南利蕊　韓玉霞　陳超林

摘要：為解決部分實(shí)驗(yàn)受資源、環(huán)境、成本、安全等因素影響難以操作的問(wèn)題，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中巧妙地引入虛擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行調(diào)試和改進(jìn)，使其真正參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。實(shí)踐證明，教師將虛擬實(shí)驗(yàn)等信息技術(shù)應(yīng)用于元素化合物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)、建構(gòu)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系有積極影響，有效地提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力，達(dá)到了以虛補(bǔ)實(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；虛擬實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一種重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生正確使用儀器設(shè)備的能力，而且可以提高他們優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置的能力，進(jìn)而提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。從更深的層次上講，它還有利于學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維和能力的目標(biāo)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往受諸多因素限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的必要性感知被沖淡，極大地制約學(xué)生科學(xué)探究思維和能力的發(fā)展。隨著教育信息化的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的信息技術(shù)被應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。如果教師能在教學(xué)中將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)相融合，不僅能幫助學(xué)生更好地完成探究實(shí)驗(yàn)，深入理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物質(zhì)的微觀變化，而且能引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、虛擬實(shí)驗(yàn)在元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在諸多信息技術(shù)中，虛擬實(shí)驗(yàn)頗受教師和學(xué)生歡迎。通俗來(lái)講，虛擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有普通意義上的實(shí)驗(yàn)必備器材，而是在計(jì)算機(jī)上用軟件模擬現(xiàn)實(shí)的效果，通過(guò)圖形化界面展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)運(yùn)用一定的編程達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ虼?，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師借助虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲黄埔酝虒W(xué)在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、空間與條件等方面存在的局限，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維與動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)提供充足空間，既可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室無(wú)法操作的實(shí)驗(yàn)，又在一定程度上解決了部分實(shí)驗(yàn)流于形式的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力起到了助推作用。

元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，也是化學(xué)學(xué)科觀念的重要載體。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合具體的化學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，有效地組織和實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

但是，受裝置復(fù)雜、對(duì)環(huán)境要求較高、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)等因素影響，有些實(shí)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行實(shí)物操作存在困難。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師或教材引導(dǎo)下對(duì)一些人類(lèi)已知但是學(xué)生未知的原理或現(xiàn)象進(jìn)行探索并快速取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，如缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生只能鍛煉觀察和操作等基本實(shí)驗(yàn)技能，自主探究程度不高。其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙地引入虛擬實(shí)驗(yàn)，就可以在一定程度上解決這些問(wèn)題。學(xué)生不僅可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，而且可以根據(jù)教師的要求或自己的想法自主對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)試和改進(jìn)，真正參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。這樣，既避免了在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中可能造成的資源浪費(fèi)和環(huán)境污染等問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)在元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者以高中化學(xué)中氮、硫及其化合物的教學(xué)為例，探討虛擬實(shí)驗(yàn)在元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提升作用。

（一）氮氧化物的教學(xué)

硝酸型酸雨的形成原因及消除方法是氮氧化物教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上，教師將動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究消除氮氧化物的方法，深化對(duì)氮氧化物化學(xué)性質(zhì)的理解，進(jìn)而構(gòu)建完整的氮氧化物的知識(shí)體系，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）通過(guò)觀看視頻資料，培養(yǎng)從不同的媒介中提煉、獲取信息并轉(zhuǎn)化為化學(xué)用語(yǔ)的能力，初步獲得空氣中及汽車(chē)尾氣中含有氮氧化物的原因；（2）通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)并結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)，探究二氧化氮與水反應(yīng)的產(chǎn)物，知道氮氧化物導(dǎo)致硝酸型酸雨的原因及消除的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力；（3）分析文獻(xiàn)資料，了解其他的消除氮氧化物的辦法，進(jìn)一步培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任和環(huán)保意識(shí)。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如圖1）。在教學(xué)環(huán)節(jié)2中，虛擬實(shí)驗(yàn)被多次應(yīng)用。

虛擬實(shí)驗(yàn)1：二氧化氮轉(zhuǎn)化為硝酸。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了空氣中的NO會(huì)形成硝酸型酸雨。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀資料得知，NO溶于水的過(guò)程也是工業(yè)生產(chǎn)硝酸中非常重要的一步，這樣的轉(zhuǎn)化既能消除氮氧化物，又能將其變廢為寶。但是通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)氮元素并不能完全轉(zhuǎn)化為硝酸。教師此時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用水將其全部轉(zhuǎn)化為硝酸，并提供虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

