龔天鳳

導(dǎo)讀：滾筒是一種結(jié)構(gòu)簡單、功能多元又具有挑戰(zhàn)性的感統(tǒng)訓(xùn)練材料，能鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力、平衡能力，從而使幼兒獲得創(chuàng)造的成就感，促進認知發(fā)展。上學(xué)期，我們班已經(jīng)有兩位幼兒熟練掌握滾筒技能，不少幼兒看到都羨慕不已。這學(xué)期有了榜樣的力量，幼兒通過一系列的探索練就了他們自己的滾筒小秘籍。

一、招式一：凌“筒”微步

（一）探索如何站上滾筒

1.還原游戲現(xiàn)場

有了兩位滾筒小能手的吸引，幼兒一個個蜂擁而至，一邊跑還一邊喊：“哇！我要去玩滾筒?！薄拔乙惨?！”每個幼兒都想第一個嘗試滾筒。通過上學(xué)期積累的經(jīng)驗，他們自主結(jié)隊，三人一組，一個人嘗試，兩個人固定，輪流玩滾筒。

第一次滾筒游戲正式開啟，不一會兒我的耳邊就傳來了許多聲音?！拔艺静环€(wěn)！”“老師我要掉下去了！”“老師滾筒太滑了！”“老師我害怕！”過了一會兒，有的幼兒一直上不去，便失去了興趣，玩起了其他器械。剩下的幼兒由于沒有同伴的輔助，上不去滾筒，但沒有就此放棄，而是各展神通，有的直接請教師幫忙扶著滾筒；有的把滾筒滾到風(fēng)雨廊，借著柱子的支撐爬了上去；有的利用臺階卡住滾筒；還有的用其他游戲器材將滾筒卡??；更有甚者憑借著自己奔跑的速度跳上了滾筒。

幼兒在挑戰(zhàn)站上滾筒的過程中經(jīng)歷了爬上滾筒（滑下來）—跨上滾筒（站不上去）—踩在滾筒上（滾筒劃走了）—借助工具（站上滾筒）的一系列活動。進階性的游戲過程充分體現(xiàn)著幼兒身上不斷探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)和敢于冒險的精神。教師在幼兒練就“滾筒秘籍”的第一階段，要做的僅是記錄幼兒的游戲片段和游戲中的閃光時刻。

2.畫語表征，幫助幼兒自主記錄游戲

在游戲結(jié)束后，幼兒利用畫圖表征的時間記錄游戲中出現(xiàn)的各種狀況，教師在一對一傾聽幼兒的“畫語”中，發(fā)現(xiàn)幼兒在滾筒游戲第一階段產(chǎn)生了一些有價值的問題。例如：（1）涵涵發(fā)現(xiàn)她在反復(fù)嘗試站上滾筒時一只腳放上去了，另一只腳卻怎么也放不上去；（2）睿睿說他每次都差一點就能站上去了，可是滾筒總是不聽話，要么向前滑走，要么自己往后一仰差點摔下來。

3.視頻回放，了解童言童語

通過圖畫表征，我們了解到幼兒在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題后，決定將幼兒游戲視頻通過師幼對話的方式再現(xiàn)。

師：涵涵想要站上滾筒，她的一只腳先上去了，為什么另一只腳站不起來呢？

幼：因為滾筒是圓圓的、滑滑的，會滾來滾去，所以站不穩(wěn)，要先把滾筒固定好。

師：那怎樣才可以把滾筒固定住呢？

幼：可以拿梅花樁、木梯、安吉箱這些工具把它固定住或者讓其他小朋友扶好，滾筒就不會動啦。

師：有的小朋友一上滾筒就腿腳發(fā)軟，站不起來怎么辦呢？

幼：因為害怕會掉下來，我們可以在草坪上玩，這樣摔下來也不會疼。

師：有的小朋友站上滾筒后總會向前傾或者往后仰，有什么辦法能解決呢？

幼：老師，就像我騎自行車會左右摔倒一樣，多練習(xí)，熟練了以后自然而然就不會摔下來了。

由此我們提煉出凌“筒”微步第一階段的問題，以及幼兒在此階段中的發(fā)展價值。

【問題導(dǎo)向】

為什么在滾筒上站不起來呢？

【教師的分析】

（1）滾筒圓柱體的形狀特點決定了它曲面擺放時具有不穩(wěn)定、易滑動的特點。

（2）對一些第一次玩滾筒的幼兒來說，他們對站上滾筒既有好奇又有膽怯。為了找到安全感，需要有物體（例如一些低矮的體育器械、柱子、臺階、好朋友等）支撐輔助。

【支持策略】幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗是零碎的，需要對經(jīng)驗進行融合、提煉。活動結(jié)束后的游戲分享是自主游戲中極其重要的一環(huán)，我們在集體時間幫助幼兒構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思考及連續(xù)性思考，讓幼兒將自己的滾筒絕招分享出來，再適當引導(dǎo)他們梳理游戲思路。

