張愛民

導(dǎo)讀：近些年，我國持續(xù)推動課程改革，特殊教育學(xué)校自然也位列其中。新課標(biāo)中明確指出，在進行特殊教育時，要求校方及教師考慮校內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)育情況、認(rèn)知水平、綜合能力、情感需求等多方面內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并以彈性閱讀為核心策略，使用多種教學(xué)手段及教學(xué)工具，完成對特殊學(xué)生的教育及指導(dǎo)工作。繪本在其中發(fā)揮出了極佳優(yōu)勢。作為一類全新的教學(xué)工具，繪本常出現(xiàn)于各類特殊教育學(xué)校的閱讀教學(xué)之中。從宏觀角度來看，在日常教學(xué)過程中，教師可以使用繪本，為特殊學(xué)生講述故事描述的科學(xué)道理，或使特殊學(xué)生在課堂中集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)閱讀能力與閱讀習(xí)慣。

一、特殊教育學(xué)校開發(fā)并運用繪本教學(xué)資源的價值

2016年，我國推出了盲、聾、培智學(xué)校等特殊教育行業(yè)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并整理了全新的培智義務(wù)教育教材。在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初次引進了繪本這一教學(xué)資源。對特殊教育面向的學(xué)生群體而言，繪本能滿足其身心發(fā)展需求，以圖文結(jié)合的形式向其傳授知識，且文字內(nèi)容較少，具有一定趣味性，畫面內(nèi)容較為豐富，是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)其興趣的主要手段。

特殊教育學(xué)校中的學(xué)生往往在生理或心理方面有著不同的缺陷或障礙。而在教育過程中，閱讀又是尤為重要的一項教育工作。從這一角度而言，繪本以圖文并茂的形式及較為簡潔易懂的語言講述知識，以精練的文字及豐富有趣的圖片共同組成極具吸引力的故事情節(jié)，能直觀反映生活中存在的部分人事物、科學(xué)道理及生活情感態(tài)度。繪本具備一定的生活氣息及極高的引導(dǎo)教育作用，非常適用于特殊學(xué)校的閱讀教育。教師將繪本作為閱讀教學(xué)的主要材料，完全符合特殊學(xué)生的身心發(fā)展特征，能切實提高其閱讀能力及智力水平，為后續(xù)成長打下堅實基礎(chǔ)。

當(dāng)前市面上的繪本類型極多且風(fēng)格多樣，其中囊括大量的主題及內(nèi)容，有科研類繪本、故事類繪本、識字繪本、圖畫類繪本等，涉及的領(lǐng)域眾多。教師在制定教學(xué)計劃時，可選擇的方向很多，有利于在教學(xué)過程中根據(jù)特殊學(xué)生的不同特征、不同年齡段、不同情況，甄選適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的繪本開發(fā)為閱讀課程，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)概念、閱讀概念，發(fā)展聽說認(rèn)知等學(xué)習(xí)能力。

在繪本教學(xué)中，還可以結(jié)合其他特殊教育學(xué)校中的固有課程。例如，《首先有一個蘋果》這本繪本可以與數(shù)學(xué)教育有機結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生以生動形象的角度認(rèn)識數(shù)字、了解數(shù)。而《每一個善舉》可以融入生活適應(yīng)課，提高特殊學(xué)生的社會適應(yīng)能力、生活適應(yīng)性，并為其樹立正確的思想道德觀念。

在特殊教育學(xué)校的閱讀教育中，靈活使用繪本教學(xué)，合理開發(fā)繪本教育資源，還有利于提高特殊學(xué)生的閱讀能力。大部分特殊學(xué)生識字量有限且理解能力較差，在這種情況下，利用情節(jié)簡單易懂、畫面精致美觀的繪本，可以在一定程度上幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、特殊教育學(xué)校繪本教學(xué)資源開發(fā)與運用時的常見誤區(qū)

（一）教學(xué)流程不夠嚴(yán)謹(jǐn)

部分教師在教學(xué)時常會出現(xiàn)“一讀到底”的誤區(qū)。特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及智力發(fā)育水平與常人不同，一讀到底的教學(xué)模式將影響學(xué)生對繪本內(nèi)容及知識點的理解能力，也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難或自卑心理，在學(xué)習(xí)中受到挫折，從而喪失閱讀或?qū)W習(xí)興趣，這對未來發(fā)展是極為不利的。因此，使用繪本上課時，教師必須提前設(shè)立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，并制定合理的教學(xué)流程及教學(xué)活動，充分考慮特殊學(xué)生的智力發(fā)育情況及當(dāng)前的閱讀能力和認(rèn)知理解能力，將故事情節(jié)或知識拆分成幾個模塊。

（二）忽略繪本圖片閱讀

繪本中有著豐富的故事情節(jié)及極其精彩的畫面，而教師在教學(xué)時，如果忽略了圖案或插畫教學(xué)環(huán)節(jié)，則會導(dǎo)致繪本教育無法發(fā)揮應(yīng)有的價值。大部分教師的讀圖能力偏弱，往往會將繪本教育變?yōu)楣适陆逃越處熤v授或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事情節(jié)為主要方法進行教學(xué)，在一定程度上忽視了豐富的圖畫資源，也喪失了繪本教學(xué)的初衷。

