高敏敏

導(dǎo)讀：幼兒階段繪本閱讀非常重要，這是幼兒探索世界、認(rèn)識世界的重要方法。參與繪本閱讀可以開闊幼兒的思維，對幼兒健康成長有著多種幫助。筆者從讀者反饋理論這個(gè)視角出發(fā)，對幼兒繪本閱讀行為進(jìn)行觀察研究，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，存在以下方面的問題：忽視幼兒自主意識，代替幼兒建構(gòu)繪本意義；幼兒繪本閱讀地位不夠明確，不尊重幼兒需求；偏向工具化和缺少繪本交流等?；诖?，本文從讀者反饋理論和幼兒園繪本閱讀的實(shí)際表現(xiàn)入手，探尋優(yōu)化幼兒繪本閱讀的建議，希望可以為幼兒健康成長提供幫助，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、前言

從人類文明傳承視角來看，閱讀是人類傳承知識的重要方法。長期以來，閱讀都是個(gè)人修養(yǎng)及滋養(yǎng)個(gè)人心靈的重要方法。近段時(shí)間以來，閱讀受到政府及社會(huì)多方組織廣泛關(guān)注。2021年，中宣部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》，要求各地鼓勵(lì)民眾閱讀，引導(dǎo)家庭閱讀和親子閱讀，尤其要保障農(nóng)村留守兒童的閱讀質(zhì)量，積極培養(yǎng)社會(huì)良好的讀書氛圍。在閱讀領(lǐng)域中，讀者反饋理論是非常重要的一個(gè)理論成果，該理論出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，強(qiáng)調(diào)閱讀中讀者的重要作用，凸顯文本閱讀期間讀者對文本知識建構(gòu)的自主性。在讀者反饋理論中，讀者和文本之間互動(dòng)是文本閱讀的重要意義。幼兒讀寫能力差，而閱讀是培養(yǎng)讀寫能力的重要手段。通過閱讀，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的敘事能力，豐富幼兒的詞匯量。實(shí)踐也證明，繪本閱讀質(zhì)量的高低決定著幼兒之后的學(xué)業(yè)成績。培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵并不在教師，而在幼兒親自體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，從中建立和文本的互動(dòng)關(guān)系。因此，在探究幼兒繪本閱讀問題和優(yōu)化路線期間，應(yīng)用讀者反饋理論有著重要作用。

二、讀者反饋理論闡述

讀者反饋理論是一種新的閱讀研究范式，強(qiáng)調(diào)的不是以文本為中心，而將讀者作為閱讀中心。

（一）讀者反饋理論的文本觀

斯坦利·費(fèi)什是讀者反饋理論的代表人物，強(qiáng)調(diào)閱讀期間讀者的作用。他在考慮文本閱讀問題時(shí)，將傳統(tǒng)閱讀中注重文本含義轉(zhuǎn)化成注重讀者的閱讀體驗(yàn)。由此可見，在讀者反饋理論中，作者不再是文本的重點(diǎn)，而是文本普通的一部分，讀者也不再是無生命的客體，而是具備互動(dòng)能力和有生命的意識體，是文本閱讀中真正的主角，故事細(xì)節(jié)和每一句表達(dá)的意思只有和讀者互動(dòng)之后才可以展現(xiàn)出實(shí)際價(jià)值。不管圖畫還是文字內(nèi)容，其價(jià)值中都融合了作者的構(gòu)思及思想，文本價(jià)值挖掘者是讀者，文本服務(wù)的對象也是讀者。比如，《爺爺一定有辦法》講述了布料越來越小，爺爺逐漸老去，但小老鼠一家又迎來新的生機(jī)。首先，繪本采用雙線敘事的形式，具有引導(dǎo)讀者持續(xù)想象的作用，為讀者留下了充足的思維空間。讀者閱讀時(shí)可以從兩條線索出發(fā)，最終將其結(jié)合在一起。其次，每一個(gè)故事細(xì)節(jié)都有內(nèi)在價(jià)值，讀者可以細(xì)細(xì)品讀，不斷發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，在緊湊的結(jié)構(gòu)中推動(dòng)閱讀快速發(fā)展。

（二）讀者反饋理論的讀者觀

在讀者反饋理論中，讀者成為閱讀重點(diǎn)。費(fèi)什在研究該理論時(shí)提出，文本再怎么寶貴，如果不被閱讀就無法展現(xiàn)出價(jià)值，而開發(fā)文本這個(gè)寶藏的正是讀者。期待視野是讀者自己的閱讀觀、積累的文學(xué)知識、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀等共同作用的結(jié)果。讀者帶著期待視野參與文本閱讀時(shí)，可以主動(dòng)和文本互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮文本價(jià)值。比如，幼兒在閱讀目的不同，閱讀期間發(fā)現(xiàn)的問題、側(cè)重點(diǎn)也不同，文本價(jià)值就有了差異。由此可見，針對同一個(gè)文本，不同的讀者能讓其表現(xiàn)出不同的價(jià)值，這證明了文本意義來源于讀者。幼兒雖然年齡小，社會(huì)閱歷不足，但閱讀能力不容忽視。

