歐陽紅 王靜

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。文章從職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、影響職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的主要因素、職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展困惑的原因、促進職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的有效策略等方面，研究職業(yè)教育的教師專業(yè)發(fā)展，以全面提升教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵；影響因素

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0053-04

職業(yè)教育人才的培養(yǎng)與“雙師型”教師存在直接聯(lián)系，關(guān)于“雙師型”教師目前還缺乏一個明確的定義，在“雙師”素質(zhì)界定方面存在較大的局限性，因此這種背景下的教師專業(yè)發(fā)展已成為國內(nèi)外研究的熱點。本文從影響職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的主要因素、相關(guān)原因及有效策略進行探討，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

“雙師型”是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中對教師提出的素質(zhì)要求，同時也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)?！半p師型”是高等職業(yè)教育教師職業(yè)特性的體現(xiàn)，包括一般職業(yè)素質(zhì)以及特殊職業(yè)素質(zhì)。

從教師專業(yè)發(fā)展方面來看，經(jīng)歷了由單一向融合性、由淺入深的發(fā)展過程，教師專業(yè)水平飛速提升。隨著時代的發(fā)展，“雙師型”教師逐漸成為廣大專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，然而我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡使教師專業(yè)多樣性呈多元化趨勢?；诖耍殬I(yè)院校應(yīng)加強對“雙師型”教師的培訓(xùn)管理，打造一支高素質(zhì)高水平的教師隊伍。

從學(xué)生發(fā)展層面來看，教師專業(yè)發(fā)展將對學(xué)生發(fā)展水平起到重要的作用。由于高考的失利，職業(yè)院校的一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，缺失理想信念，對未來感到迷茫。這就要求職業(yè)院校教師要重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任和使命。而促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、影響職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

從目前來看，影響教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素包括：國家職教政策因素、教師人事制度因素、學(xué)校層面綜合引導(dǎo)因素、教師個人主體能動因素以及區(qū)域社會經(jīng)濟環(huán)境因素等。

1.國家職教政策因素

關(guān)于職業(yè)教育的發(fā)展，國家相關(guān)部門加大了政策支持力度，并陸續(xù)頒布了相關(guān)文件。例如，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出“要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)道德、實踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人”。這就為教師專業(yè)發(fā)展提供了政策依據(jù)，確保教師專業(yè)發(fā)展有據(jù)可循。但一些職業(yè)院校對國家職教政策缺乏足夠的認(rèn)識，影響了教師專業(yè)發(fā)展。

2.教師人事制度因素

有部分職業(yè)院校教師認(rèn)為，教育人事管理制度影響了教師專業(yè)發(fā)展。換言之，教育人事行政主管部門對教師專業(yè)發(fā)展提出要求，教師便會根據(jù)主管部門實際要求去努力。教師人事制度包括：教師職稱評定制度、教師資格證書制度、崗位設(shè)置及管理制度、教師專業(yè)發(fā)展評價制度、教師績效考核制度、教師在職培訓(xùn)制度、教師繼續(xù)教育制度等。

3.學(xué)校層面綜合引導(dǎo)因素

一些職業(yè)院校在教師專業(yè)發(fā)展的綜合引導(dǎo)方面存在不足之處，應(yīng)引起足夠的重視。首先，要確保教師發(fā)展專項經(jīng)費充足，對教師進行相關(guān)培訓(xùn)。其次，要確保教師培訓(xùn)時間充分，引導(dǎo)教師積極參與學(xué)歷提升、進修培訓(xùn)及企業(yè)實踐活動。再次，要有效營造教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，包括人際關(guān)系的建立、教研發(fā)展平臺建設(shè)等。

4.教師個人主體能動因素

職業(yè)院校教師個人能動性、自主性、積極性等，均會對自身專業(yè)發(fā)展起到重要的影響?；诖?，職業(yè)院校將教師家庭生活、現(xiàn)實需求及專業(yè)發(fā)展充分結(jié)合在一起，重視教師的發(fā)展目標(biāo)、道德情操、職業(yè)態(tài)度等因素對其專業(yè)發(fā)展的作用。

5.區(qū)域社會經(jīng)濟環(huán)境因素

職業(yè)院校教師的社會地位、經(jīng)濟收入與區(qū)域社會經(jīng)濟環(huán)境聯(lián)系密切，這些會對教師的榮譽感、成就感、職業(yè)認(rèn)同感有直接的影響。例如，有些地方經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱、教育投入少，這些都會影響教師專業(yè)發(fā)展。