（二）探索如何在滾筒上行走

教師引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)，助推游戲經(jīng)驗。

幼兒大多能站在穩(wěn)定的滾筒上，但新的問題出現(xiàn)了……有的人說自己能穩(wěn)住但走不了，還有人說需要老師拉著才可以走一點，但很快就掉下來了。于是第二次滾筒游戲又拉起了序幕，許多幼兒經(jīng)過幾天的嘗試后似乎進入了一個滾筒“倦怠期”。有的幼兒在受挫后，不愿意再進行嘗試，注意力也從滾筒上逐漸轉(zhuǎn)移，投入了別的游戲材料。我們在集體分享時間請滾筒經(jīng)驗者開展一些他們發(fā)現(xiàn)的滾筒新玩法，帶領(lǐng)幼兒共同討論如何才能穩(wěn)定站上滾筒行走，并給能堅持探索滾筒的幼兒獎勵，從而形成激勵作用和榜樣作用。慢慢地，原本放棄的幼兒又重新選擇滾筒，并在一次次練習(xí)中發(fā)現(xiàn)在滾筒上行走要站穩(wěn)再走，頻率不能太快。睿睿還提出了用滾筒做一條長長的隧道，有人從上面走，有人從下面鉆，以此鍛煉平衡能力。

【問題導(dǎo)向】

如何在滾筒上行走？

【教師的分析】

幼兒的興趣與好奇心是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。當幼兒對游戲失去興趣時，往往會選擇放棄原來的游戲行為。

【支持策略】

（1）在幼兒體驗了滾筒的樂趣，體會到凌“筒”微步的喜悅后，在后續(xù)的游戲活動分享時，教師可以請幼兒通過畫筆將精彩瞬間記錄下來，回顧自己在游戲過程中產(chǎn)生的喜悅和遇到的困難，互相學(xué)習(xí)、共同進步。

（2）教師可以利用環(huán)境、材料、情景等因素，為幼兒提供潛移默化、滲透性和暗示性的隱性指導(dǎo)，并多一些等待的時間，靜候幼兒的變化。幼兒在不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【幼兒的發(fā)展價值】

（1）鍛煉平衡能力。滾筒隧道不僅是一個隨機的游戲，也可以鍛煉平衡感。用輪胎固定的滾筒隧道，剛開始會很穩(wěn)定，但時間長了輪胎會挪動位置，滾筒會變得晃動難以保持平衡，這個過程中參與者的平衡能力得到了增強。

（2）游戲持續(xù)性增強。針對游戲前如何準備和下次游戲怎么開展，中班幼兒已經(jīng)有了自己的想法。所以在隔天的游戲中，還是有幼兒堅持昨天發(fā)現(xiàn)的問題，以此開展游戲，并根據(jù)想到的方法進行嘗試。

（3）增加社會交往的經(jīng)驗。在思考和嘗試如何站上滾筒的過程中，同伴之間不僅有溝通、配合，遇到問題也能共同想辦法解決。

二、招式二：輕功“筒”上漂

經(jīng)過不斷嘗試與探索，很多幼兒已經(jīng)“修成正果”了，一個人走滾筒已經(jīng)走得非常溜了，“滾筒還可以怎么玩更刺激呢？”這個問題雖然沒有被提出，但已經(jīng)在幼兒的心里萌芽。特別是我們班的男孩，他們開始尋求更刺激的玩法。于是便產(chǎn)生了新玩法：一個人同時踩兩個滾筒，或在三四個滾筒上不停輪換；還有雙人合作的，有的是兩個人站一個滾筒，或朝一個方向，或相反方向，還有的兩個人面對面進行滾筒交換。幼兒的玩法根據(jù)對滾筒的熟練度慢慢升級?？此票容^難的玩法他們有了自己的技巧，漸漸形成了“滾筒秘籍”。幼兒在玩的過程中，需要同伴的高度配合。從動作、表情等方面，能看出他們非常專注在游戲中。

