王可薇

導(dǎo)讀：我園在“十二五”期間研究的區(qū)級(jí)課題是“以繪本為載體，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究”，這一研究中，我們將繪本與曲藝相結(jié)合衍生出繪本雙簧、繪本三句半、繪本相聲等表現(xiàn)形式，并將創(chuàng)作出的繪本曲藝劇本融入園本課程中，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。期間我園以繪本為抓手，申報(bào)了市級(jí)課題“以繪本博物館為載體，開(kāi)發(fā)幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐研究”，體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒最基本的學(xué)習(xí)形式。幼兒必須在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中調(diào)動(dòng)多種感官，具體地參與學(xué)習(xí)。為了激發(fā)幼兒親身體驗(yàn)并愛(ài)動(dòng)手、動(dòng)腦，讓活動(dòng)開(kāi)展變得有趣，讓學(xué)習(xí)變得有效，我園特創(chuàng)設(shè)繪本特展館、傳統(tǒng)活動(dòng)情境等多種體驗(yàn)式活動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展以體驗(yàn)為基本特征的教育形式。本文從三個(gè)部分概述我園為幼兒搭建體驗(yàn)活動(dòng)平臺(tái)的想法和思考，主要圍繞核心素養(yǎng)三方面：文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自主發(fā)展。

一、搭建傳統(tǒng)活動(dòng)情境的平臺(tái)讓傳統(tǒng)繪本傳承經(jīng)典、一脈相連

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。”中國(guó)具有悠久的歷史、燦爛的文化，應(yīng)在幼兒教育中得到滲透，在國(guó)人中世代傳承并發(fā)揚(yáng)光大。繪本肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重大歷史使命，應(yīng)通過(guò)富有教育意義、注重體現(xiàn)現(xiàn)代生活特色的繪本教學(xué)，讓文化精神得以發(fā)揚(yáng)。具體開(kāi)展活動(dòng)如下。

（一）搭建“紅紅火火過(guò)大年”體驗(yàn)活動(dòng)平臺(tái)

主題活動(dòng)開(kāi)展前期，我園組織教師進(jìn)行過(guò)大年的課程審議，我過(guò)新年主題繪本《過(guò)大年》《春節(jié)的故事》《灶王爺》《團(tuán)圓》等挖掘游戲、環(huán)境的創(chuàng)作價(jià)值，圍繞年的飾品、風(fēng)俗、美食、活動(dòng)、儀式感等進(jìn)行資源挖掘，帶領(lǐng)幼兒感受春節(jié)是我們國(guó)家一個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解過(guò)年的各種文化習(xí)俗、拜年的表達(dá)方式等。

新年市集上每個(gè)班的店鋪都有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，如中三班是機(jī)械博物館，利用一個(gè)破舊的自行車(chē)進(jìn)行刷色，打造新年小景中的一抹新年色彩，別有一番趣味！大班教師結(jié)合新年主題將集體活動(dòng)趣味化，如數(shù)學(xué)活動(dòng)“搶紅包”“買(mǎi)年貨”、體育活動(dòng)“放鞭炮”“走馬燈”“舞龍舞獅”。利用晨談活動(dòng)聊聊“我家的年夜飯”，如年年有余、開(kāi)口笑、腰纏萬(wàn)貫、五彩福袋等。小班教師以問(wèn)卷調(diào)查為切入點(diǎn)，和幼兒討論，了解幼兒對(duì)過(guò)年概念的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，篩選出適合小班幼兒的新年繪本，如《打燈籠》《不一樣的春節(jié)》。每個(gè)班級(jí)以一本繪本為抓手，進(jìn)行新年環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)計(jì)、區(qū)域游戲設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)月主題“紅紅火火過(guò)大年”活動(dòng)的開(kāi)展，在幼兒對(duì)“年文化”有了一定的感知理解基礎(chǔ)上，我們?cè)?2月30日和31日兩天，為幼兒搭建一個(gè)深度體驗(yàn)?zāi)晡幕幕顒?dòng)平臺(tái)。12月30日當(dāng)天幼兒在園體驗(yàn)“大年三十”，12月31日當(dāng)天幼兒體驗(yàn)“大年初一”，在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中感知繪本中對(duì)年文化的表達(dá)。過(guò)程中幼兒和“家人們”一起打掃衛(wèi)生，布置家的春景，做點(diǎn)心吃年夜飯，走班拜年，和同伴手拉手逛“新年市集”。我們用這樣的方式幫助幼兒走出課堂、走進(jìn)生活，多角度感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化！在活動(dòng)的第一天組織“掃屋子”“貼福字”“掛燈籠”“貼窗花”“放鞭炮”“吃團(tuán)圓飯”“看春晚”“新年倒計(jì)時(shí)”等活動(dòng)。在活動(dòng)的第二天開(kāi)展“大拜年”“觀看舞龍舞獅表演”“逛新年市集”等活動(dòng)，讓幼兒把班級(jí)特展館中制作的新年手工進(jìn)行售賣(mài)，再拿掙到的錢(qián)買(mǎi)糖人，買(mǎi)自己喜歡的手工作品，好生熱鬧。在活動(dòng)中，幼兒親身體驗(yàn)了傳統(tǒng)文化的魅力，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，啟迪了智慧。我們以節(jié)日活動(dòng)為載體，讓幼兒在“沉浸”和“體驗(yàn)”中感受到了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和傳承的精神，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)的情感。

