吳臨平

導(dǎo)讀：教師進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)將語言、美術(shù)與音樂有機(jī)聯(lián)系起來，以各種美術(shù)活動(dòng)豐富并深化學(xué)生對(duì)繪畫的理解與體驗(yàn)，讓他們?cè)陬I(lǐng)略藝術(shù)形式美時(shí)，還能領(lǐng)略其內(nèi)在之美。繪本教學(xué)對(duì)音樂引導(dǎo)有著重要作用，可以利用音樂創(chuàng)新情境，以音樂打開話題、以音樂開啟人物，用音樂打開意境、用音樂打開外延，引導(dǎo)學(xué)生在多種感官體驗(yàn)中由內(nèi)而外地領(lǐng)悟繪本中的藝術(shù)美并喚醒審美情感，從而提升繪本內(nèi)涵。

繪本又叫圖畫書，就是用圖像的方式將故事展現(xiàn)出來，從而貼近學(xué)生生活的書籍。音樂對(duì)學(xué)生甚至整個(gè)人類來說都是很重要的，它是人類智慧開發(fā)的起源，是最重要的三把鑰匙之一。在學(xué)生時(shí)期，教師可以將繪本作為媒介，運(yùn)用音樂中的一些基本元素，將不同的音樂素養(yǎng)進(jìn)行融合，與繪本教學(xué)相結(jié)合。這樣學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)就會(huì)更理解，從而充分進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，達(dá)到和繪本對(duì)話的目的，繪本閱讀能力便能得到有效提高。與此同時(shí)，作為教師的我們也應(yīng)將繪本中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分理解，抓住關(guān)鍵點(diǎn)在相關(guān)音樂教學(xué)中進(jìn)行充分滲透，從而更有利于學(xué)生理解繪本、融入作品，獲得更豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)全面健康發(fā)展。

一、繪本與音樂的概述

繪本不是簡(jiǎn)單的“圖畫+文字”，而是將“繪畫+文字”作為基本載體，以兩種不同層次相互交織、相互作用的方式講述故事。其中大部分內(nèi)容來自學(xué)生的日常生活，一些新奇有趣的故事被成人視為平凡簡(jiǎn)單的小事，圖文并茂。一般而言，繪本中的內(nèi)容都是比較適合學(xué)生閱讀的。國(guó)邊霞認(rèn)為“青少年的文化是一種完整的文化”，無論如何總是以自己所有情感、知覺去感受，其中既有視覺又有聽覺，而且往往伴有觸覺。對(duì)學(xué)生來說，所有感官都是一個(gè)整體。不僅感覺和反應(yīng)是一個(gè)整體，身心也是一個(gè)整體。心理研究也表明，人在青春期，大腦接收的各種感官訊息尚未得到明確辨識(shí)，整個(gè)身體及精神都會(huì)做出相應(yīng)回應(yīng)。學(xué)生特有的感官方式，讓他們無時(shí)無刻不在“藝術(shù)通感”中。所以，在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“藝術(shù)通感”的作用，針對(duì)學(xué)生具體情況，激發(fā)其多種感官功能，從而訓(xùn)練和開發(fā)其觀察力及其他各種認(rèn)知功能，讓學(xué)生對(duì)圖畫深層內(nèi)涵有更深刻的了解與領(lǐng)悟。

聽覺，可以說是人感官中最為靈敏的一種。對(duì)學(xué)生來說，聽力要比成人靈敏得多。音樂是一門藝術(shù)，體現(xiàn)了人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，是打開人類智力寶庫三大鑰匙之一。其抒情作用強(qiáng)烈，里面有很多感情，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，引起無限的遐思，從而更深入地了解和掌握繪本中蘊(yùn)含的感情。在音樂的襯托下，學(xué)生不僅能領(lǐng)略語言美、畫面美，也能更深刻地認(rèn)識(shí)意境美。繪本是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的藝術(shù)形式之一，教師要將音樂納入學(xué)生創(chuàng)作中，通過音樂與文學(xué)互相滲透、有機(jī)組合，充分發(fā)揮音樂感染力、感召力及表達(dá)能力。

通過美術(shù)同構(gòu)、藝術(shù)通感等方面的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更深切地體會(huì)作者的情感并形成內(nèi)在精神動(dòng)力，能使學(xué)生在享受作品形式美時(shí)，還能感受到作品內(nèi)涵之美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀深層目標(biāo)。