三、職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展困惑的原因

職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展困惑的原因主要表現(xiàn)在：引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展政策不完備、缺乏科學(xué)的促進教師專業(yè)發(fā)展的管理制度、促進教師專業(yè)發(fā)展的組織架構(gòu)不健全、教師個人專業(yè)發(fā)展意識有待增強、職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)需求能力不強等。

1.引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的政策不完備

從目前來看，相關(guān)部門制定的教師專業(yè)發(fā)展的政策不完備，未對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一，致使教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、評價工作缺乏科學(xué)依據(jù)，這些都會對職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展造成不良影響。在教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)缺乏的前提下，職業(yè)院校只能通過教師任職資格條件對教師專業(yè)發(fā)展程度進行合理判斷。例如，部分職業(yè)院校未對兼任教師與專任教師實施差異化要求，缺乏對行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會課題的重視，這些問題都會影響教師專業(yè)發(fā)展。

2.缺乏科學(xué)的促進教師專業(yè)發(fā)展的管理制度

職業(yè)院校教師資格管理制度和職業(yè)教育管理制度科學(xué)合理，會對職業(yè)教育的發(fā)展起到有效的促進作用。從現(xiàn)階段情況來看，相關(guān)部門制定的管理制度還有待完善，并且職業(yè)院校對師資現(xiàn)狀、職稱評定重視不足，長此以往教師便會呈現(xiàn)職業(yè)倦怠感，工作熱情降低，間接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展的組織架構(gòu)不健全

當(dāng)前，大部分職業(yè)院校根據(jù)實際要求設(shè)立了教師發(fā)展中心，并將其掛靠在教務(wù)部門與人事部門。也有部分職業(yè)院校建立了教師工作指導(dǎo)委員會，主要負(fù)責(zé)教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、教學(xué)技術(shù)保障、教學(xué)效果評價等工作。但從整體來看，部分職業(yè)院校促進教師專業(yè)發(fā)展的組織架構(gòu)不健全。比如，一些職業(yè)院校教師發(fā)展中心的工作人員多為兼職，因職能交叉無法提高教師專業(yè)素養(yǎng)，致使教師專業(yè)發(fā)展的需求難以被滿足，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、全面性。

4.教師個人的專業(yè)發(fā)展意識有待增強

現(xiàn)階段，職業(yè)院校的部分教師對自身職業(yè)規(guī)劃缺乏合理的認(rèn)識，對教師專業(yè)發(fā)展沒有明確的目標(biāo)，這不利于個人的專業(yè)發(fā)展。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因相對較多，具體如下。

一方面，職業(yè)院校未對教學(xué)目標(biāo)予以明確，過于注重科研而忽視了教學(xué)工作，這種現(xiàn)象會影響教師個人的專業(yè)發(fā)展。另一方面，職業(yè)教育與就業(yè)教育為從屬關(guān)系，人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)均會受市場的影響，使得教師個人的專業(yè)發(fā)展難以與時俱進。除此之外，從實際情況來看，職業(yè)院校的部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識，自身的知識未及時得到更新，達(dá)不到職業(yè)教育的要求，長此以往，便會對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生恐懼情緒，影響自身的專業(yè)發(fā)展。

5.職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)需求能力不強

現(xiàn)階段，部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等方面無法滿足相關(guān)企業(yè)的需求，導(dǎo)致校企人才培養(yǎng)機制難以形成，這一現(xiàn)狀不僅會影響職業(yè)院校的教學(xué)效果，還會對教師專業(yè)發(fā)展不利。還有部分職業(yè)院校教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致理論完整性與系統(tǒng)性缺失，未形成獨立的實踐教學(xué)體系，使得學(xué)生所學(xué)技能無法滿足企業(yè)的實際要求。從某些方面來看，雖然大部分職業(yè)院校對校企合作模式越來越重視，并意識到該模式實施的必要性，但在實踐中卻沒有強化人才培養(yǎng)、實踐體系的有機結(jié)合。這些因素均會影響教師專業(yè)發(fā)展，若不及時改變，會使職業(yè)院校的教育教學(xué)效果大打折扣。

四、促進職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

1.提高對教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認(rèn)識

為全面落實立德樹人根本任務(wù)，職業(yè)院校要提高對教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認(rèn)識。職業(yè)教育至今已走過了三十多年，許多專家和學(xué)者對如何促進教師專業(yè)發(fā)展進行了深入研究與探討，并在許多問題上達(dá)成了共識。例如，對應(yīng)用型人才要加大培養(yǎng)力度，對“雙師型”人才要提供更多的發(fā)展空間，以提升職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量和市場競爭力。

