摘? 要：聽說教學是英語教學的重要內(nèi)容之一。合理、有效的語音輸入訓練能擴大學生的詞匯量，也為良好的口語輸出奠定基礎(chǔ)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在日常的聽說課中，大多數(shù)師生比較重視詞匯和語法，忽視語篇和語用。為引導學生在真實、有意義的聽說課堂中整合性地學習詞匯，本文以一節(jié)聽說課為例，探究聽寫重構(gòu)法在初中英語聽說教學中的實踐，旨在探尋有別于傳統(tǒng)聽說教學且對提升初中生聽說能力行之有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：聽說教學；詞匯；語篇；聽寫重構(gòu)法

引言

詞匯學習是語言學習的基礎(chǔ)，通過聽力習得詞匯也是重要的語言學習途徑之一。然而，傳統(tǒng)聽力教學中的詞匯教學往往更注重單詞本身的拼寫或讀音，忽視了對詞匯的整體理解。教師知道詞匯教學的必要性，但對如何在聽力教學中開展詞匯教學知之甚少。事實上，無論是大量的詞匯學習還是大量的聽力練習都不一定能真正解決學生的聽力理解問題。 因此，我們迫切需要找到一種在注重形式和注重意義之間取得平衡的聽力教學方法。

聽寫重構(gòu)法的內(nèi)涵

1.聽寫重構(gòu)法的定義

聽寫重構(gòu)法（dictogloss）是指通過聽力材料將文本進行重構(gòu)的一種學習技術(shù)（Wajnryb， 1990）。在聽寫重構(gòu)法教學中，教師將一個語篇以常速播放兩到三遍，學生盡可能多地記下聽到的單詞，然后和同學討論他們對語篇整體內(nèi)涵的理解。很多二語學習者在學習過程中習慣做封閉式練習，因此更喜歡填空或者判斷正誤之類的題目。作為一種先進學習技術(shù)，聽寫重構(gòu)法旨在讓學生通過聽和寫，更大限度地利用語境知識重構(gòu)和輸出文本。聽寫重構(gòu)法有利于開發(fā)學生學習語言和知識的潛能，能引導學生注重語言的意義和多樣性，使他們更愿意在二語習得過程中嘗試輸出多樣化的長句和篇章，提升自主學習和合作學習能力，同時培養(yǎng)批判性思維，提升詞匯學習成效。

2.聽寫重構(gòu)法的主要步驟

聽寫重構(gòu)法主要分為以下四個步驟：

（1）導入

在開始聽力教學之前，教師需要準備好與此次教學相關(guān)的資料，并根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生分組。導入活動能引導學生發(fā)揮認知能力，激活已有的語言知識和背景信息。教師讓學生熟悉主題并預(yù)測內(nèi)容。如有必要，教師可以通過處理個別重要生詞來掃清一部分聽力障礙。

（2）聽寫

教師播放兩遍聽力內(nèi)容。第一次試聽時，學生僅對關(guān)鍵詞進行大概記錄，主要是整體感知聽力文本的主旨和關(guān)鍵信息。第二次試聽時，學生需將零碎的信息補充完整。

（3）重構(gòu)

重構(gòu)是聽寫重構(gòu)法的中心部分。聽寫結(jié)束后，學生需要收集筆記并在組內(nèi)交換意見。討論后，學生根據(jù)收集的筆記，對自己的文本進行修改或重構(gòu)。重構(gòu)后的文本要語義連貫、句法正確、邏輯合理，主要內(nèi)容與原文要大體一致。教師可鼓勵學生根據(jù)自己的習慣解釋或重構(gòu)新文本，但不建議通過背誦完全復制原文。

（4）分析與糾錯

重構(gòu)聽力文本后，教師和學生將新文本與原文進行比照，糾正新文本中的語法、詞匯錯誤。教師也可以鼓勵學生自己糾錯或同伴之間互相糾錯，并及時反饋。

聽寫重構(gòu)法的課堂實踐案例

本課例選自滬教版初中《英語》（以下簡稱“教材”）八年級上冊Module 3 Unit 5 Educational Exchanges的Listening板塊教學內(nèi)容，是“杭州名師”初中英語教學展暨教育部深度學習課題研討會中的示范課，由筆者執(zhí)教。聽力材料是新華初級中學學生和劉老師之間的對話，他們主要談?wù)摿巳oodpark學校的活動安排、交換生之旅以及出國的相關(guān)注意事項。根據(jù)聽力內(nèi)容，筆者采用聽寫重構(gòu)法，將本課時的聽說教學分為以下六個步驟。