三、特殊教育學(xué)校的繪本教學(xué)資源開發(fā)方法

繪本的圖畫內(nèi)容為主、文字內(nèi)容為輔，具備極強的表現(xiàn)力。內(nèi)容及題材非常豐富，涵蓋各學(xué)科的知識點，是特殊教育學(xué)校中極為優(yōu)秀的教育資源，可以激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高其認(rèn)知水平，拓展其認(rèn)知路徑。

探索特殊教育學(xué)校中繪本教學(xué)資源的開發(fā)，可以以斯基爾貝克提出的情境教學(xué)為主要手段。情境教學(xué)由情境分析、課程目標(biāo)、教學(xué)方案設(shè)計、課程詮釋與實施、課程檢查及評價這五個方面組成。

在設(shè)計繪本教學(xué)課程目標(biāo)時，應(yīng)以提高特殊學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、語言表達能力為核心內(nèi)容，豐富其自然人文知識與經(jīng)驗，促進其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其審美能力。

基于教學(xué)目標(biāo)，搭建繪本教學(xué)課程框架，要求教師以循序漸進、由易到難的規(guī)律，將課程劃分為入門篇、基礎(chǔ)篇及拔高篇。在每一階段中，為學(xué)生安排難度適宜的繪本，從而構(gòu)建繪本教學(xué)的框架與體系。之后，按照課程框架體系，將繪本內(nèi)容按社會學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、生活學(xué)科、生物學(xué)科等，劃分為不同的主題單元，并將其安排至課程框架體系中作為課程內(nèi)容，確保每一單元的主題既相對獨立，又符合當(dāng)前階段的實際學(xué)情。

在開發(fā)特殊教育學(xué)校繪本教學(xué)資源的過程中，教師需要嚴(yán)格遵循適應(yīng)性原則、多樣性原則、參與性原則。

首先，確保所選故事情節(jié)易于學(xué)生理解，貼近學(xué)生的日常生活。教師需要詳細(xì)了解特殊學(xué)生的現(xiàn)實狀況，選擇適宜的繪本，讓學(xué)生感到親切、熟悉。

其次，繪本類型及表現(xiàn)形式應(yīng)具有多樣性特征。教學(xué)內(nèi)容既要吸引學(xué)生興趣，確保學(xué)生能集中注意力，認(rèn)真完成繪本學(xué)習(xí)或閱讀，又要具備一定的教育價值。教師可以據(jù)此為學(xué)生講授知識或培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力等，促進學(xué)生的智力發(fā)展。

最后，教學(xué)形式需具有參與性。只有充分考慮特殊學(xué)生的特征，設(shè)計合理的教學(xué)方式及適宜的繪本，才能提高學(xué)生的參與度。例如，在對話豐富的繪本教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自主演繹，提高在課堂中的積極性，構(gòu)建具備參與感的繪本課堂。

四、特殊教育學(xué)校運用繪本教學(xué)資源的方法

（一）設(shè)計繪本閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣

在使用繪本教學(xué)時，教師需要考慮特殊學(xué)生的性格特征及心理年齡特征，設(shè)計更有趣、更能吸引學(xué)生注意的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮繪本圖文結(jié)合的直觀優(yōu)勢，讓教學(xué)過程更易于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)。這要求教師認(rèn)真分析繪本的知識結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容，認(rèn)真尋找教育主題及適宜的切入點，考慮特殊學(xué)生的智力發(fā)育或?qū)W習(xí)能力略低于普通學(xué)生。因此，往往需要運用更直截了當(dāng)?shù)姆绞剑拍苷嬲龑W(xué)生注意。具體而言，設(shè)計貼合學(xué)情的繪本內(nèi)容及日常生活的課前情境，借助情境降低學(xué)生理解故事情節(jié)、思想感情的難度，讓學(xué)生真正走入情境之中，豐富認(rèn)知。此外，還可以使用各類可開發(fā)特殊學(xué)生智力的材料，輔助繪本閱讀教學(xué)，使學(xué)生更積極、更主動地投入閱讀學(xué)習(xí)之中。

例如，在繪本閱讀過程中有諸多關(guān)聯(lián)性的圖片，便可以將其作為本課的學(xué)習(xí)材料。首先，將插圖按照時間順序或劇情邏輯依次排列，從中選取相對重要、符合特殊學(xué)生認(rèn)知水平的部分。其次，為學(xué)生導(dǎo)入現(xiàn)實生活中的情境圖片或視頻材料，根據(jù)劇情走向及故事節(jié)奏編排圖片材料。最后，組織課堂表演環(huán)節(jié)，結(jié)合繪本內(nèi)容開展課堂游戲活動，以寓教于樂的形式引導(dǎo)學(xué)生慢慢走入情境，帶入自身的情感或態(tài)度完成本次學(xué)習(xí)。《小小快遞員》這本繪本便非常適合與表演課結(jié)合，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，認(rèn)真分析插圖信息，根據(jù)故事劇情邏輯，模仿角色特點完成表演，以此理解生活中快遞員這一職業(yè)的工作特征。此類教學(xué)模式不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗、提高生活適應(yīng)能力，是開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識面的好方法。

