許紅

導(dǎo)讀：當(dāng)下，越來越多幼兒教師選擇將蘊含豐富教育契機的繪本作為提高幼兒早期閱讀能力的載體，并且常以集體教學(xué)的形式開展繪本教學(xué)，可見，繪本蘊含著豐富的教育資源。在幼兒園繪本教學(xué)中，提問是幼兒教師挖掘教育契機的有效手段，是提高師幼互動的重要途徑。

作為一種獨特的兒童閱讀材料，繪本不僅畫面美觀大方、豐富多彩，而且故事情節(jié)詼諧，有著深刻寓意，既有趣又具有教育意義，是幼兒園教學(xué)中常用的一種材料。而提問正是教師開展繪本教學(xué)直接且常用的教學(xué)手段，幼兒參與活動的興趣和對活動內(nèi)容的理解，很大程度上取決于教師如何進行提問。由于幼兒發(fā)展階段的局限性，幼兒教師作為知識和經(jīng)驗相對豐富的一方，在繪本教學(xué)中需要對幼兒進行適當(dāng)引導(dǎo)。此時，教師的提問既可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒對活動保持高度關(guān)注，又能擴展幼兒思維的廣度與深度。在繪本教學(xué)前，教師以一定的繪本內(nèi)容為依據(jù)提前設(shè)計重點提問。在教學(xué)過程中，隨著故事情節(jié)發(fā)展及時提問，能使幼兒借助已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)和理解故事內(nèi)容。同時，要注意引導(dǎo)幼兒分享交流、敢于展示對故事人物和情節(jié)的推理、想象和分析，提高理解能力。另外，幼兒天生就有自己的幻想空間和豐富的想象力，特別是在繪本教學(xué)中，教師的提問可以使幼兒在想象的世界中漫游，思維更加發(fā)散、開闊?？梢?，教師提問是提高繪本教學(xué)效果的重要條件和策略。

一、幼兒園繪本教學(xué)中教師提問的概述

繪本是一種以圖片和文字的方式，主要展示幼兒生活的圖書。繪本內(nèi)容基本包含了幼兒成長的各個方面，通常以故事的方式呈現(xiàn)。繪本主要分為科普類、智力開發(fā)類、日常生活類、情緒管理類、文學(xué)作品類、角色扮演類等類型。

繪本教學(xué)指的是教師借助繪本，引導(dǎo)幼兒通過對圖畫和文字進行觀察和感受，進而理解故事內(nèi)容來完成語言領(lǐng)域集體教學(xué)活動目標(biāo)的過程。

幼兒園繪本教學(xué)中的教師提問主要指的是教師結(jié)合教學(xué)的具體需要，從幼兒的已有認知出發(fā)，通過語言符號的方式設(shè)計一定的問題情境，啟發(fā)幼兒思維，使幼兒積極思考回答問題的師幼互動行為。其有助于激發(fā)幼兒閱讀的積極性，提升幼兒閱讀能力，使幼兒獲得思維能力和語言能力等綜合能力的發(fā)展。

根據(jù)幼兒園繪本教學(xué)中教師提問的具體方式，可分為直問和曲問、正問和反問、單問和復(fù)問、快問和慢問；根據(jù)提問對象分為全體提問、小組提問、個別提問；根據(jù)問題性質(zhì)分為觀察性提問、比較性提問、推理性提問和拓展性提問；根據(jù)提問技巧分為直接誘導(dǎo)式、追根溯源式；根據(jù)提問目的分為調(diào)查摸底式、溫習(xí)回憶式、啟發(fā)誘導(dǎo)式等。

幼兒園繪本教學(xué)中教師的有效提問有利于幼兒學(xué)會閱讀、理解和表達；有利于教師了解幼兒的發(fā)展水平，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)和激發(fā)幼兒積極主動地思考；有利于幼兒園教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)提問的原則

提問策略在繪本教學(xué)中的應(yīng)用不是獨立的，應(yīng)根據(jù)繪本作品內(nèi)容及幼兒年齡發(fā)展特點進行選擇。主要應(yīng)遵循以下幾方面的原則。