（二）搭建“嬉鬧元宵節(jié)”的體驗(yàn)活動(dòng)平臺(tái)

此活動(dòng)源于主題“紅紅火火過(guò)大年”的興趣延伸，幼兒在寒假過(guò)大年期間和爸爸媽媽共同制作燈籠，感受過(guò)年的氣氛，理解年對(duì)中國(guó)人重要性和歸屬感，在生活情境中充分理解《打燈籠》《燈孩兒》系列繪本。有了年一定少不了元宵節(jié)的故事，開(kāi)學(xué)前我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解幼兒對(duì)元宵節(jié)的感受和認(rèn)識(shí)，活動(dòng)前通過(guò)《元宵》這樣的繪本及元宵的寓意故事，首先帶幼兒感知相關(guān)習(xí)俗，以班級(jí)為“家”的理念為幼兒打造“嬉鬧元宵節(jié)”的體驗(yàn)活動(dòng)之一：幼兒在班級(jí)分工，有的打掃衛(wèi)生，有的掛燈籠，有的搓元宵、做糕點(diǎn)，還有的給父母隔空送祝福。每個(gè)班還為“嬉鬧元宵節(jié)”燈會(huì)主場(chǎng)張羅著各色店鋪，如糖畫(huà)鋪、泥人鋪、剪紙鋪、中國(guó)結(jié)鋪等。到了元宵節(jié)晚上，“嬉鬧元宵節(jié)”的體驗(yàn)活動(dòng)之二正式上場(chǎng)：幼兒穿唐裝、看花燈、猜燈謎，吃元宵、學(xué)唱戲，逛鋪?zhàn)?，結(jié)伴同行的小家伙們忙得不亦樂(lè)乎！自由幸福地融入真實(shí)的情境中感受傳統(tǒng)元宵節(jié)的快樂(lè)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的習(xí)俗！活動(dòng)結(jié)束，教師通過(guò)制作活動(dòng)視頻，鼓勵(lì)幼兒將活動(dòng)中的表現(xiàn)分享給爸爸媽媽?zhuān)永m(xù)活動(dòng)的快樂(lè)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)的搭建，幼兒在享受著童年的快樂(lè)，爸爸媽媽們也找回了童年的味道。

（三）搭建“經(jīng)典永流傳”大型時(shí)空表演舞臺(tái)