二、音樂活動(dòng)與繪本教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)分析

（一）利用音樂遷移繪本情境

音樂以音律和節(jié)拍組成不同音調(diào)，給人一種直觀感受，或哀傷或興奮。音樂也是通過節(jié)奏和旋律表現(xiàn)人對(duì)生活的態(tài)度。在繪本《海的女兒》中，一只美人魚放下匕首，一頭鉆進(jìn)大海，再變成氣泡。在氣泡上升到海面時(shí)，又變成了一條魚游了回來。僅看到這幅作品，讀者便產(chǎn)生了傷感之情。在認(rèn)知層面上，繪本和音樂有著非常密切的關(guān)系。從情感的維度來看，文藝創(chuàng)作和音樂活動(dòng)有著高度一致的特點(diǎn)，即“藝術(shù)同構(gòu)”格式塔心理學(xué)。在此意義上，繪本作為一種特殊形式的音樂作品，內(nèi)容和表現(xiàn)形式也是一幅藝術(shù)作品。所以，可以把音樂融入繪本中。通過將繪畫作品視覺化、將音樂抽象化，能找到繪本和音樂的“藝術(shù)同構(gòu)”關(guān)系。在音樂的襯托下，將更利于學(xué)生了解繪本，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的完美表現(xiàn)。

比如，《鯨魚》就是一本繪本教材，講述了有只鳥看到一條鯨魚后，停在村子里最高的屋頂上尖聲大叫。漁民們對(duì)鯨魚一無所知，在老先生的科普下急忙開始搜尋，但漸漸失去耐心，反而抱怨鳥兒說謊。課文以漁民在捕撈過程中的心理變化為主線展開敘述。教師在布置作業(yè)的基礎(chǔ)上制定目標(biāo)：大膽想象漁民捕鯨前后的心理和言語，通過繪本《鯨魚》啟發(fā)思考。為了讓學(xué)生更深入了解漁民的緊張、忐忑、激動(dòng)、期待的復(fù)雜心情，可以選取巴赫的《詼諧曲》作為教學(xué)背景?！对溨C曲》結(jié)構(gòu)完整、緊鑼密鼓地拍擊著，契合著故事中的感情。將音樂元素添加到閱讀圖冊(cè)中，使學(xué)生對(duì)漁民焦慮的心理有一個(gè)較為真切的體驗(yàn)，達(dá)到視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)之間的轉(zhuǎn)移，以此更深入地認(rèn)識(shí)人物、體驗(yàn)感情、把握內(nèi)容。

（二）利用音樂開啟主題教學(xué)

每本繪本都有豐富多彩的故事內(nèi)容和充滿感情的題材。在教育過程中，情感啟迪是最根本、最主要的問題，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。在繪本教學(xué)時(shí)，教師可以把這些故事用語言或其他方式表達(dá)出來，讓學(xué)生能更好地理解其中的內(nèi)涵，從而激發(fā)對(duì)事物的興趣和熱情。音樂的滲透是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的有效手段。通過欣賞繪本，可以讓學(xué)生在潛移默化中接受音樂的熏陶，并得到美的享受和陶冶。繪本故事通常以抽象、感性、動(dòng)感為主，學(xué)生可以在靜止不動(dòng)的畫面里進(jìn)行動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。音樂作為一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要影響，可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于音樂具有直觀的感覺和直接的刺激作用，可以更直觀地表現(xiàn)和展示畫面上的心情和情境，直抵人類心靈深處，讓學(xué)生得到更深層次的、直觀的心靈感受和審美享受。

比如，繪本《美麗的大?！分饕v述大海在無風(fēng)的情況下非常寧靜，在狂風(fēng)中波濤洶涌，其中穿插其他故事。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生感受海洋之美，以不同的韻律將海洋的兩種狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