值得注意的是，在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，部分職業(yè)院校并未對教師專業(yè)發(fā)展引起足夠的重視，也有一些教師對教師專業(yè)發(fā)展缺乏深入的了解。例如，部分教師對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識相對匱乏，對什么是“雙師型”教師依然模糊。甚至部分職業(yè)院校所聘請的“雙師型”教師并非真正意義上的“雙師型”教師，對教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認(rèn)識不足。這一現(xiàn)狀不利于職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展，這就要求教師要引起重視，不斷提高自身的專業(yè)水平。

2.重視職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展理論并加以豐富

現(xiàn)階段，在教師專業(yè)發(fā)展研究中以中小學(xué)教師的內(nèi)容居多，職業(yè)院校方面的內(nèi)容相對較少。很多人認(rèn)為，職業(yè)院校教師理論水平高，知識儲備豐富，無須開展繼續(xù)教育工作。然而實際情況卻并非如此，職業(yè)院校與普通院校不同，其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要場所，對教師的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)要求相對較高。因此，教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，夯實理論知識，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)院校的教師組成，可分為原來在職工大學(xué)、中專學(xué)校從教的中老年教師，畢業(yè)于師范院校的青年教師以及畢業(yè)于綜合性大學(xué)的青年教師。職業(yè)院校重視這些教師的專業(yè)發(fā)展，可提高教師的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)，提升職業(yè)教育質(zhì)量。因此，教師專業(yè)發(fā)展理論研究的重點，應(yīng)是對職業(yè)院校教師知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展方式、教育研究、學(xué)術(shù)問題等方面進行深入探索并加以豐富。

3.引入信息技術(shù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”新模式

部分職業(yè)院校辦學(xué)時間較短，因而在建立師資隊伍、實施教學(xué)評價及教師發(fā)展評價等方面均缺乏足夠的經(jīng)驗，并且缺乏一定的理論基礎(chǔ)。因此，在教師專業(yè)發(fā)展工作中，職業(yè)院?？蓪⑿畔⒓夹g(shù)運用其中，以實現(xiàn)線上線下的有效結(jié)合，進而促進信息技術(shù)與專業(yè)課的有效融合，使教師掌握更多的信息技術(shù)和實踐操作技能，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的高技能人才。職業(yè)院校還要將信息技術(shù)運用到教師培訓(xùn)工作中，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用得到充分發(fā)揮，并創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式及手段，確保教師能將理論與實踐相結(jié)合，進而促進教師培訓(xùn)效果的提升。

4.開展分層分類培訓(xùn)工作充分滿足教師需求

職業(yè)院校開展分層分類培訓(xùn)工作，能使教師的個性化需求得到滿足?！笆晃濉逼陂g，很多職業(yè)院校教師參加了省級與國家級培訓(xùn)工作，這些培訓(xùn)側(cè)重于綜合性與統(tǒng)一性，進一步提高了教師的綜合素質(zhì)與實踐能力?！笆濉逼陂g，國家著重強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，指出在具體實施中應(yīng)根據(jù)教師的特點采取分層培訓(xùn)模式，按教師的需求對課程進行設(shè)置，以更好地滿足不同教師的不同需求。職業(yè)院校通過分層培訓(xùn)，使傳統(tǒng)批量培訓(xùn)的弊端得到有效改善，并解決了教師專業(yè)發(fā)展中存在的一系列問題，為他們的專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。為更好地開展教師培訓(xùn)工作，職業(yè)院校應(yīng)按實際要求來設(shè)計培訓(xùn)方案。例如，在對職業(yè)院校教師進行培訓(xùn)時，應(yīng)將理論與實踐充分結(jié)合起來，按教師的個性需求采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式。

為順應(yīng)時代的發(fā)展，職業(yè)院校在教師培訓(xùn)中應(yīng)將教育改革發(fā)展的新理念、新思想、新觀點融入其中，加大對教師的培訓(xùn)力度，以促進教師專業(yè)發(fā)展，確保中高職教師的有效銜接。

