謝敏

導讀：繪本故事圖文并茂，可以將數學中抽象的知識點直觀化，大大降低了學生的學習難度。小學生的邏輯思維能力較弱，將繪本教育融入小學階段的數學學習中，既能吸引學生的注意力，又符合該年齡段的思維方式。繪本中豐富的顏色、趣味的圖畫，使相對單調的數學學習不再枯燥乏味，可以提高學生的學習自信心和學習效率，在培養(yǎng)思維能力、啟發(fā)智慧、提升綜合素質方面具有顯著作用。

隨著新課改的推行，新的教學理念要求以學生為本，主張對學生核心素養(yǎng)的提升，實行素質教育，保證學生全面綜合發(fā)展。小學生認識水平不限、思考問題的能力較弱，沒有形成自己的學習方式，這就要求教師在教授數學時充分考慮學生的實際情況，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的性地針對改革創(chuàng)新教學方式，以求學生在課堂上得到最大的收獲，全面提高核心素養(yǎng)。筆者認為繪本教學優(yōu)勢很明顯，對提升小學數學教學質量效果顯著。它的趣味性可以改變枯燥、乏味、單調的傳統(tǒng)教學模式，將很多抽象的知識點直觀展示，能最大程度地讓學生感受數學的樂趣，保持良好的學習狀態(tài)，完成從被動學習到主動學習的轉變，提升核心素養(yǎng)。

一、繪本在數學教學中的運用價值及現狀

（一）繪本在小學數學教學中的運用價值

傳統(tǒng)教育是“教人讀書”，陶行知先生曾經批評“死讀書，死教書，教死書”是在浪費人才。新課標要求教學生活化，引導學生關注生活。數學學科有一定的抽象性，但又與人們的生活息息相關，傳統(tǒng)教學方式很難實現生活引導。而繪本豐富的圖片及簡潔的文字涵蓋了大量生活元素，以此為基礎可以借助故事情節(jié)，引導學生聯系更多生活中接觸到的數學知識，在完成日常學習的前提下，提高創(chuàng)造力、想象力和思考問題的能力。

數學知識對小學生來說有一定的難度，學習過程枯燥乏味，導致其學習積極性不高，成績不理想。筆者認為，提升學生對數學學習的興趣至關重要。繪本教學具有高度的趣味性，通過色彩鮮艷的圖片、風趣幽默的情節(jié)，能滿足小學生對新鮮事物好奇的特點，吸引學生的注意力，使學生主動參與數學學習。

小學生處理問題的方式往往比較感性，因為生活經驗匱乏，對問題的思考不夠全面。數學教師可以借助繪本簡潔易懂的畫面與故事情節(jié)，結合日常生活中的具體情境展開生活化的教育。通過圖片欣賞、故事閱讀，可以豐富學生的生活常識，幫助學生在理解數學知識的前提下拓寬生活經驗，培養(yǎng)邏輯思維能力和問題處理能力，實現從感性認知到理性認知的培養(yǎng)，實現全面發(fā)展。

（二）繪本在小學數學教學中的運用現狀

很多教師秉持傳統(tǒng)的教學理念，采用機械記憶的單一教學方式，雖然可以讓學生記住書本上的知識，但沒有趣味而且延展性不足，不能拓展學生的思維能力。當學生遇到比較抽象的概念時，很難做到系統(tǒng)分析和處理，表現得非常吃力，不利于以后的發(fā)展。而且小學生受年齡、心智的影響，好奇、好動、很容易分神，注定很難長時間專注學習，學習質量較差。通過繪本開展教育活動，很大程度上吸引了學生的學習興趣，但如果沒有科學地設計教學流程，將導致學生將注意力過多放在繪本上，忽視數學學習的本質，偏離學習初衷，效果依然很差。因此，除了選擇合適的繪本，還需要設計正確科學的教學方案，真正將繪本融入數學教育，科學引導學生完成學習目標。教師要明白繪本只是一種輔助方式，關鍵要認識到原有教學方式的不足，創(chuàng)新教學方法，以知識學習為終極目標，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