（三）讀者反饋理論的閱讀觀

在“唯書論”中，書本是真理的化身，閱讀是從書本中獲得知識的方法，或印證之前知識正確性的方法。這種觀念下，文本和讀者都是被動(dòng)的。其忽視了閱讀中讀者主動(dòng)思考的價(jià)值，也沒有重視讀者發(fā)表自己意見的作用。實(shí)際上，閱讀除了可以豐富知識之外，還可以提高獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)批判思維。從本質(zhì)來看，文本僅是作者思想表達(dá)的一種產(chǎn)物，而文本和讀者之間的互動(dòng)過程就是閱讀。通過這種互動(dòng)，文本價(jià)值和閱讀價(jià)值都得以體現(xiàn)，這正是讀者反饋理論的閱讀觀。

三、從讀者反饋理論中看幼兒園繪本閱讀存在的問題

現(xiàn)階段幼兒園開展的繪本閱讀大多數(shù)在教師組織和要求下開展，幼兒在課堂接收的是教師講解的內(nèi)容，并非自己理解和體會(huì)到的內(nèi)容。幼兒閱讀需求并未得到尊重，作為獨(dú)立讀者的身份也不被教師認(rèn)可。集體繪本閱讀成為教師傳遞教學(xué)思想的一種手段，忽視了幼兒自主意識培養(yǎng)。閱讀期間，幼兒和教師的交流超出了和繪本的交流，教師代替幼兒理解繪本的引導(dǎo)過程覆蓋了幼兒自身對繪本的理解過程，最終造成繪本閱讀的實(shí)際價(jià)值無法體現(xiàn)出來。

（一）教師代替幼兒解讀繪本內(nèi)容，剝奪幼兒對文本內(nèi)容建構(gòu)的權(quán)利

現(xiàn)階段幼兒園開展集體繪本閱讀活動(dòng)期間，教師忽視了幼兒的能力，尤其在傳統(tǒng)思想影響下，習(xí)慣將繪本解讀的權(quán)利掌握在自己手中，原本繪本內(nèi)容傳達(dá)的內(nèi)容是多元化的，但經(jīng)過講解之后變得單一化和標(biāo)準(zhǔn)化。教師希望通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒達(dá)成既定目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)文化知識方面的收獲，忽視了幼兒想象力及自主思維能力的培養(yǎng)。比如，在《蚯蚓的日記》繪本閱讀中，對照著每一個(gè)細(xì)節(jié)講解：“小蚯蚓鉆地時(shí)實(shí)際上也在幫助著地球呼吸，對不對？”這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式雖然可以滿足教學(xué)目標(biāo)，但并不一定適合幼兒的個(gè)人成長。這種強(qiáng)行解釋故事含義的方法剝奪了幼兒建構(gòu)繪本框架的權(quán)利，導(dǎo)致幼兒只能按照教師的思維理解作品。繪本只能體現(xiàn)教師講解出來的一種價(jià)值，無法展現(xiàn)幼兒自己理解出來的其他價(jià)值。

此外，教師講解繪本內(nèi)容時(shí)，很容易將主觀觀點(diǎn)添加進(jìn)去。比如，在《巫婆的孩子與女王》繪本教學(xué)中，總是強(qiáng)調(diào)遇到問題媽媽會(huì)幫助解決，我們需要感謝媽媽。但故事內(nèi)涵并不限于此，也可以理解成幼兒犯錯(cuò)誤之后，家人總是寬容對待。每一個(gè)讀者閱讀時(shí)都會(huì)根據(jù)親身經(jīng)歷和個(gè)人思想，展現(xiàn)出繪本不同的價(jià)值，如果過分強(qiáng)調(diào)成人理解的內(nèi)容而忽視幼兒的閱讀體驗(yàn)，將不利于幼兒自我成長。長此以往，可能還會(huì)造成幼兒不敢表達(dá)自己的閱讀見解。由此可見，繪本閱讀不能給予統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，一字一句地固定細(xì)節(jié)內(nèi)容，應(yīng)整體引導(dǎo)幼兒，關(guān)注幼兒主觀感受。

（二）忽視幼兒讀者地位，不尊重幼兒的閱讀需求

成年人閱讀繪本關(guān)注的是文字，同時(shí)思想較為固化，總是按照自己的經(jīng)驗(yàn)了解故事，但繪本中圖畫的比例明顯多于文字，幼兒閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。兩者在閱讀期間存在明顯差異，用成年人的理解方式引導(dǎo)幼兒閱讀繪本顯然不合適。如果幼兒閱讀的內(nèi)容都是教師訴說的內(nèi)容，身份將被邊緣化?；诖?，一個(gè)完整的閱讀過程需要讀者自己和文本溝通，需要體現(xiàn)幼兒的讀者身份，強(qiáng)調(diào)幼兒才是閱讀主體。但幼兒園實(shí)際開展集體繪本閱讀時(shí)，很多教師雖然會(huì)鼓勵(lì)幼兒發(fā)言，但總是將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，全權(quán)決定課程進(jìn)度、思想主題等，僅強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)主體地位，并沒有重視幼兒的閱讀主體地位。此外，提問帶有明顯的指向性，習(xí)慣限制幼兒的思維。