在放手游戲時，幼兒常會在游戲中挑戰(zhàn)自己，去做一些冒險的事情。在持續(xù)完整的觀察之后，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有教師想象中那么“魯莽”，他們會顧慮同伴的行走速度，觀察兩個滾筒的頻率是否一致。他們會通過自主判斷游戲的危險程度來控制游戲，在掉落之前主動放手，不僅會保護自己，還會保護同伴。冒險不等于危險，幼兒在游戲中冒險是為了尋求刺激，也為了挑戰(zhàn)自己的能力極限，從中得到最大程度的發(fā)展。

三、招式三：滾“筒”十八式

在持續(xù)的探索中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)滾筒新玩法，大膽挑戰(zhàn)與嘗試，在自己的游戲記錄本上設(shè)計了很多玩法，用稚嫩的筆尖畫出了各種有趣的想法。游戲記錄本很好地記錄了幼兒的創(chuàng)意，成為游戲過程中幼兒最忠實的伙伴，同時也幫助老師更清晰地理解和發(fā)現(xiàn)幼兒。雖然出現(xiàn)過失敗和困難，但他們沒有放棄，學(xué)會了堅持。滾筒也給了他們更多創(chuàng)意靈感，不斷地提醒教師記錄他們的精彩瞬間。

通過觀察可以看出幼兒在滾筒游戲中的耐心和堅持，他們在游戲過程中不斷創(chuàng)新變換玩法，勇于挑戰(zhàn)自己。幼兒經(jīng)歷了從“站上去”到“走起來”、從“單人游戲”到“多人組合游戲”的學(xué)習(xí)過程，開始熟知滾筒行進方法與腳步的關(guān)系：滾筒向前，腳步向后；要向滾筒往后，腳步就要向前。起初不會的幼兒成功地站上滾筒，會的幼兒開始挑戰(zhàn)更有難度的玩法。這樣的學(xué)習(xí)過程，是幼兒與材料、環(huán)境的重新建構(gòu)聯(lián)系的過程。在此過程中，幼兒的身體控制和協(xié)調(diào)能力在不斷提升，以滾筒為中心的游戲也不斷豐富和多元化。

四、混齡同嬉，歡樂同享

游戲要真正促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，離不開教師的引導(dǎo)與支持。為了維持幼兒的興趣點，在晨間的戶外游戲中，我們支持本班幼兒與對接的大班幼兒進行混齡游戲。經(jīng)過兩周的混齡游戲后，我們中班幼兒進步神速，不僅會玩滾筒，在大班哥哥姐姐的同步訓(xùn)練下“滾筒秘籍”技術(shù)更加精進，還在引導(dǎo)合作中開發(fā)了一系列的滾筒組合游戲，如：（1）“四面楚歌”：東南西北四個方向四組幼兒在滾筒上行走，并進行面對面的滾筒交換；（2）“滾筒套圈”：凌“筒”微步的幼兒邊走，邊進行不定點式的套圈，比普通的定點套圈難度加倍，更考驗手眼腳協(xié)調(diào)能力；（3）“滾筒運球”：人在滾筒上行走，將球放在滾筒里，讓球跟隨滾筒前行，以不滾出來為勝。

五、自制游戲故事繪本——《我的滾筒秘籍》

幼兒喜歡閱讀繪本，繪本是文字與圖畫結(jié)合的藝術(shù)品，對以讀圖為主的幼兒來說，畫面帶給他們的藝術(shù)沖擊更強烈。在自制游戲故事繪本《我的滾筒秘籍》的完成過程中，幼兒運用一定的前書寫能力，把自己的滾筒探索用筆記錄下來，教師再用照片文字進行說明。這不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，也能給他們帶來了更多成就感和閱讀的愉悅感，有助于培養(yǎng)從小喜歡讀書、愛護圖書的好習(xí)慣。

六、結(jié)語

幼兒將游戲活動中獲取的知識、經(jīng)驗、能力在充足的游戲時間里遷移、運用和表現(xiàn)，使已有經(jīng)驗不斷提升。在整個游戲過程中，教師通過“問題支架”，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒喜歡有一定難度的游戲，問題是將幼兒引向深度學(xué)習(xí)的支點。幼兒的深度學(xué)習(xí)是在真實的問題情境中發(fā)生的，是以問題為導(dǎo)向的。教師在游戲中可以通過適時、適宜的提問，幫助幼兒在面對問題時尋找解決思路。解決游戲問題的能力是幼兒思維發(fā)展的表現(xiàn)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，放手讓幼兒展開調(diào)查、觀察比較，支持幼兒嘗試用自己的方法處理問題。我們要相信幼兒內(nèi)在自我發(fā)展強大的力量；相信游戲中的幼兒有積極的探索、積極的思維；放手給幼兒自主游戲的空間，每天都會發(fā)現(xiàn)了不起的幼兒！