家園攜手為幼兒收集了很多中國(guó)原創(chuàng)繪本供幼兒閱讀，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)游戲等，在不同的繪本課程構(gòu)建中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和當(dāng)下的經(jīng)典創(chuàng)造?；顒?dòng)中有舞龍舞獅、敲鑼打鼓的傳統(tǒng)節(jié)目震撼開(kāi)場(chǎng)；有民間游戲跳皮筋、跳竹竿、丟手絹、編花籃、字畫(huà)童謠、游戲串燒等串聯(lián)整場(chǎng)演出；有充滿中國(guó)元素的舞臺(tái)空間設(shè)計(jì)，四個(gè)舞臺(tái)遙相呼應(yīng)的同時(shí)讓節(jié)目無(wú)縫對(duì)接；有傳統(tǒng)和現(xiàn)代音樂(lè)一脈相承的祥和。幼兒通過(guò)多種形式體驗(yàn)和感知舞臺(tái)、音樂(lè)、游戲、節(jié)目，讓經(jīng)典自然而然流進(jìn)幼兒的血液里，讓經(jīng)典永流傳！這，就是中國(guó)的經(jīng)典；這，就是中國(guó)，是我們血脈相連的熱土！

（四）搭建“花好月圓慶中秋”的體驗(yàn)活動(dòng)平臺(tái)

中秋節(jié)也是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，傳統(tǒng)文化的教育魅力在于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地植入幼兒的心田。這一主題活動(dòng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒熟悉、親身經(jīng)歷過(guò)的。幼兒有中秋節(jié)慶祝的體驗(yàn)，而挖掘其中的教育價(jià)值是幼兒園開(kāi)展中秋節(jié)慶?；顒?dòng)的目的。為了更深入地讓幼兒了解中秋節(jié)的來(lái)歷和相關(guān)神話故事，感受中秋節(jié)特有的藝術(shù)魅力，我們分年齡段篩選出關(guān)于中秋的繪本，如《喊月亮》《中秋節(jié)快樂(lè)》《14只老鼠賞月》《當(dāng)月亮落下來(lái)》《嫦娥奔月》等，以集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、小組閱讀等形式幫助幼兒了解中秋故事。幼兒在對(duì)中秋節(jié)有了一定的了解以后，我們搭建了中秋節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)的平臺(tái)，包括中秋節(jié)歌曲欣賞、精美的賀卡和月餅盒制作、放荷燈、穿漢服、中秋相關(guān)美食品鑒。中秋市集中，我們?yōu)橛變翰贾昧酥星锩朗硡^(qū)、賞月區(qū)、桂花香包區(qū)、戶外野營(yíng)體驗(yàn)區(qū)、唱吧區(qū)、古箏區(qū)、河燈區(qū)，還和幼兒共同制作了懸掛在空中的“大月亮”。通過(guò)一系列環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做到以景沁情！幼兒在逛市集時(shí)自主和好友結(jié)伴而行，放河燈、做香囊，吃月餅、賞月亮，和著著名歌唱家劉歡演唱的《彎彎的月亮》，由內(nèi)而發(fā)地在“月亮”下面翩翩起舞。

傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的開(kāi)放性、愉悅性、兒童主體性能讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，輕松愉快地感受節(jié)日的氣氛，同時(shí)也改變了教師與幼兒在傳統(tǒng)教育中的角色定位，使幼兒真正變成了主人，其意義是不言而喻的。只要教師勇于、善于用心從生活中挖掘教育元素，那么活動(dòng)內(nèi)容就會(huì)永遠(yuǎn)是鮮活生動(dòng)的。這無(wú)疑拓寬了幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間，增加了幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒在這樣豐富多彩的傳統(tǒng)文化活動(dòng)實(shí)踐中豐富知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力、展示能力，熱情投入、興趣倍增。

二、在“繪本創(chuàng)博會(huì)”買(mǎi)賣(mài)及以物換物的平臺(tái)交易中促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