教師在授課的上半部分，可以選擇《我的海洋》作為音樂背景，使學(xué)生感受悠然、平靜的海洋。音樂中還可穿插一些海洋生物的形象和動(dòng)作?！段业暮Ｑ蟆肥谴蠛Ｅc輕音樂的融合，除了自帶民間風(fēng)格的音樂旋律外，還有海浪聲、戲水聲等，也有漁船發(fā)出的馬達(dá)聲與海風(fēng)聲等，渾然天成。音樂通過各種不同節(jié)奏的節(jié)拍，表現(xiàn)出大自然中各種生物在陽光照耀下呈現(xiàn)出來的千姿百態(tài)和多姿多彩。音樂表現(xiàn)的是仲夏的陽光、碧海藍(lán)天、游人戲水，表現(xiàn)出孩子們對(duì)海洋的向往之情和對(duì)生活的熱愛。置身音樂中，悠然自得的海洋景象栩栩如生、迎面撲來，聽眾既可以放松心情、返璞歸真，還可以體會(huì)大自然的味道。這是一首很好的歌曲，它讓我們看到了大自然的美好與和諧。學(xué)生聽到歌聲，覺得像站在平靜的大海中聆聽教師的講述，晃動(dòng)身體，感受海風(fēng)習(xí)習(xí)，盡情游弋于這片詩情畫意的景象中。

下半部分教師可以用《海上風(fēng)暴》交響曲模擬暴風(fēng)雨中的海洋。曲子描寫大海中的人飽受風(fēng)暴之苦，樂聲中波浪拍擊、船兒搖曳、狂風(fēng)陣陣、雷鳴電閃。有了音樂渲染，學(xué)生猶如置身在波濤洶涌的大海之中，心情隨之跌宕起伏。教師可以配合圖畫，從聽覺、視覺等方面給學(xué)生留下深刻印象。

為深入了解海洋這一話題，教師還要求學(xué)生經(jīng)歷繪本的情境后，帶著各種樂器、小魚、浪花和小船等進(jìn)行戲劇演練。當(dāng)溫柔的音樂聲傳來，他們或如清風(fēng)翩翩，或如小魚悠然嬉鬧，樂聲傳來，風(fēng)卷殘?jiān)?，小魚散落避風(fēng)，輕舟浮游海上。

（三）利用繪本開啟音樂素材

一本好的繪本除了有清晰的故事之外，還有色彩、圖案和構(gòu)圖等藝術(shù)要素，這些都會(huì)給學(xué)生帶來巨大吸引力。就文學(xué)作品而言，其人物、詞匯、線索、情節(jié)均可作為音樂主體。教師一要抓住圖畫值得關(guān)注的因素，深入細(xì)致地進(jìn)行音樂教學(xué)，以音樂結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，如樂句、樂段和樂章；二要深入探討音樂的屬性、傳遞的感情和情緒等，抓住繪畫創(chuàng)作的有利條件設(shè)計(jì)教學(xué)。

比如，音樂《熊出沒》三部曲《沖鋒槍》是三拍子，具有鮮明的音樂風(fēng)格和明顯的停頓感?！缎艹鰶]》中光頭強(qiáng)的“射擊”與熊大熊二“躲閃”等故事元素，與《沖鋒槍》的音樂背景相吻合，可以使學(xué)生大膽想象自己創(chuàng)造出了出走、藏匿的場(chǎng)景，配合樂曲的節(jié)奏表現(xiàn)走、躲、射擊等動(dòng)作，從而熟悉樂曲旋律，感受音樂作品的韻味。作品將光頭強(qiáng)的武力行為轉(zhuǎn)化為人物之間的游戲，削弱了漫畫中負(fù)面成分，利用了漫畫中的積極成分，能讓學(xué)生在人際交往中感受樂趣。

又如，《—年級(jí)》講述了一個(gè)剛升入小學(xué)一年級(jí)的孩子，由于剛從幼兒園進(jìn)入陌生的環(huán)境，在生活、學(xué)習(xí)、交友等環(huán)節(jié)出現(xiàn)很多問題，難以適應(yīng)小學(xué)。繪本以童謠表現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生的一些習(xí)慣與行為，如“晚睡晚起總是很晚”“俯首俯身走進(jìn)教室”“感冒發(fā)燒總是會(huì)得病”“學(xué)習(xí)數(shù)字、拼音是不可能的”“沒有朋友是很寂寞的”等。教師可以運(yùn)用童謠，使之成為一種生動(dòng)的“RAP”。比如，以流行歌曲的句型，以“4+3”的方式創(chuàng)作出歌詞，放松學(xué)生的精神狀態(tài)，讓他們?cè)谧杂?、即興和生活化的彈奏中體驗(yàn)“快樂”和“歡快地唱著歌”，從而更多地感受個(gè)體和環(huán)境之間的關(guān)系，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