首先是有的放矢原則，繪本教學(xué)中提問的設(shè)計一定要圍繞目標(biāo)和重難點，不能忽略情感培養(yǎng)目標(biāo)，而重難點則要精心設(shè)問、反復(fù)設(shè)問。

其次是啟發(fā)性原則，教師要具備敏銳整合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的實力，充分了解提問對象的特征，把目光放在超出幼兒已經(jīng)達到的水平和預(yù)測可能達到的水平上，在幼兒的疑惑處和關(guān)鍵處進行設(shè)問，使幼兒積極參與師幼互動，從而順利達到新的發(fā)展水平。啟發(fā)性是教師提問的靈魂。只有教師提問有所“啟”，幼兒才能有所“發(fā)”。

最后是循序漸進原則，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師提問前需要考慮不同層次幼兒的實際閱讀能力和發(fā)展水平的差異性，及時創(chuàng)設(shè)有針對性、層次性的問題。所以，提問需要循序漸進，不僅要設(shè)計好單個問題，還要設(shè)計好問題序列，由淺入深、由具體到抽象引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如基礎(chǔ)性提問是為了鞏固教學(xué)效果，要多考慮能力弱的幼兒，這樣可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。繪本《月亮的味道》中的描述性提問“月亮是什么味道的？”；分析性提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，如繪本《鼠小弟的小背心》中的提問“大象穿上小背心會合身嗎？”；綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答，經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維，如繪本《狐貍爸爸鴨兒子》中的提問“狐貍為什么沒有吃掉小鴨子？”。

三、幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

（一）教學(xué)前預(yù)設(shè)提問重點，適當(dāng)減少提問次數(shù)

過多的問題很容易導(dǎo)致幼兒思維的連貫性和完整性減弱，不停問幼兒一些瑣碎的問題，使幼兒很難專注于問題并將故事的完整內(nèi)容聯(lián)系起來。所以，在問題數(shù)量上，要求在教學(xué)前預(yù)設(shè)問題重點，明確繪本有中心思想，問題也要有重點。在開展繪本教學(xué)之前，應(yīng)仔細挖掘幼兒感興趣的不同類型繪本，根據(jù)繪本的主要內(nèi)容和幼兒新舊體驗交界處的興趣點進行預(yù)設(shè)，對問題的數(shù)量做出一定的把握，減少無效問題的頻率，確保幼兒有時間思考。同時，讓思想與實踐保持一致，真正將幼兒放在主體位置，引導(dǎo)幼兒專注關(guān)鍵問題的探索，給幼兒充分表達的機會，防止以教師為中心的“一問到底”教學(xué)。繪本教學(xué)中教師提問的適當(dāng)數(shù)量沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，取決于教師教學(xué)前的關(guān)鍵預(yù)設(shè)。

（二）合理分配提問類型，促進幼兒高階思維能力提升

教師的問題主要集中在封閉性問題和低認知性水基問題上，這些問題很難引起幼兒的深層思考，并沒有發(fā)揮問題的作用來提高幼兒的思維水平。所以，在題型方面，應(yīng)根據(jù)幼兒近期的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展需求，明確把握開放式問題和封閉式問題及低、中、高認知水平問題的比例。應(yīng)深化以幼兒發(fā)展需求為中心設(shè)計問題的概念，明確開放式問題和中高認知水平的問題可以幫助幼兒保持思維連貫和開放式思維，為幼兒提供更廣闊的思維空間和更多表達機會。

例如，中班幼兒相較于小班幼兒，在語言表達、思維發(fā)展等方面已經(jīng)有了一定提高，要在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高開放性問題和中高認知水平問題的比例，促進幼兒高階思維能力的提升，鍛煉幼兒的完整表達能力及對問題的深入思考能力。過多的封閉性問題及低認知水平問題難以觸發(fā)幼兒深度思維活動，對幼兒發(fā)展挑戰(zhàn)性低。例如，在繪本教學(xué)《耳朵上的綠星星》中，完全可以將“小松鼠不采花也不摘草，它好不好??？”這一問題設(shè)置成“為什么螢火蟲說小松鼠真好？”，這樣更能激發(fā)幼兒對前面故事情節(jié)的思考，而不是機械回答好或不好。