（二）設(shè)計啟發(fā)探索問題，真正走入繪本

在繪本教學(xué)中，教師必須設(shè)計合理的問題，對學(xué)生的閱讀行為進行指導(dǎo)。特殊學(xué)生與正常學(xué)生略有不同，教師必須將指導(dǎo)貫穿教學(xué)全程，充滿耐心與愛心，慢慢引導(dǎo)學(xué)生的思維。大部分特殊學(xué)生的智力或思維邏輯存在一定問題，如果不加以指正或引導(dǎo)，他們將很難意識到故事前后之間的邏輯關(guān)系，從而無法領(lǐng)會繪本精神或主題。此時，教師的正向引導(dǎo)能讓學(xué)生真正走入繪本世界之中，在科學(xué)的督導(dǎo)之下分析劇情，嘗試思考中心思想、教育價值，有利于促進智力發(fā)育及思想道德培育水平提升。教師設(shè)計的啟發(fā)類探索類問題，也能成為學(xué)生繼續(xù)閱讀繪本的動力。在長期的探索及教育下，可以使學(xué)生漸漸愛上閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，還需要傳授閱讀技巧，要求特殊學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)個人潛能。因此，在設(shè)計啟發(fā)類或探索類問題時，需要保證難度適中，符合學(xué)生的能力，秉持由淺入深、由易到難的原則，逐層遞進，慢慢深入繪本的中心價值。在堅持不懈的有意引導(dǎo)與耐心督促之下，學(xué)生便能逐漸憑借個人的努力挖掘故事線索，完成閱讀學(xué)習(xí)。

例如，針對《鼠小弟的小背心》這一課的教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主觀察畫面，從構(gòu)建的圖形、使用的色彩及繪畫細(xì)節(jié)處入手，認(rèn)真分析畫面?zhèn)鬟_的信息及情感，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過圖像自由想象，發(fā)揮個人的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神。在此過程中，持之以恒的觀察行為可以使學(xué)生集中注意力，而教師引導(dǎo)想象的過程便是學(xué)生耐心思考、建立思維邏輯的過程。通過對畫面的分析與解讀，學(xué)生自由聯(lián)想可能發(fā)生的故事情節(jié)，激發(fā)探究欲望和認(rèn)真思考的意識，從而順利完成教師安排的任務(wù)，智力水平、思維創(chuàng)新能力、思維邏輯性都得到了鍛煉。

此外，在應(yīng)用繪本教學(xué)時，必須重視文字內(nèi)容的價值。教師需要對繪本文字進行梳理、歸納與總結(jié)，隨后嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考：為何寥寥幾句文字，便可以傳達出一個完整的故事呢？通過各式各樣的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對文字藝術(shù)及語言表達的興趣，以直觀的表現(xiàn)形式讓學(xué)生意識到文字的力量及閱讀的樂趣。

（三）合理挑選適宜繪本，加強專項指導(dǎo)

對繪本閱讀而言，其內(nèi)容的針對性和豐富度對提升教學(xué)效果有著重要作用。教學(xué)繪本在設(shè)計階段，便需要全面考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)能力。在特殊學(xué)校開展實際教學(xué)的階段中，教師首先需要對學(xué)生的實際狀況展開整體調(diào)研，對普通學(xué)生、智力障礙學(xué)生及身體缺陷學(xué)生的情況有更深入的認(rèn)知，以此作為參考，挑選適宜的繪本教材。由于不同情況學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中存在著巨大差異，因此需要切實關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特征，明晰教學(xué)的基本要求。其次，在主題設(shè)定方面需充分結(jié)合生活場景，注重提升趣味度，依據(jù)學(xué)生的記憶情況與探究能力，盡可能挑選色彩突出、對比強烈且內(nèi)容符合其身心特點的繪本。最后，還需要提供相關(guān)閱讀指導(dǎo)，給予更有針對性的專業(yè)支持，使學(xué)生在充滿技巧的引導(dǎo)下持續(xù)提升閱讀水準(zhǔn)。

五、結(jié)語

在特殊教育學(xué)校中使用繪本教學(xué)，能大大提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。豐富有趣的繪本對特殊學(xué)生來說有著極強的吸引力，能使其集中精神，始終跟隨教師的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)。因此，教師必須合理開發(fā)運用繪本資源，建設(shè)完整的教學(xué)體系，提高教學(xué)價值。在教學(xué)過程中，打造符合繪本內(nèi)容的閱讀情節(jié)，優(yōu)化課程安排，確保教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求。為學(xué)生講授知識，培養(yǎng)其閱讀興趣及閱讀能力，充分發(fā)揮繪本在特殊教育中的重要意義。