二、小學數學繪本教學中存在的問題

（一）種類繁多，繪本選擇不合理

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，繪本教育應運而生。小學繪本種類繁多、各有特點，有的注重內容設計，有的在繪畫方面比較有優(yōu)勢，通過多方面的設計契合學生心理。多種多樣的繪本也加重了選擇難度，如何在讓人眼花繚亂的繪本中選擇合適的教學材料成了對教師重大的考驗。特別是一些教師課時較多、教學任務重，沒有太多精力在眾多繪本中篩選合適的素材融合進數學教學中。雖然運用了繪本教學，但無法對學生針對性地展開教育，無法發(fā)揮繪本在教學中的優(yōu)勢。不科學的繪本教育很難全面顧及小學生的接受程度，一方面教師引導方式受限，不能清晰地將數學知識具象化、生活化，另一方面學生注意力分散，達不到良好的學習效果。

（二）運用不足，偏離教育的核心

通過實際調查發(fā)現，部分教師在數學教學中雖然開展了繪本教學，但仍受到傳統(tǒng)教育的影響，主要表現為沒有針對學生特點科學選擇繪本、不能將繪本與數學教育合理融合、沒有引導學生接受生活化教育。繪本除了通過吸引學生的注意力來提高教學效率，最重要的優(yōu)勢是摒棄了傳統(tǒng)只注重書本知識教育的模式，將教育延伸到生活的各個角落，使學生能在生活中發(fā)現數學知識、運用數學知識。新課標要求全面提升學生的核心素養(yǎng)，借用繪本聯系生活開展生活化教育，可以提升學生的想象力、思維能力、聯系分析能力，在鞏固數學學習效果的同時，提高學生舉一反三的能力，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）依賴性強，自主閱讀不過關

通過與家長的溝通發(fā)現，教師雖然布置了課后繪本閱讀任務，但通常效果不佳。小學低年級學生自控能力弱、閱讀能力有限，雖然對圖片敏感但對文字和知識興趣相對較弱，在課外容易被其他事情吸引，不能很好地完成閱讀任務。這要求教師加強對繪本的內容引導、方法指導，制訂獎懲制度，定期進行繪本閱讀分享活動，督促學生自主挖掘繪本，堅持完成繪本任務，培養(yǎng)自覺閱讀的習慣。

三、繪本在小學生數學綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體運用

（一）運用繪本培養(yǎng)小學生的數學學習興趣

興趣是學生最好的老師，在小學數學教學中建立學習興趣十分重要。針對學生的偏好選擇合適的繪本開展教育，可以極大地吸引學生注意力，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，使學生產生探索數學知識的欲望。

例如，在教授“數字運算”相關知識時，可以根據所講內容選擇多樣性的繪本素材。在剛開始學習數字時，針對性地選擇一些與“數數”相關的繪本，如《讓路給小鴨子》，讓學生數數被警察攔下多少車輛、多少只小鴨子。這些簡單易懂的繪本能吸引學生的注意力，讓學生帶著問題閱讀，鞏固對“數”的簡單加減運算，養(yǎng)成更專注的學習習慣。

又如，在講解與生活相關的數學知識時，可以安排生活場景、生活事件更豐富的繪本。這類繪本涉及的數學知識更多樣化，要求學生聯系現實生活進行閱讀，思考生活中有什么事物跟故事內容相匹配，可以幫助學生了解數學知識在生活中的具體應用，提高學習數學的興趣。在講解難度稍大的混合運算時，需要選擇更貼近生活的繪本，最好包含學生身邊經常發(fā)生的事件。學生閱讀這類繪本會產生真實感，可以更好地聯系日常實際，提高思維能力。當然，這類繪本因為虛構性相對不足，對學生的吸引力一般，需要教師綜合考慮。

（二）運用繪本培養(yǎng)小學生的數學學習能力

學習能力是學生最重要的能力。想要培養(yǎng)學習能力，需要教師把控教學中的各個細節(jié)，進行精心布置。通過繪本的合理選擇，采用循序漸進的方式逐步提高學生對數學知識的認知，培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，在講授“認識鐘表”時，在授課前安排學生閱讀有關時間的繪本，如《一秒的時間有多長》。以故事為輔助，使學生了解時間的珍貴，體會珍惜時間的重要性。接著，向學生介紹鐘表的相關內容，讓學生知曉最常用的時間量化工具就是鐘表，并安排學生閱讀與鐘表有關的繪本，對鐘表有一個初步了解。結合書本，對課程涉及的數學知識進行講解，使學生掌握判斷鐘表時間的技巧，分兩部分安排課堂練習。第一部分，安排互動學習小組，利用多媒體將鐘表的圖片投屏到熒幕上，讓學生小組內部討論每塊鐘表上表示的分別是幾點、幾分、幾秒。由教師報出正確時間，小組確定是否正確，如果錯誤再討論原因，加以改正。第二部分，提出關于時間的問題，例如上課時間、下課時間時針、分針分別指在哪里？做某件事情大概需要多長時間？某段時間內可以做些什么？這些時間在鐘表上會有什么運動軌跡？小組在討論過程中，不僅可以更扎實地掌握讀鐘表的技巧，提升對時間的認知，還可以樹立正確的時間觀念，逐步提升對學習能力的領悟。