（三）擴大提問對象范圍，給予幼兒平等回答問題的機會

教師在繪本教學(xué)時，容易將提問對象范圍聚焦在某一部分幼兒身上，導(dǎo)致其他幼兒沒有獲得平等的表達和發(fā)展機會，有失教育公平。所以，在提問對象上，要求保證每個幼兒都有公平參與活動以獲得成長的機會，對待幼兒要不偏向、不忽視，將幼兒看作處于發(fā)展中的人，不給任何幼兒“貼標(biāo)簽”，尊重幼兒個體差異，公正對待每個幼兒。繪本教學(xué)實踐中要清楚把握幼兒的發(fā)展差異，提問時依據(jù)問題的不同類型、幼兒的不同認知水平等，有針對性地讓不同發(fā)展程度、不同層次的幼兒表達各自想法，使每個幼兒都能在各自基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。受到多種因素影響，同一年齡段的幼兒發(fā)展水平有所不同，應(yīng)認識到幼兒的發(fā)展水平不是固定不變的，提問時不能將部分幼兒排除在外，而要注意面向全體幼兒，擴大提問對象范圍，給予幼兒平等回答問題的機會。

例如，在繪本《運餡餅》教學(xué)中，教師多次提問到某幾個幼兒，而班級里有小部分幼兒從活動開始到結(jié)束都沒有回答機會，其中也有主動舉手的幼兒，這種情況會在一定程度上打擊幼兒的積極性，教師一定要注意避免。

（四）適當(dāng)延長等待時間，保證幼兒充足的思考空間

適當(dāng)?shù)牡却龝r間有利于幼兒的積極思考和語言組織。在提問后的等待方面，應(yīng)根據(jù)問題的不同層次和幼兒發(fā)展水平的差異，為幼兒預(yù)留不同的思考時間，不應(yīng)為了完成教學(xué)進度，趕在幼兒前面回答。繪本教學(xué)活動是所有幼兒都參與的活動，不應(yīng)在提問后直接要求自認為發(fā)展良好的幼兒回答多次，而不給其他幼兒表達自己的機會。在繪本教學(xué)實踐中，應(yīng)明確把握提問的認知水平，以此為基礎(chǔ)給予幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。同時，應(yīng)根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，給予他們適當(dāng)?shù)牡却龝r間。特別是對平時不善于表達或內(nèi)向的幼兒，適當(dāng)?shù)牡却龝r間和鼓勵可以幫助他們建立信心、敢于表達。

例如，在繪本《小象的心愿》教學(xué)中，教師提問“小象做了三件事為什么沒有一個做好的？”，這一問題不僅需要幼兒回憶前面發(fā)生的故事情節(jié)，也需要幼兒對三件事做出總結(jié)，分析小象沒有成功的原因。然而如果沒有為幼兒提供必要的等待時間，只是匆忙提問，將導(dǎo)致幼兒無法清楚完整地表達對故事的理解，對故事蘊含的教育意義也未能深刻領(lǐng)會。最后教師直接說出了自己的答案，錯過了讓幼兒獨立思考的好機會。

（五）豐富教師回應(yīng)方式，給予幼兒多元的正向反饋

在繪本教學(xué)中，每個幼兒對繪本的內(nèi)容和教師的問題都有不同的思考和理解。如果只提供重復(fù)的答案，或機械地給出好或壞、對或錯的回答，在一定程度上會抑制其他幼兒多樣的想法，讓他們只能根據(jù)同伴或教師的想法進行思考，最后放棄了對問題的自主思考。所以，在回應(yīng)的方式上，應(yīng)對每個幼兒的不同答案給予積極多樣的回應(yīng)和反饋，鼓勵幼兒表達與他人不同的觀點，產(chǎn)生思維碰撞，并促進預(yù)設(shè)答案和個性化答案之間的平衡。教師應(yīng)逐步提高幼兒捕捉關(guān)鍵信息的敏感性，當(dāng)幼兒回答問題時及時提取其想要表達的關(guān)鍵信息，并給出具體回答。

