莊壽林

導(dǎo)讀：與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料相比，繪本本身充滿童趣，深受學(xué)生喜歡。繪本的故事性、情節(jié)性可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生走進(jìn)更奇妙的數(shù)學(xué)世界，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力的同時(shí)豐富教材內(nèi)容。一方面，將繪本有效融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力。另一方面，正因?yàn)槔L本帶有的情節(jié)性、故事性特點(diǎn)，學(xué)生往往被故事內(nèi)容吸引，并不能很好地發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)特征。教師如果運(yùn)用不當(dāng)，便不能完美地將其融合進(jìn)數(shù)學(xué)教材中，可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，教學(xué)質(zhì)量降低。所以，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)利用繪本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行探討，以期更好地融入繪本中的有效元素，使其服務(wù)于數(shù)學(xué)教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值

數(shù)學(xué)繪本雖然是繪本的形式，但它承載的依然是數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知為目的。繪本具有符合小學(xué)生年齡認(rèn)知的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)附有豐富生動(dòng)的插圖、幽默風(fēng)趣的故事和各類角色，可以在降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、想象力和學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)繪本可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣化，通過(guò)簡(jiǎn)單的故事、鮮明的圖畫(huà)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，同時(shí)感受生活中數(shù)學(xué)元素的無(wú)處不在，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力和畏懼心理，吸引自身積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，最終提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）角色扮演，提升課堂參與力

繪本具有很強(qiáng)的故事性，其中包含了個(gè)性鮮明的角色。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)親身體驗(yàn)角色的數(shù)學(xué)經(jīng)歷，主動(dòng)、深入地了解數(shù)學(xué)本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課時(shí)，可以選用《金老爺買鐘》這個(gè)繪本故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先對(duì)鐘表的功能進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)鐘表有一個(gè)初步了解，再結(jié)合書(shū)本，對(duì)課程涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教授，使學(xué)生掌握判斷鐘表時(shí)間的技巧。最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，細(xì)化角色、故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生扮演金老爺和鐘表師傅。

具體而言，首先給“金老爺”提供了一塊鐘表，讓學(xué)生讀出上面的時(shí)間，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。其次，向“金老爺”問(wèn)道：“你知不知道這塊表的時(shí)間準(zhǔn)不準(zhǔn)??？”“金老爺”表示不確定，于是走向教室左邊的鐘表確定時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩塊表時(shí)間差了一分鐘，依然不能確定時(shí)間是否準(zhǔn)確，便走向教室后方的那塊表，確定時(shí)間又是相差一分鐘，再走向教室右側(cè)的表確定時(shí)間，觀察到時(shí)間依然相差一分鐘。通過(guò)角色扮演重現(xiàn)“金老爺”四塊鐘表分別顯示不同時(shí)間的場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)繪本閱讀和有關(guān)鐘表、時(shí)間的學(xué)習(xí)明白了其中的數(shù)學(xué)道理，在教室中開(kāi)始竊竊私語(yǔ)：“金老爺真笨，他走路的時(shí)候時(shí)間已經(jīng)過(guò)了一分鐘了?！薄敖鹄蠣敒槭裁床话褍蓧K表放在一起看時(shí)間？”“金老爺四塊表的時(shí)間都是一樣的。”最后，“鐘表師傅”用自己的表分別核對(duì)時(shí)間，確定鐘表沒(méi)有問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程將數(shù)學(xué)的趣味性直觀展現(xiàn)在觀眾面前，讓所有學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中代入主人公的角度，帶著疑問(wèn)、帶著好奇，主動(dòng)探索有關(guān)“鐘表”的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升參與能力和數(shù)學(xué)思維能力。

其實(shí)，問(wèn)題的答案已經(jīng)在學(xué)生心中保留了很長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)這類游戲的形式，學(xué)生以一種變相學(xué)習(xí)的方式得以長(zhǎng)時(shí)間鞏固某方面數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在展開(kāi)《神通部落的人氣調(diào)查》教學(xué)時(shí)，如果只是單純學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有難度的?；诖?，教師可以設(shè)置多角色扮演，由學(xué)生表演神通部落族民參與選舉的情節(jié)，通過(guò)深入故事進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)便能簡(jiǎn)單、直觀地展現(xiàn)面前，學(xué)生也能加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師要始終把學(xué)生的體驗(yàn)放在首位，提升學(xué)生的參與感，增加其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）情節(jié)拓展，豐富學(xué)生想象力