（三）運用繪本培養(yǎng)小學生的數學學習習慣

建立良好的學習習慣，有利于激發(fā)學習主動性和積極性，培養(yǎng)自主學習能力，提升學習效率。例如，不需要別人督促就能集中注意力學習的習慣；在規(guī)定時間內完成某一個學習任務的習慣；提前預習功課的習慣。教師可以利用繪本教學分別從課內、課外兩個部分逐步幫學生建立重要的學習習慣。

在第一部分“課內教學”中，安排學生集體閱讀與趣味數學繪本，如《小魔怪要上學》《動物量身高》《這是什么隊列》等。這些繪本從不同的角度呈現了相關數學故事，在圖片與文本中強調了學習的重要性。學生在被繪本吸引的同時，會對數學知識產生學習欲望，主動調整閱讀方法，改善學習習慣。

在第二部分“課外培養(yǎng)”中，針對學生的興趣愛好，有針對性地布置數學繪本閱讀作業(yè)（如果家中沒有繪本，可以讓家長視情況購買相關讀物代替）。例如，學生愛看動畫片，可以推薦一些與動畫人物相關的數學繪本；學生對新鮮事物比較好奇，可以推薦迷宮類、探險類的數學繪本。在滿足學生興趣愛好的前提下，讓學生體會學習的樂趣。設置學習目標，在課堂上分享學習成果，在課外促進學生良好學習習慣的建立。

（四）運用繪本培養(yǎng)小學生的數學學習思維

筆者將數學思維能力分成兩類：一類是知識學習思維，一類是知識運用思維。良好的數學思維可以開拓學生思路，有效提高學生分析問題和解決問題的能力，同時可以啟迪思想、開發(fā)智力。通過繪本教學，可以有針對性地對為思維培養(yǎng)提供邏輯教學情境，幫助學生理解一些抽象的數學知識，提升邏輯思維能力。

例如，在講授“幾何圖形”時，筆者運用了“項目化”的教學方式。首先在講解圖形知識時，安排學生閱讀與圖形相關的繪本，初步理解知識點。其次結合繪本，設置符合教材的小問題讓學生作答，鼓勵學生進行小組討論。最后利用節(jié)假日、周末等課余時間，帶領學生去圖書館閱讀相關與幾何圖形相關的繪本，去博物館或直接在室內、室外觀察周圍中與幾何圖形相關的事物。通過聯系教材、結合生活的方式，提高學生的數學思維能力。

（五）運用繪本提高小學生的課堂教學效果

興趣、能力、習慣、思維都是繪本教學對學生數學學習的內在幫助，而外在最明顯的幫助是提高課堂效果。尤其小學低年級學生活躍、好動，經常不注意聽講，甚至有很多小動作，影響課堂秩序，學習效率自然不高。將繪本教學融入進課堂，能吸引學生的注意力，增加學生對數學學習的興趣，保持課堂秩序，提高數學教學質量。

例如，在講授“認識方向”時，學生對方位描述不準，心浮氣躁地開展無組織的討論，影響課堂秩序。筆者利用數學繪本《一路向南的阿洛》，引導學生學習小熊按照方向給爸爸送蛋糕的表現。學生一方面被故事吸引，恢復了課堂紀律，另一方面通過將繪本和教材相聯系，使知識學習更清晰易懂，降低了學習難度。

四、結語

總之，新的教學理念要求實行全方位的素質教育，對教師提出了更高的工作要求。教師需提高職業(yè)素質，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設計、創(chuàng)新教學方法，有針對性地選擇符合學生需求的繪本融合數學教育，充實課堂活動，培養(yǎng)學生的學習習慣、思維能力，實現學生綜合素質的提升。