繪本創(chuàng)博會(huì)是由各班幼兒在理解班本課程的基礎(chǔ)上，制作出與繪本相關(guān)的物件用于創(chuàng)博會(huì)買(mǎi)賣(mài)與交易。為了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，一半的幼兒由家長(zhǎng)帶領(lǐng)購(gòu)買(mǎi)繪本，另一半的幼兒現(xiàn)場(chǎng)制作物品。創(chuàng)博會(huì)分兩天、兩場(chǎng)完成，完全是前店后場(chǎng)的感覺(jué)。各班幼兒制作與買(mǎi)賣(mài)的幼兒在兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)中互換角色進(jìn)行參與。各班各個(gè)不同的展會(huì)館由教師和幼兒共同布置，分別有小汽車(chē)、小恐龍、小機(jī)器人、繩藝掛件、捕夢(mèng)網(wǎng)等近20種小制作。整個(gè)活動(dòng)家長(zhǎng)以真鈔參與購(gòu)買(mǎi)，增加真實(shí)性、情境性與社會(huì)性，這個(gè)過(guò)程就是幼兒情商、財(cái)商、語(yǔ)言發(fā)展、人際交往、小組合作、思維變通的能力培養(yǎng)過(guò)程，幼兒學(xué)會(huì)了以下能力。

（一）學(xué)會(huì)了用各種方式推銷(xiāo)物品

活動(dòng)開(kāi)始前期，教師帶著幼兒集體討論采用什么方式可以讓商品賣(mài)得多、賣(mài)得好。幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)侃侃而談，有的說(shuō)店鋪可以增加體驗(yàn)區(qū)，和媽媽在商場(chǎng)玩手工DIY時(shí)就有；有的幼兒說(shuō)可以買(mǎi)一贈(zèng)一；還有的幼兒說(shuō)可以現(xiàn)場(chǎng)舉牌叫賣(mài)，吸引客人來(lái)買(mǎi)！

（二）學(xué)會(huì)了總結(jié)市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)售賣(mài)物品

活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)，捕夢(mèng)網(wǎng)店鋪中，一位買(mǎi)了下面懸掛流蘇裝飾的捕夢(mèng)網(wǎng)的媽媽帶著幼兒過(guò)來(lái)說(shuō)，別人的捕夢(mèng)網(wǎng)下面掛的都是羽毛，她家的沒(méi)有，請(qǐng)我們給加一串羽毛掛件。面對(duì)這種情況，我沒(méi)有立刻回應(yīng)，而是告訴這位媽媽?zhuān)骸斑@是幼兒的商品，我得征求他們的意愿。”我將這一問(wèn)題反饋給正在加工制作的幼兒，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)可以怎么處理。幼兒一臉茫然，我將問(wèn)題簡(jiǎn)單化：“要不要給這位阿姨加一串羽毛掛件呢？”幼兒點(diǎn)頭說(shuō)：“要，我來(lái)給她穿！”我接著說(shuō)：“可是每一串掛件的材料都是需要錢(qián)來(lái)買(mǎi)的，是要算進(jìn)我們的成本里的！”幼兒又是一片沉默，這時(shí)談?dòng)?、艾嘉說(shuō)：“那她可以用錢(qián)來(lái)買(mǎi)?。　薄皩?duì)，她也可以自己來(lái)穿！”劉清然補(bǔ)充道，“那要多少錢(qián)合適呢？”正當(dāng)我們商討之際，主持人宣布活動(dòng)時(shí)間到，這位媽媽說(shuō)不用加了便急忙離開(kāi)了。但問(wèn)題沒(méi)有結(jié)束，我?guī)е變豪^續(xù)討論，最終大家決定買(mǎi)了捕夢(mèng)網(wǎng)的顧客可以讓自己免費(fèi)穿一串，沒(méi)買(mǎi)捕夢(mèng)網(wǎng)的顧客就要花一塊錢(qián)來(lái)買(mǎi)。雖然這位媽媽因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，沒(méi)有等到羽毛掛件，但幼兒通過(guò)這個(gè)小插曲學(xué)會(huì)了如何處理問(wèn)題，知道積極思考解決問(wèn)題的方法，這個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最重要的。

（三）學(xué)會(huì)了對(duì)人生第一桶金的分配與領(lǐng)取

活動(dòng)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒一起核算營(yíng)業(yè)額和利潤(rùn)，將賺來(lái)的錢(qián)進(jìn)行分紅，我們引導(dǎo)幼兒感謝這次活動(dòng)中充分給予幫助和支持的叔叔阿姨，懂得感恩。大班幼兒領(lǐng)取簽名，小班、中班幼兒則按了手印，增加了勞有所獲的儀式感。