Step 1聯(lián)系已學，激活舊知

在導入部分，教師通過回顧上一節(jié)Reading板塊的內(nèi)容，激活學生已有的背景知識，為本課的語言、語法（現(xiàn)在完成時）和內(nèi)容進行鋪墊。師生對話如下（畫線部分為核心語法點）：

T： Do you want to know anything about me？ These pictures may help you. （展示圖1）

S1： Do you like doing yoga？

T： Yes. I have done it for three years.

S2： Do you often travel around the world？

T： I have travelled to 16 countries in the past years. Thats pretty fun for me.

...

隨后，教師引導學生活學活用，使用現(xiàn)在完成時復習前一課所學的知識，即通過圖片提示回顧第一階段交換生項目的日常活動和感受。其中，日?；顒影╤ave learnt to use chopsticks、have toured Beijing、have learnt a lot about Chinese culture and history等。隨著時間的推移，交換生的情感變化由初期的nervous轉(zhuǎn)變?yōu)?fantastic，再到最后表明“cant wait for the second part of the exchange next month”，自然導入本課要談?wù)摰牡诙A段的交換生項目。

[設(shè)計意圖]

該環(huán)節(jié)是聽寫重構(gòu)法的第一步：導入。由于授課對象為初次見面的學生，教師在導入環(huán)節(jié)巧設(shè)“know something about me”的活動，將“了解教師”與課時的語法知識（現(xiàn)在完成時）相結(jié)合，既拉近了師生距離，減輕學生的課堂焦慮感，又快速將語言知識潛移默化地植入學生的認知中，一舉兩得。同時，在給定的四幅圖片中，do yoga、travel around the world、visit museums和play the guitar為學生的已知內(nèi)容；動詞完成時使用的過去分詞變化do—done、travel—traveled / travelled、visit—visited和play—played為進階內(nèi)容，這四個詞匯的選擇又屬于過去分詞變化的不同規(guī)則，旨在讓學生在正式學習前對過去分詞有大致了解。此外，回顧交換生的心情使上一節(jié)課文章的最后一句話“Well see one another soon because theyll come over to the UK for the second part of the exchange next. I cant wait.”很自然地銜接到下一步將要談?wù)摰膬?nèi)容。

Step 2 創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動

教師引導學生思考“假如你是即將要去英國參加交換生項目的學生，你需要考慮哪些注意事項？”同時引出time、activities in London、things to remember這三類內(nèi)容；隨后學生第一次聽錄音，在挖空部分填入劉老師事先向?qū)W生交代的關(guān)鍵信息（見圖2）。

[設(shè)計意圖]

由于本篇聽力材料內(nèi)容相對較難，為了緩解學生的焦慮、降低聽力難度、提供聽力支架，教師提供了真實情境，在任務(wù)鏈中呈現(xiàn)問題，引導學生進一步思考。第一遍聽力要求學生填空，填寫內(nèi)容為后續(xù)產(chǎn)出所需要的關(guān)鍵信息，也為下一步進行聽寫重構(gòu)搭設(shè)腳手架。

聽完第一遍錄音之后，學生明確聽的主題與內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)內(nèi)容將關(guān)鍵信息擴充擴長成句。如：在第一遍聽到關(guān)于時間的句子中，聽力填空為“Arrive at the airport before? 6? a.m.”，第二遍的聽力填空則擴充為“Please remember that all of you must arrive at the airport before 6 a.m. on Saturday， the 6th of November.”第二遍聽錄音時，教師要求學生邊聽邊記錄劉老師說的話，教師提示學生記下關(guān)鍵信息，而非完全依照聽力文本逐字記錄。由于聽力材料為英式英語，語速較快，學生平時接觸的多為美式英語，且內(nèi)容涵蓋較多影響理解的生詞，因此教師根據(jù)學情將聽力速度調(diào)至0.8倍速。同時，教師事先截取了每一個重要信息的聽力片段，以根據(jù)學生需要重復播放。