圍繞教師提出的問(wèn)題，學(xué)生分組討論后，在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行探究，從平臺(tái)提供的試劑和儀器里選擇合適的用品，自主搭建實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。每個(gè)學(xué)生都積極參與到探究活動(dòng)中。通過(guò)討論，學(xué)生不斷完善虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用教師提供的實(shí)驗(yàn)用品，成功地進(jìn)行了實(shí)際操作，既充分利用了時(shí)間，又避免了試劑的浪費(fèi)，還減輕了環(huán)境污染。

虛擬實(shí)驗(yàn)2：一氧化氮轉(zhuǎn)化為硝酸。

結(jié)合在任務(wù)二中利用符號(hào)表征的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生明確了可用水吸收二氧化氮將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄跛幔赃_(dá)到消除二氧化氮的目的。如何除去反應(yīng)所得產(chǎn)物一氧化氮呢？教師借助虛擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)反應(yīng)，向盛有一氧化氮的試管中緩緩?fù)ㄈ胙鯕?。試管中液面不斷升高，直至液體充滿(mǎn)試管，氮氧化物完全轉(zhuǎn)化為硝酸（如圖2）。

在學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)探究了氮氧化物轉(zhuǎn)化為硝酸的方法后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，獲取處理氮氧化物的多種方法，依據(jù)氮氧化物的性質(zhì)預(yù)測(cè)NO被NaOH溶液吸收、催化氧化可能的生成物，初步構(gòu)建氮氧化物的知識(shí)框架。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)也在逐步增強(qiáng)。

在氮氧化物的教學(xué)中，圍繞其組成、來(lái)源和消除這三個(gè)方面，教師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解氮氧化物性質(zhì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)從化學(xué)學(xué)科的視角關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在這當(dāng)中，虛擬實(shí)驗(yàn)起到了重要的輔助作用，為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的成功創(chuàng)造了有利條件，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）硫及其化合物轉(zhuǎn)化的教學(xué)

含硫物質(zhì)在工業(yè)上有著非常重要的應(yīng)用。硫元素存在多種化合價(jià)，新課標(biāo)中明確提出要建構(gòu)以硫元素為中心的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并規(guī)定了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)含硫物質(zhì)的性質(zhì)，有利于建構(gòu)不同價(jià)態(tài)的含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中，如果直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)SO等有毒試劑，造成環(huán)境污染。在教學(xué)中，教師可以先借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)；在學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)、明確裝置特點(diǎn)后，初步建構(gòu)轉(zhuǎn)化關(guān)系，再讓學(xué)生選擇其中一個(gè)或若干個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，以達(dá)到事半功倍的效果。部分教學(xué)過(guò)程如下。

教學(xué)活動(dòng)1：列舉常見(jiàn)的氧化劑和還原劑。

此活動(dòng)的目的是啟發(fā)學(xué)生依據(jù)物質(zhì)的氧化性、還原性，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，并預(yù)測(cè)產(chǎn)物和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為后續(xù)在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)活動(dòng)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

以+4價(jià)的硫轉(zhuǎn)化為+6價(jià)的硫?yàn)槔?，學(xué)生會(huì)想到用酸性KMnO溶液或者HO溶液將SO氧化為SO，并用鹽酸和BaCl溶液檢驗(yàn)SO的生成，完成該實(shí)驗(yàn)在平臺(tái)所需的實(shí)驗(yàn)試劑和裝置（如圖3），學(xué)生也可以根據(jù)自己的思路添加儀器和試劑。

教學(xué)活動(dòng)3：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生的設(shè)計(jì)思路不盡相同。教師讓學(xué)生交流分享，相互評(píng)價(jià)。

通過(guò)相互交流、評(píng)價(jià)，學(xué)生自然關(guān)注到SO的尾氣處理問(wèn)題，同時(shí)能夠從裝置的差異中體會(huì)到連續(xù)性實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)越性，即操作簡(jiǎn)單、一氣呵成，一次性處理尾氣。學(xué)生在對(duì)他人的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也在反思自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，這對(duì)于提升學(xué)生的探究能力無(wú)疑是有效的。

反思本節(jié)課的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)含同種元素的不同價(jià)態(tài)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)起到了重要的作用。虛擬實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生從反應(yīng)物和生成物中相關(guān)元素的價(jià)態(tài)出發(fā)，結(jié)合所給試劑的氧化性或還原性，設(shè)計(jì)合理的轉(zhuǎn)化路徑，在實(shí)現(xiàn)具體物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時(shí)，逐步建構(gòu)轉(zhuǎn)化的思維方法。這對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力大有裨益。