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力比較弱，對(duì)抽象事物、知識(shí)的想象力還比較差。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最初學(xué)生只是通過(guò)背誦來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如7+7=14，或通過(guò)參考物如手指等來(lái)完成運(yùn)算。想象力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是相當(dāng)重要的一項(xiàng)能力，在想象力足夠豐富的情況下，學(xué)生完全可以將抽象的數(shù)字具象化來(lái)完成運(yùn)算，從而掌握初步運(yùn)算能力。繪本通過(guò)豐富、生動(dòng)的插畫(huà)吸引學(xué)生，不僅能在視覺(jué)上直觀地向?qū)W生展示相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。繪本將文字與圖畫(huà)結(jié)合，與純文字相較內(nèi)容更直觀、細(xì)節(jié)更仔細(xì)、情節(jié)更吸引學(xué)生。通過(guò)繪本的體驗(yàn)式教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力、思維邏輯能力，還能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)能力和分辨能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的，教師在繪本課堂中，不能隨著故事情節(jié)的結(jié)束而終止數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。通過(guò)充滿想象力的改編、拓展，創(chuàng)建開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。同時(shí)，給學(xué)生留下想象空間，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Ｖ埂?/p>

例如，在學(xué)習(xí)“1—5的認(rèn)識(shí)和加減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以安排學(xué)生閱讀《加法的故事》這本繪本。教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的與家庭有關(guān)的故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)主人的家庭成員變化逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如果兩個(gè)主人公結(jié)婚，家庭成員數(shù)量是1+1=2；后來(lái)女主人生下一個(gè)寶寶，家庭成員數(shù)量是2+1=3；父母為了讓小寶寶得到更多陪伴養(yǎng)了兩只寵物，家庭成員數(shù)量又變成3+2=5。通過(guò)繪本圖畫(huà)的講解，使學(xué)生逐漸了解加法的運(yùn)算與意義。通過(guò)故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)家庭成員的增加直觀展示加法的運(yùn)算過(guò)程，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生潛移默化地掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

同樣，可以安排學(xué)生閱讀《裝得滿滿的籃子》這個(gè)繪本故事。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體軟件等向?qū)W生展示小松鼠小美每撿一個(gè)橡子，籃子里的橡子數(shù)隨之增加一個(gè)，使學(xué)生了解0—5的加法計(jì)算方法。隨后，向?qū)W生展示小美每吃掉一個(gè)橡子，籃子中的橡子減少一個(gè)，使學(xué)生掌握從0—5的減法計(jì)算方法。繪本中豐富的圖片能滿足學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且通俗易懂，極大降低了學(xué)習(xí)難度，提升了教學(xué)質(zhì)量。

教師可以對(duì)繪本進(jìn)行拓展，如針對(duì)《加法的故事》這本繪本，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“假如你是兩位主人公的小寶寶，你想讓父母養(yǎng)哪種寵物來(lái)陪伴自己？想要養(yǎng)幾只？屆時(shí)家庭成員又會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”讓學(xué)生帶著想象和疑問(wèn)將繪本重新創(chuàng)編。又如，針對(duì)《裝得滿滿的籃子》這本繪本，提出如下問(wèn)題：“小松鼠小美吃完了自己的橡子，又冷又餓的情況下是哪只小松鼠將自己的橡子分給了小美？此時(shí)，小美籃子中橡子數(shù)量和自己的橡子數(shù)量又是怎么變化的？”再如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前閱讀《數(shù)是怎么來(lái)的》這本繪本，明白“數(shù)”產(chǎn)生的五個(gè)階段，接著安排以下拓展：“你們還知道哪些與配對(duì)相關(guān)的游戲？家中有五只母雞，但一天只下了三個(gè)雞蛋，請(qǐng)通過(guò)‘一樣多‘比較多‘比較少等階段來(lái)確定是不是每只雞都下了蛋?！蓖ㄟ^(guò)趣味性的繪本情節(jié)拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、遷移運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)踐操作，提升學(xué)生思維力

在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)過(guò)程中，需要以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更容易理解數(shù)學(xué)的使用方法。“實(shí)踐出真知”，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教育時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容多設(shè)計(jì)實(shí)際操作內(nèi)容，使學(xué)生親自動(dòng)手感受數(shù)學(xué)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想、多問(wèn)，以積極的態(tài)度快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維。