[設(shè)計意圖]

該環(huán)節(jié)是聽寫重構(gòu)法的第二步：聽寫。該環(huán)節(jié)旨在強調(diào)并培養(yǎng)學生的信息捕捉和記錄能力。學生通過訓練能夠明確區(qū)分重點信息與非重點信息，一些虛詞、連詞或可在后期通過語境聯(lián)想的單詞、詞組等在聽力過程中可以不作記錄。同時，教師引導學生學習速記，形成個性化的速記風格，如單詞縮寫法、數(shù)字表示法、圖形描繪法等。學生在短時間內(nèi)接受大量的聽力信息時，能通過關(guān)鍵信息記錄法幫助自身回顧、串聯(lián)文本意義，能通過簡化形態(tài)的聽寫速記法較好地解決書寫速度慢的問題。

Step 3 自主發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)

課前，教師根據(jù)前測，結(jié)合學生的水平測試和平時表現(xiàn)，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學生分成11組，每組3人。經(jīng)過上述兩輪聽寫后，教師要求組內(nèi)學生交換筆記、回顧文本、整合信息，對剛才的聽寫內(nèi)容進行重構(gòu)，寫下忠于原文且具有完整意義的句子（答案）。

[設(shè)計意圖]

該環(huán)節(jié)是聽寫重構(gòu)法的第三步：重構(gòu)。小組成員需合作討論、磋商、重構(gòu)，答案要盡量保持與原文信息一致、語法正確、語意連貫、合乎邏輯。若學生暫不具備相應(yīng)能力，在訓練初期教師可以要求學生一字不差地記錄聽力原文，也可以引導學生結(jié)合實際情況，用不同的人稱進行轉(zhuǎn)述。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，思維品質(zhì)反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平（教育部，2022）。文本重構(gòu)有助于學生理解聽力內(nèi)容、比較評價同伴作品、分析句子結(jié)構(gòu)和信息的完整度、創(chuàng)造再生文本，從而能提升學生的思維品質(zhì)。此外，學生在參與小組活動的過程中也培養(yǎng)了合作意識。

在小組合作重構(gòu)句子后，教師第三次播放錄音，學生根據(jù)聽力原文修改自己完成的句子。隨后，學生組內(nèi)分享修改完的內(nèi)容，其余學生進行記錄、糾錯與分析。

[設(shè)計意圖]

該環(huán)節(jié)是聽寫重構(gòu)法的第四步：分析與糾錯。這一步驟包含客觀和主觀兩個層面。客觀層面包括與原文對照糾錯，培養(yǎng)學生獨自糾錯的能力；主觀層面包括同伴糾錯，提升學生相互學習、注重傾聽、學會分析的能力。英語聽力答案的校對和檢驗方法多樣，與傳統(tǒng)的校對答案的做法相比，以探究的方式進行糾錯，自主建構(gòu)知識體系更有利于學生主動學習知識，形成理解和分析問題的能力。通過這一步驟的訓練，教師不再是糾錯到底的唯一角色，學生才是讓學習真實發(fā)生的主人。

Step 4 檢驗成果，聽說演練

本階段的說接在前一階段的聽后。學生將重點模仿學習聽到的關(guān)鍵句子，通過模仿原文、糾正發(fā)音、練習語調(diào)來提高發(fā)音的準確度和流利度。

[設(shè)計意圖]

聽說課不僅要關(guān)注“聽”的正確性，也要注重“說”的準確性?！墩n標》在語言技能內(nèi)容要求（三級）關(guān)于表達性技能中提到，學生在口頭表達中語音、語調(diào)需基本正確，并能借助語調(diào)和重音突出需要強調(diào)的意義（教育部。2022）。因此，該步驟主要圍繞語音、語調(diào)展開。為了避免全文模仿導致學習重點不突出，教師選擇其中四句重要信息讓學生進行模仿，以求在有限的課堂時間內(nèi)更精準地落實本單元的語音任務(wù)。

Step 5 涵養(yǎng)文化，擴充已知

在切實、高效地完成聽說環(huán)節(jié)后，教師展示圖3，引導學生了解并探討文化差異。

T： For the exchange students， knowing the culture differences may also help a lot during their exchange program. Can you tell some differences？