（三）過分強(qiáng)調(diào)繪本中的文化知識，忽視幼兒和繪本的互動(dòng)作用

幼兒園開展集體閱讀期間，教師過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的文化教育作用，過度干預(yù)幼兒的思想行為，將自己當(dāng)作主導(dǎo)，并沒有重視繪本對幼兒自主意識發(fā)展的作用。比如，在《十一只小貓做苦工》繪本教學(xué)中，大部分教師都會(huì)詢問幼兒：“牌子上寫的什么？”這種提問方法有著太過明顯的指向性，旨在提高幼兒對文字的認(rèn)識能力，但將閱讀重點(diǎn)從圖畫轉(zhuǎn)移到文字上，限制了幼兒的思維發(fā)展，干預(yù)了幼兒和繪本之間的深度互動(dòng)。綜上所述，教師將繪本看成教學(xué)工具，但只重視工具價(jià)值，并沒有重視繪本在不同幼兒眼中的個(gè)性價(jià)值。

四、從讀者反饋理論看如何優(yōu)化幼兒繪本閱讀

文本是作者記錄內(nèi)容的一種成果，但價(jià)值并不固定。不同的讀者閱讀文本時(shí)，理解的內(nèi)容不同，文本展現(xiàn)出來的價(jià)值也就不同。一些教師認(rèn)為幼兒年齡小，并沒有獨(dú)自和繪本互動(dòng)的能力，這不利于幼兒發(fā)展。從讀者反饋理論來看，應(yīng)為幼兒營造寬松、平等的閱讀環(huán)境，強(qiáng)調(diào)幼兒的讀者身份。

（一）尊重幼兒閱讀繪本獲取的建構(gòu)文本

教師解釋文本多從自己的理解出發(fā)，這種文本解釋方法存在非常明顯的主觀性。一方面，教師解釋的內(nèi)容不一定適合幼兒。另一方面，繪本本身就是為幼兒設(shè)計(jì)的一種閱讀材料，幼兒閱讀時(shí)具備天然的自主建構(gòu)能力，通過自己的視角建構(gòu)的文本才適合自身發(fā)展，才能為閱讀帶來快樂。因此，教師應(yīng)給幼兒提供更多自主發(fā)展空間，學(xué)會(huì)使用“留白”藝術(shù)。首先，幼兒閱讀期間既需要陪伴也需要指導(dǎo)，但絕非逐字逐句解釋，對幼兒的點(diǎn)撥需要蜻蜓點(diǎn)水、適可而止。其次，需要有足夠的耐心傾聽幼兒訴說建構(gòu)內(nèi)容，采用寬容的心對待幼兒，接受幼兒各種新奇古怪的想法。幼兒建構(gòu)出來的文本有時(shí)看似偏離現(xiàn)實(shí)，但在他們的知識體系中卻是合情合理的，應(yīng)給予充分理解。最后，在組織繪本閱讀期間應(yīng)學(xué)會(huì)“放權(quán)”，理解幼兒和支持幼兒，但并不代表著完全放任幼兒隨意解讀故事內(nèi)容，針對幼兒明顯的錯(cuò)誤或無法理解的地方需要適時(shí)點(diǎn)撥。

（二）積極幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

提高幼兒的閱讀能力首先需要尊重幼兒。繪本閱讀強(qiáng)調(diào)的是“讀”，側(cè)重幼兒的主體地位，教師的“教”僅是輔助地位。尊重幼兒的繪本閱讀地位并不代表替幼兒建構(gòu)文本，引導(dǎo)過程仍需注重幼兒的主體性。一些教師將繪本閱讀變成經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的場所，偏離了閱讀本質(zhì)，無法展現(xiàn)繪本閱讀的作用?；诖?，教師應(yīng)遵循幼兒的閱讀習(xí)慣，從幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，通過對比發(fā)現(xiàn)不同圖片的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)幼兒和繪本的互動(dòng)，提升幼兒的閱讀體驗(yàn)度。

（三）通過繪本閱讀為幼兒提供暢游精神世界的機(jī)會(huì)

繪本閱讀需要強(qiáng)調(diào)繪本本身的價(jià)值。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視繪本價(jià)值，把握繪本閱讀的層次性，引導(dǎo)幼兒在不同閱讀階段得到不同的收獲。其次，繪本閱讀期間，幼兒和繪本之間的交流是雙向的。繪本僅是記錄信息的載體，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有關(guān)鍵提示。每一個(gè)幼兒感受到的內(nèi)容都不同，應(yīng)尊重幼兒閱讀繪本和自主建構(gòu)文本的權(quán)利，摒棄將課堂解釋作為唯一的正確答案的做法。最后，繪本的作用在于激發(fā)幼兒思維能力，應(yīng)重視繪本的魅力，回歸繪本本身，陪伴幼兒在閱讀中建構(gòu)自己的精神世界。

五、結(jié)語

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”讀者反饋視角下，幼兒閱讀的主體地位得以凸顯。教師要充分尊重幼兒的獨(dú)立思維能力，對幼兒園繪本閱讀活動(dòng)做出優(yōu)化。