（四）學(xué)會(huì)了以物換物

有的幼兒想了很久恐龍，直奔主題交換，目的性很強(qiáng)；有的幼兒愿意和隔壁班的好朋友交換，情感性很強(qiáng)；有的連續(xù)交換數(shù)次，成就感極強(qiáng)；有的想交換沒(méi)有成功，很失落，挫折感很強(qiáng)，這也是成長(zhǎng)；有的自己的物件不愿拿來(lái)交換，對(duì)自己的物品很專(zhuān)一，也懂得尊重別人的想法。

這樣的買(mǎi)賣(mài)及以物換物的交易平臺(tái)中，很多情況完全出乎我們的預(yù)料。幼兒學(xué)會(huì)對(duì)他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，這真的很了不起。因?yàn)樽晕曳此际嵌嗝磳氋F的能力，即便在成人的世界里，也并不是每個(gè)人都具備這樣的能力。教師懂得傾聽(tīng)幼兒的心聲，思考放手后的課程方案還可以進(jìn)行什么樣的調(diào)整、給予幼兒什么樣的幫助與支持。

三、提供各班繪本特展館平臺(tái)，幼兒主動(dòng)換班體驗(yàn)自主發(fā)展

“六一”幼兒節(jié)期間，幼兒園組織“小體驗(yàn)、大智慧”換班體驗(yàn)活動(dòng)。在這期間，各班幼兒首先要學(xué)會(huì)向其他班級(jí)幼兒介紹本班特展館的游戲，才能成功開(kāi)展活動(dòng)。其次，幼兒輪流探班，深入探究游戲技巧。最后，通過(guò)每一天的換班學(xué)習(xí)，每一個(gè)幼兒都要自主交往，學(xué)會(huì)共同開(kāi)展游戲，積累游戲能量。活動(dòng)正式開(kāi)始后，幼兒輪流在本班有禮貌地招待小客人，為客人介紹游戲玩法，到了其他班級(jí)，則學(xué)會(huì)如何做一名合格的客人，學(xué)習(xí)如何玩其他班的游戲。在這個(gè)過(guò)程中，教師關(guān)注幼兒雙重身份的表現(xiàn)，讓幼兒的能力在一輪又一輪的互換中螺旋上升，實(shí)現(xiàn)肉眼可見(jiàn)的成長(zhǎng)。最終，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力、動(dòng)手操作力、表現(xiàn)力、解決問(wèn)題的能力都得到了顯著提高！

總之，任何活動(dòng)平臺(tái)都應(yīng)讓幼兒真正自己動(dòng)手、自己操作。他們需要的不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，而是在活動(dòng)過(guò)程中一種主動(dòng)的、積極的、愉快的體驗(yàn)，這才是最重要的。作為教師在為幼兒提供適宜的區(qū)域活動(dòng)以后，必須積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)和活動(dòng)區(qū)相互作用，鼓勵(lì)幼兒積極探索材料，發(fā)現(xiàn)并解決活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，讓幼兒成為體驗(yàn)主體。在幼兒與游戲活動(dòng)的相互作用中，他們不再滿足于教師給予“是什么”，而更熱衷于對(duì)“為什么”的探索。我們時(shí)常能看到幼兒變著花樣擺弄材料，教師不再是輸出知識(shí)的教育者，而是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”。只有教師成為幼兒活動(dòng)的“導(dǎo)師”，通過(guò)游戲活動(dòng)讓幼兒自主發(fā)展的目標(biāo)才能真正落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

所有不能帶動(dòng)思維的學(xué)習(xí)都是淺層，教師要引導(dǎo)幼兒慢慢走向思維不斷活躍的道路。我們希望幼兒在成長(zhǎng)中領(lǐng)悟的知識(shí)可以延續(xù)到今后的成長(zhǎng)階段，讓獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)，讓童年精神伴隨幼兒的一生！