[設(shè)計意圖]

英語教學不只是語言層面的教學，更要包含文化層面的引領(lǐng)。文化知識能為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源（教育部，2022）。通過圖片了解并談?wù)撐幕牟町悾c本單元話題相符。學習相關(guān)的文化知識有助于減輕交換生在異國他鄉(xiāng)面臨的文化沖擊，也有助于他們更好地融入當?shù)厣睢?/p>

Step 6 小組合作，整合提升

第一周的交換項目已經(jīng)結(jié)束，交換生需要向劉老師匯報他們已經(jīng)做過和尚未完成的事項。學生小組合作，根據(jù)聽力材料提供的語言框架，利用本單元的語法重點，結(jié)合前面課時（閱讀板塊和聽力板塊）所學的內(nèi)容和已知的文化背景信息完成對話（活動要求見下頁圖4）。

[設(shè)計意圖]

學生是課堂的主體、學習的主人。教師要創(chuàng)造機會使他們進行自主、合作、探究和發(fā)展的學習。因此，在聽說環(huán)節(jié)的輸入鋪墊下，輸出環(huán)節(jié)以小組合作、自主探究為主。學生根據(jù)教師提供的時間線索和故事發(fā)展線索進行對話操練，進一步鞏固所學知識。

Step 7 課后延伸，學以致用

伴隨課堂情境——兩周交換生項目的結(jié)束，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，布置家庭作業(yè)：交換生回國后，請就本次交換項目向劉老師進行一次口頭報告。報告內(nèi)容需要涉及已經(jīng)完成的交換活動、對本次交換活動的感受、你了解到的相關(guān)文化差異或文化知識。

[設(shè)計意圖]

教學評價是英語教學的重要組成部分，評價可以改進英語教學，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學業(yè)質(zhì)量。教師應(yīng)基于教學目標和教學內(nèi)容布置作業(yè)，進一步了解學生的學習成效，并改進下一步教學方式。本課的作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了聽說課型的特點，并將交換生項目的線索貫穿全文，讓學生有據(jù)可循、有話可說，從而更好地促使陳述性知識轉(zhuǎn)換為習得的程序性知識。

總結(jié)與反思

本課所采用的聽寫重構(gòu)法突破了傳統(tǒng)的聽說教學模式，課堂教學任務(wù)自然、有效地融會貫通，學生的聽力能力得到了真實鍛煉。通過這堂課，筆者總結(jié)了使用聽寫重構(gòu)法時需要注意的幾點內(nèi)容：

在導入階段，教師應(yīng)該確保導入的信息與課堂話題高度相關(guān)，以契合學生的認知水平，縮短激活圖式的時間，快速直達主題。

在聽寫階段，初次訓練的學生可能無法把握聽力的關(guān)鍵內(nèi)容，從而達不到預(yù)期的聽寫效果。因此教師需要有耐心，引導學生不斷鞏固抓取關(guān)鍵詞的能力。

在重構(gòu)階段，教師需給不同學習程度的學生明確課堂任務(wù)，比如學習能力較弱的學生可以校對單詞，學習能力較強的學生可以糾正語用等。

總之，應(yīng)用聽寫重構(gòu)法的聽力教學模式有助于學生更好地了解語篇的整體內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在日常的教學中，筆者通過聽寫重構(gòu)法的實施，使學生的詞匯運用能力有較大幅提升。學生進行組內(nèi)合作和交流的意愿更加強烈，也更懂得傾聽、糾錯的重要性。學生的主體地位更加凸顯，英語聽說教學成效更加突出。但由于聽寫重構(gòu)法屬于比較新穎的教學形式，教師和學生都需要通過較長時間的實踐來提高對它的熟悉和運用程度，因而教師應(yīng)力求細水長流，使學生真正從中獲益。

參考文獻

Wajnryb， R. 1990. Grammar dictation[M]. Oxford： Oxford University Press.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

林瑩

杭州師范大學東城中學英語教師，中學一級教師。

* 本文系2021年杭州市教師教育科研課題“基于PET共同體的杭州市中小學青年外語教師成長路徑研究”（課題編號： JSJY2021005）的階段性研究成果。