例如，在繪本《香噴噴的輪子》教學(xué)中，面對“是誰送的小汽車？”這一問題，幼兒已經(jīng)把握故事情節(jié)，直接答出是老爺爺和小雞送的。此時，如果只是肯定并重復(fù)幼兒的回答，便無法在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒進一步深思，可以追問幼兒“為什么會是老爺爺和小雞呢？”，促進師幼對話的產(chǎn)生。同時，當(dāng)幼兒回答不符合預(yù)設(shè)或偏離正確答案時，不應(yīng)直接否定，可以采用激勵評價的方式對其進行引導(dǎo)和鼓勵，如“你可以先坐下來想一想”，避免幼兒因為答錯而感到緊張不安。

（六）正確認識繪本構(gòu)成要素，提升教師繪本研讀能力

第一，主動學(xué)習(xí)繪本構(gòu)成要素相關(guān)知識，更新自身知識結(jié)構(gòu)。教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說過：“教師應(yīng)該樂于閱讀、善于思考，你讀過的每一本書，都將會是你教育車間里的精致工具?！笨梢娊處煈?yīng)豐富繪本知識儲備，掌握繪本構(gòu)成要素，明確繪本每部分價值所在，使這些知識成為教學(xué)的一把鑰匙，打開有效教學(xué)和提問的大門。從便捷性來看，電子書的便捷性優(yōu)于實物書，也更受大眾歡迎。在碎片化時間閱讀相關(guān)電子書籍，是學(xué)習(xí)、充實繪本構(gòu)成相關(guān)知識的不錯選擇，教師可以隨時對重要內(nèi)容進行標(biāo)記。

第二，正確把握繪本構(gòu)成要素，抓住關(guān)鍵信息設(shè)問。開展繪本教學(xué)前，教師需要對繪本的顯性信息和隱性信息進行研讀、分析、思考，把握關(guān)鍵信息設(shè)問，減少無效提問次數(shù)，引導(dǎo)幼兒將注意力放在重點問題的思考上。其一，要深入了解、研讀繪本的顯性信息。顯性信息包含五大部分，貫穿其中的圖畫是提問重點，也是繪本靈魂。它通過不同的線條表達情感，以不同的形式表現(xiàn)人物性格，以不同的構(gòu)圖表明關(guān)系，以不同的比例表現(xiàn)人物差異等，將圖畫自身獨特的“語言”適當(dāng)與文字結(jié)合，使繪本更加有趣、富有意義。其二，要注重研讀繪本的隱性信息。作者通常通過細節(jié)傳遞比文字更加豐富的信息，細節(jié)在繪本中扮演著重要角色，如背景、解釋、補充等。就像彭懿說的：“有些細節(jié)與繪本主題密切相關(guān)，甚至在細節(jié)中隱藏著關(guān)鍵線索。”細節(jié)部分也能將性格、情緒等隱性信息揭示出來，引導(dǎo)幼兒感受人物的情感變化，理解故事情節(jié)發(fā)展。繪本的創(chuàng)作中，每一個細節(jié)之處都是作者的精心雕琢，從而展現(xiàn)出一幅美麗的畫卷。只有掌握足夠的繪本構(gòu)成知識并提高繪本研讀能力，才能在教學(xué)實踐中預(yù)設(shè)更多有價值的問題進行有效提問。

四、結(jié)語

總之，著名教育家陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！弊鳛橐幻F(xiàn)代幼兒教師，提問不僅是一種教學(xué)技能，也是一種需要在不斷積累以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實踐和反思的教育理念。教師作為幼兒繪本閱讀的同伴、參與者、引導(dǎo)者、組織者和支持者，應(yīng)合理運用提問的重要引導(dǎo)手段，運用提問策略巧妙設(shè)置問題，結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮提問的重要作用，從而更有效地實施教學(xué)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。