（四）利用音樂開啟留白

繪本教學(xué)不僅是帶有圖畫，還配有一些關(guān)鍵文字。所以，一個(gè)條理清晰的繪本故事有賴于學(xué)生的繪畫想象，學(xué)生應(yīng)在“空白”處發(fā)揮想象力。教師寓音樂于留白之中，是啟發(fā)學(xué)生想象的重要手段。

比如，《黃雨傘》不帶文字，如果讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，他們會(huì)對(duì)書中色彩斑斕的圖畫感到茫然，完全不懂作品究竟在表達(dá)什么。實(shí)際上，這本繪本講述的是一把黃金傘出門旅行時(shí)在路上碰到各種雨傘，將傘的旅行比喻成一個(gè)人在生活過程中遇到各種形形色色的人事物。故事進(jìn)行了巧妙留白，其中的韻味取決于讀者本身的想象?！饵S雨傘》中自帶13首音樂，或柔或剛，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，既豐富了讀者想象力，也為插圖提供了廣闊空間。整個(gè)作品以傘為主體，其中只畫了一幅插圖，圖中用孩子的腿撐傘（除封面外）。音樂方面，為了提高學(xué)生想象力，可以由學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，思考怎樣的天氣、什么樣的人帶傘、為什么出門、碰到了什么事、到了什么地方、講了什么話等。音樂會(huì)豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們更好地跟隨音樂發(fā)揮想象力，在“無字”的狀態(tài)下領(lǐng)悟故事。

（五）以尺規(guī)作圖，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

繪本閱讀屬于一項(xiàng)自主活動(dòng)，學(xué)生剛接觸閱讀時(shí)，常被色彩艷麗的圖畫吸引。此時(shí)，教師便可主動(dòng)把音樂元素融入其中，根據(jù)所選的音樂搭配自己的意境，讓學(xué)生從視覺轉(zhuǎn)入聽覺，從而更好地理解故事氣氛、人物情感、表達(dá)意境，以此引起情感共鳴。

《賣火柴的小女孩》這本繪本形象生動(dòng)、悲愴動(dòng)人，在講述故事的過程中可以充分挖掘?qū)W生的情感，使其對(duì)圖畫有更深的體會(huì)?？筛鶕?jù)不同條件選擇5種不同音樂形式。首先，播放一些學(xué)生熟悉的歡快歌曲，使其在剎那間走進(jìn)熱情洋溢的節(jié)日氣氛。其次，選一曲憂傷的二胡《二泉·印月》。這首樂曲充滿人們身處絕境時(shí)的落寞、苦悶和絕望，比起前幾首樂曲的喜悅，更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理沖擊。再次，在音樂中講述第二段故事：“天寒地凍的圣誕夜里，穿得破爛不堪的她站到雪地里去賣火柴?！痹邳c(diǎn)燃火柴、暢想生活的過程中，將《安妮的仙境》作為背景音樂。這首輕柔的鋼琴樂曲充滿了憧憬與遐想，學(xué)生可以通過音樂體會(huì)人物對(duì)快樂、光明的向往。最后，當(dāng)小女孩的夢(mèng)想達(dá)到頂峰，依偎在外婆懷里即將飛向天堂時(shí)，以《歡樂頌》展現(xiàn)最后一個(gè)夢(mèng)。適時(shí)引入莫扎特鋼琴作品《安魂曲》，旋律低沉、緩慢、舒緩。配合背景音樂，闡述最后的插圖：“清晨見一饑寒交迫的少女，饑寒交迫凍死?！庇辛艘魳蜂秩?，學(xué)生也跟著難過起來，不禁潸然淚下。

教師將音樂融入故事中，不僅可以讓學(xué)生更深入地了解作品意境，還能讓他們結(jié)合音樂慢慢感悟繪本情節(jié)的曲折，進(jìn)而激發(fā)憐憫之心。

三、結(jié)語

音樂是神奇的力量，能將學(xué)生帶進(jìn)圖畫。繪本課中采用合適的音樂背景，讓學(xué)生表現(xiàn)不同的情感，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。當(dāng)音樂的旋律符合故事情境、背景與人物性格時(shí)，可起到點(diǎn)睛之筆的效果。