5.增強職業(yè)院校教師的科研興教意識

實際上，科研興教包括研究教學(xué)模式、研究教學(xué)效果、研究教育方法等內(nèi)容。在科研興教的過程中，職業(yè)院校教師要通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在實踐教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)職業(yè)教學(xué)特點形成有效的教學(xué)理論。職業(yè)院校教師還要不斷提高科研興教意識，通過理論與實踐的結(jié)合形成新的教學(xué)理念，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

在職業(yè)院校的教學(xué)中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升至關(guān)重要。因此，這也對教師提出了更高的要求。一方面來看，教師應(yīng)具備系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和良好的實踐能力；另一方面來看，科教興校能有效提升職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，很多職業(yè)院校非常重視科研興教，使得教師的作用更加凸顯。因此，職業(yè)院校教師要不斷增強科研興教意識，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。

6.開展寓教于樂的教育實踐活動

在新常態(tài)下，教師要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，開展更多寓教于樂的教育實踐活動，以打造豐富多彩的職業(yè)課堂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師要從多方面加強對學(xué)生的了解，通過教育實踐活動的開展達(dá)到教學(xué)相長、共同進步的目的。為確保教育實踐活動更好地開展，教師應(yīng)遵循有效的原則進行教學(xué)，將自身的教學(xué)素質(zhì)充分體現(xiàn)出來，促進學(xué)生深入掌握相關(guān)知識，這對于職業(yè)教育的發(fā)展會起到有效的推動作用。

職業(yè)院校的部分學(xué)生將大部分精力充分投入到專業(yè)領(lǐng)域，忽視了人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對“愛”缺乏深刻的理解，人文情懷缺失。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)加大“愛的教育”，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，使學(xué)生感受到更多的“愛”，提高學(xué)習(xí)自信心?？偟膩碚f，職業(yè)院校教師應(yīng)對職業(yè)教育新常態(tài)有正確的認(rèn)識，深刻理解職業(yè)教育新常態(tài)的內(nèi)涵，從而更好地適應(yīng)職業(yè)教育新常態(tài)。從理論角度來看，職業(yè)院校教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，積極拓展新型教學(xué)模式。從實踐角度來看，職業(yè)院校開展多種形式的教育實踐活動，培養(yǎng)教師的合作意識和實踐能力，能提高教師的綜合素質(zhì)。

7.健全職業(yè)院校教師資格制度

教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度，一般包括教師資格基本條件、資格認(rèn)定、喪失和撤銷的原則以及認(rèn)定教師資格程序等內(nèi)容。教師資格制度充分體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點，是教師隊伍素質(zhì)的重要保障。隨著時代的發(fā)展，相關(guān)部門對職業(yè)院校教師資格制度進行了完善，但是沒有真正突出職業(yè)教育的特色，也無法將職業(yè)教育對教師提出的要求充分反映出來，且教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，阻礙了教師整體素質(zhì)的提升。

為此，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知，指出要“提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院?！p師型教師隊伍建設(shè)水平”。但由于職業(yè)院校的部分教師還存在著來源單一、專業(yè)化水平低等問題，制約了職業(yè)教育的發(fā)展，教師資格制度也無法得到真正落實。因此，職業(yè)院校要健全教師資格制度，完善教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，既讓教師具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又讓教師具備實踐教學(xué)的素質(zhì)，這有利于教師隊伍整體質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

總之，職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展還存在一些問題，需要引起高度重視。這就要求相關(guān)部門要提高對教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認(rèn)識，重視職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展理論并加以豐富，引入信息技術(shù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”新模式，開展分層分類培訓(xùn)工作充分滿足教師需求，增強職業(yè)院校教師的科研興教意識，開展寓教于樂的教育實踐活動，健全職業(yè)院校教師資格制度。這樣，才能促進職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展，為實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

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Research on Teachers Professional Development in Vocational Education

Ouyang Hong， Wang Jing

（School of Vocational and Continuing Education， Central China Normal University， Wuhan 430079，China）

Abstract： Teachers professional development is a professional growth process in which teachers， relying on professional organizations and through lifelong professional training， acquire professional knowledge and skills in education， implement professional autonomy， show professional ethics， and gradually improve their teaching quality to become a good education professional. This paper studies the professional development of teachers in vocational education from the aspects of the connotation of professional development of teachers in vocational colleges， the main factors that affect the professional development of teachers in vocational colleges， the causes that lead to the confusion of professional development of teachers in vocational colleges， and the effective strategies to promote the professional development of teachers in vocational education， so as to comprehensively improve the comprehensive quality of teachers.

Key words： vocationalcolleges；teachersprofessionaldevelopment； connotation；influencefactor