三、虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于元素化合物教學(xué)的思考

虛擬實(shí)驗(yàn)在元素化合物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生理解元素化合物的性質(zhì)、建構(gòu)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系、提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。但虛擬實(shí)驗(yàn)不是萬(wàn)能的，其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用仍有不足之處，有以下問(wèn)題值得深思。

（一）虛擬實(shí)驗(yàn)是一種輔助手段

雖然新課標(biāo)明確提出要發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)提高課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，強(qiáng)化信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的深度融合，以全面提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，但是虛擬實(shí)驗(yàn)這種信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，而不是最終的目的。教師在選用信息技術(shù)前，要考慮如何有效地使用信息技術(shù)促進(jìn)教育方式的創(chuàng)新和更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以本文第一個(gè)案例中提到的氮氧化物的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)，將氮氧化物全部轉(zhuǎn)化為硝酸，但是這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，難以一次成功，甚至?xí)霈F(xiàn)意外，造成資源浪費(fèi)和環(huán)境污染，影響教學(xué)進(jìn)度。為解決這些問(wèn)題，學(xué)生先在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。每次驗(yàn)證也是一次試錯(cuò)的過(guò)程，這也能激發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中有效思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次使用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)試劑和裝置進(jìn)行操作，就能知道如何更好地完成實(shí)驗(yàn)。教師將虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)氮氧化物性質(zhì)的理解，而且能有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力。教師在課堂教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上成功模擬，在實(shí)際操作時(shí)，很流暢地就完成實(shí)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У剌o助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一種很好的輔助手段。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際情況，合理使用信息技術(shù)，讓虛擬實(shí)驗(yàn)更好地為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

（二）虛擬實(shí)驗(yàn)不可以代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

雖然虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的好奇心具有積極作用，但是它永遠(yuǎn)也不能取代動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。例如，在前面提到的氮氧化物的教學(xué)中，有的學(xué)生雖然已經(jīng)在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成模擬實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)際操作時(shí)，因?yàn)闆](méi)有控制好裝二氧化氮?dú)怏w的試管，導(dǎo)致二氧化氮泄漏，以致吸入極少量的二氧化氮?dú)怏w，最終未能完成實(shí)驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，虛擬實(shí)驗(yàn)雖然是一種很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助手段，但是虛擬實(shí)驗(yàn)終究不能完全代替真實(shí)的操作實(shí)驗(yàn)，如果強(qiáng)行替代會(huì)極大地制約學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。因?yàn)樵趯?shí)際的操作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的情境，需要根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)及時(shí)、迅速作出判斷并進(jìn)行處理。例如，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，不小心導(dǎo)致二氧化氮?dú)怏w泄漏，如果他們只是在課本上或視頻里看到二氧化氮?dú)怏w，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)二氧化氮?dú)怏w，遇到氣體泄漏可能都不知道該如何更好地保護(hù)自己。

此外，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)還可以為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為證據(jù)推理提供有力的保證，這是僅靠智能技術(shù)是無(wú)法做到的。在第二個(gè)教學(xué)案例中，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠選擇合適的氧化劑和還原劑，實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)的含硫化合物的轉(zhuǎn)化，不需要學(xué)生對(duì)每個(gè)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行實(shí)際操作與驗(yàn)證。因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面硫及其化合物的新授課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)硫及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)有了一定的感性認(rèn)知。所以，教師只需要選擇其中一個(gè)或若干個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作。在該案例中，學(xué)生設(shè)計(jì)出了兩種不同的實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)真觀察即可發(fā)現(xiàn)，有一種裝置不僅關(guān)注到SO的尾氣處理問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)操作上還具有連貫性。但是，利用這樣的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是否具有可操作性，能不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，僅憑虛擬實(shí)驗(yàn)還是沒(méi)有說(shuō)服力的，還是需要學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更有說(shuō)服力。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)他人的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也在反思自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，這對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力無(wú)疑是有益的。

因此，教師在教學(xué)工作中應(yīng)精心設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)，保證信息技術(shù)應(yīng)用的適切性。

注：本文系國(guó)家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院2021年重點(diǎn)課題“信息化教學(xué)環(huán)境下基于虛擬實(shí)驗(yàn)的化學(xué)學(xué)科工具對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力提升的研究”（課題編號(hào)：RJA0121011）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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（作者南利蕊、韓玉霞、陳超林系北京市第十七中學(xué)教師）

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