育因素，把顯性的教學(xué)內(nèi)容和隱性的德育影響有機結(jié)合起來，將各個有意義的節(jié)假日以及國家重大科技項目、國內(nèi)外重大事件、學(xué)科相關(guān)熱門事件、前沿?zé)狳c等與所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來進行講解，潛移默化地對學(xué)生進行各種形式的道德教育，使其成人，發(fā)揮學(xué)科育人價值。

4.正本清源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，可通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中給予學(xué)生適度的自主性，讓他們漸漸理解并接受、習(xí)慣自主式的學(xué)習(xí)方式。初中生具備了一定的知識基礎(chǔ)和邏輯思維能力，在此階段，可以采用激活舊知識、學(xué)習(xí)新知識的方式，設(shè)置一些難度較小的學(xué)生踮踮腳就能夠著的微項目情境，并提供相關(guān)資源與學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得解決問題的成就感。高中生智力發(fā)展趨于成熟，具備一定的自主探究能力，因此可設(shè)置開放性較強的項目供學(xué)生自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)。為確保項目教學(xué)的順利開展，教師在課前需要做很多準(zhǔn)備工作，如基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備、不同學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等，這也對教師提出了更高的要求。

總之，要做好信息技術(shù)編程模塊學(xué)段銜接，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程融合、自學(xué)能力培養(yǎng)等多方面進行思考與實踐，以便有效推動信息技術(shù)課程教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻：

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[2]郭文娟，劉潔玲.核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J].全球教育展望，2017，46（03）：16-28.