例如，針對(duì)《裝得滿滿的籃子》這個(gè)繪本故事，雖然可以通過(guò)多媒體技術(shù)較直觀地向?qū)W生展示橡子數(shù)量的變化。但如果設(shè)計(jì)操作課，如準(zhǔn)備一些草莓和三個(gè)籃子，由三位學(xué)生親自操作，在依次撿五顆草莓放進(jìn)自己籃子的過(guò)程中學(xué)習(xí)0—5的加法，在吃掉草莓的過(guò)程中學(xué)習(xí)0—5的減法，這樣不僅能更直觀地將數(shù)學(xué)的全過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更能通過(guò)水果的吸引力使學(xué)生以更積極的態(tài)度參與實(shí)踐過(guò)程。最后，可繼續(xù)拓展教學(xué)，當(dāng)小松鼠小美將所有草莓吃完后，讓學(xué)生將自己籃子里面的草莓送給小美。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小美的草莓?dāng)?shù)量增加了，自己草莓的數(shù)量減少了，但總的數(shù)量沒(méi)變，在潛移默化中提升了實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

又如，在學(xué)習(xí)《雙胞胎兄弟》這本繪本時(shí)，通過(guò)學(xué)生的閱讀與教師的講解，可能不能讓學(xué)生明確感受到形變量不變的守恒概念。于是筆者用沙子代替面粉，安排幾位學(xué)生一起收集散落的沙子，讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)收集的較多，誰(shuí)收集的較少。小紅說(shuō)小明鋪開(kāi)的面積最大，肯定是小明收集的最多，大家也紛紛表示贊同。最后用大小相同的杯子測(cè)量發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每位學(xué)生收集的量基本相同，大部分學(xué)生表示不解。因?yàn)樾W(xué)生受年齡限制，沒(méi)有更好的收集方法，所以收集沙子的速度都是差不多的，其實(shí)通過(guò)沙子的形狀是比較不出沙子的數(shù)量的。由此可見(jiàn)，繪本教育雖然可以吸引學(xué)生興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀展示給學(xué)生，但受學(xué)生年齡、經(jīng)歷、數(shù)學(xué)思維的影響，還是不能完全發(fā)揮價(jià)值。因?yàn)橹虚g有人為收集速度這個(gè)變量的影響，學(xué)生對(duì)量的守恒概念還是心存疑惑?；诖?，筆者根據(jù)繪本又分別給了學(xué)生一盒橡皮泥，任由學(xué)生揉捏成想象的形狀，最后將各式各樣的橡皮泥放在一起，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)橡皮泥比較多。這次有了收集沙子的經(jīng)歷，學(xué)生紛紛舉手表示沙子數(shù)量都是一樣多。

同樣，筆者還創(chuàng)設(shè)用水代替牛奶的情境，以此鞏固學(xué)生量的守恒相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，筆者觀察到學(xué)生在食堂盛放米粥的容器不同，特意詢問(wèn)相關(guān)問(wèn)題：“阿姨給哪位同學(xué)盛的粥比較多？”學(xué)生大聲回答：“一樣的，都是盛了兩勺?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生在一定程度上了解了從“形不同”到“形相同”的量的守恒的理解，數(shù)學(xué)思維逐漸得到提升。

（四）形象配音，引導(dǎo)學(xué)生探索欲

數(shù)學(xué)繪本通過(guò)豐富生動(dòng)的插圖、風(fēng)趣幽默的故事，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)直觀展示在學(xué)生眼前，但小學(xué)生受年齡、思維、想象力等的限制，在日常閱讀中對(duì)繪本中的很多內(nèi)容缺乏清晰了解。而且很多情況下，聲音的吸引力往往比單純的圖畫(huà)、文字要強(qiáng)，由此可以在數(shù)學(xué)繪本教學(xué)中預(yù)先對(duì)繪本進(jìn)行分角色配音。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的配合，最大程度引起學(xué)生的興趣，全方位引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《金老爺買鐘》這本繪本時(shí)，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)、內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)配音大多適合使用感嘆句和疑問(wèn)句，這兩種句型也最能吸引學(xué)生的興趣。所以，在“金老爺”每次得到“鐘表”時(shí)，筆者對(duì)配音進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計(jì)：“哎呀！這個(gè)鐘表看著真不錯(cuò)??！可是怎么確定它準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”“哎呀！這兩個(gè)表怎么會(huì)差一分鐘呢？到底哪個(gè)鐘表才是準(zhǔn)確的呢？”“哎呀！怎么時(shí)間還是不對(duì)??？到底哪個(gè)鐘表時(shí)間才是最準(zhǔn)確的呀？”通過(guò)感嘆句和疑問(wèn)句一步步吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)風(fēng)趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲、探索欲。通過(guò)符合學(xué)生興趣愛(ài)好的配音引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)、走近數(shù)學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展繪本教育，不僅可以豐富教學(xué)材料，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)繪本故事的拓編，可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。通過(guò)實(shí)際操作繪本內(nèi)容，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師一方面應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)選擇繪本故事，深挖繪本的數(shù)學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵，另一方面要根據(jù)繪本內(nèi)容匹配合適的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。