施惠英

［摘 要］“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式包含教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅明確教師的教學(xué)方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還通過引導(dǎo)式評價(jià)、總結(jié)式評價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的提升。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情開展“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式，把握教學(xué)目標(biāo)、完善任務(wù)設(shè)計(jì)、落實(shí)多元評價(jià)，以確保高中化學(xué)課堂教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)；“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)；有效設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）05-0080-03

在高中課程中，化學(xué)屬于主要課程之一，更是新課標(biāo)背景下，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。如何突出學(xué)生的課堂主體地位，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為高中化學(xué)教師亟待解決的問題。而“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)可以保障教學(xué)的完整性，關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)到何種程度”，確?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師有必要將“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)課堂中，以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的實(shí)施原則

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)旨在將教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，首先要明確整體目標(biāo)，以保證學(xué)生基于學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。其次要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)體的重視，在兼顧全體學(xué)生的同時(shí)重視學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，進(jìn)而針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)情表現(xiàn)等），從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋整個(gè)教學(xué)過程，即根據(jù)學(xué)生水平預(yù)設(shè)應(yīng)如何開展教學(xué)以達(dá)成目標(biāo)，避免“為設(shè)計(jì)目標(biāo)而設(shè)計(jì)目標(biāo)”的情況出現(xiàn)。最后應(yīng)考量學(xué)生的個(gè)體差異，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上面向不同學(xué)生，使學(xué)生均可通過學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，形成“認(rèn)知—學(xué)習(xí)—掌握”的良性循環(huán)。

（二）學(xué)習(xí)行為分析原則

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程并非只是學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)過程，還包括教師基于學(xué)生的情況分析引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知角度和思維角度了解并理解知識(shí)、內(nèi)化并應(yīng)用知識(shí)的過程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，基于學(xué)生成長需求以及個(gè)體發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，依照學(xué)生的客觀情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)。以此為原則，才可達(dá)到“以學(xué)定教”的目的，促使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

（三）評價(jià)一致性原則

所謂評價(jià)一致性，是指教學(xué)過程中教師不僅將評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，還從動(dòng)態(tài)決策方面對學(xué)生做出評價(jià)，分析如何調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。評價(jià)應(yīng)與教學(xué)、學(xué)習(xí)具有較高的一致性，教師應(yīng)從形成性評價(jià)的角度引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析自身的學(xué)習(xí)行為，于學(xué)習(xí)中思考，于思考中學(xué)習(xí)。以往教師的教學(xué)誤區(qū)多在于忽視評價(jià)的意義，將評價(jià)獨(dú)立于每一節(jié)課或是每一次教學(xué)活動(dòng)之外。實(shí)際上，學(xué)生作為個(gè)體，其行為表現(xiàn)往往是具有邏輯關(guān)系的，而評價(jià)往往與學(xué)生的行為具有密切的關(guān)聯(lián)性。教師若想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，還需從評價(jià)著手，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的功能與作用，并基于學(xué)生的行為表現(xiàn)調(diào)整評價(jià)策略，使評價(jià)成為獨(dú)立的、面向?qū)W生個(gè)體的評價(jià)，并作為調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

二、高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)實(shí)施過程

（一）精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提，教學(xué)目標(biāo)的確立直接影響最終的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)明確不同單元主題的教學(xué)核心內(nèi)容，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的確立課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)綜合考量學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)照搬課程教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。此外，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析如何傳授知識(shí)、如何組織教學(xué)活動(dòng)才能深化學(xué)生對知識(shí)的理解。以“天然氣的利用——甲烷”一課為例，教師可按照以下幾個(gè)步驟確立教學(xué)目標(biāo)。

1.教材分析

教材的主要內(nèi)容有“甲烷分子式”，還涉及“氣態(tài)烴分子式的計(jì)算方法”“甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式”“甲烷的正四面體構(gòu)型”，并依托實(shí)驗(yàn)證明“甲烷的化學(xué)性質(zhì)”，完成“甲烷分子空間結(jié)構(gòu)”“甲烷的取代反應(yīng)”的初步探查，為下一階段的課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)情分析

在開展本課程的教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了碳原子結(jié)構(gòu)和共價(jià)鍵的知識(shí)內(nèi)容。因此，本節(jié)課的教學(xué)以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，設(shè)置以下兩個(gè)問題，以明確學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）歷史上人們是如何確定甲烷的分子式為CH4的？

（2）可燃冰是什么？

此類問題有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握課程核心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。通過問題解答，學(xué)生可逐步了解可燃冰即甲烷的水合物，以及可燃冰可為人類社會(huì)提供諸多的能源，并逐步探查甲烷的分子組成和結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而形成知識(shí)網(wǎng)格串聯(lián)。此時(shí)，教師所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以推進(jìn)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的探查為主，以此明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義（如表1）。

對教材和學(xué)生學(xué)情的分析，有助于精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在課前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，除需要圍繞教材展開詳細(xì)分析，明確教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)意義外，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提前設(shè)置好評價(jià)任務(wù)，為“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

（二）提升任務(wù)匹配度

知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是一蹴而就的，而是從思維角度去認(rèn)知和理解的漸進(jìn)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否吃力，主要取決于知識(shí)的固有難度以及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)基于對學(xué)生水平的了解，嘗試從學(xué)生的認(rèn)知角度、認(rèn)知水平分析學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考量是否存在難度、困難在于哪些方面、應(yīng)如何解決等，隨后設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)任務(wù)與學(xué)生水平相匹配，即保持“具有學(xué)習(xí)難度但通過學(xué)習(xí)能夠掌握”的水平，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)逐步掌握知識(shí)，并能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生感受掌握知識(shí)所帶來的成就感、喜悅感。

據(jù)此，教師可以兩個(gè)步驟展開學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，首先分析學(xué)科知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生能力的一致性；其次從學(xué)生角度分析并設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)容、逐漸認(rèn)知知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對新知識(shí)的掌握不僅依靠自身學(xué)習(xí)，更需要教師的引導(dǎo)。

就“天然氣的利用——甲烷”的教學(xué)而言，教師可根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)置如下三個(gè)教學(xué)任務(wù)，以逐步推進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成對知識(shí)的探索、理解和應(yīng)用。第一，教師呈現(xiàn)有關(guān)西氣東輸?shù)囊曨l內(nèi)容，著重展示可燃冰的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)的角度分析“可燃冰屬于甲烷水合物”的概念。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析甲烷氣體的物理性質(zhì)，認(rèn)知物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容，并展開交流互動(dòng)。第二，在學(xué)生了解甲烷氣體的性質(zhì)后，教師通過實(shí)驗(yàn)展示引導(dǎo)學(xué)生觀察甲烷氣體及其性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中教師點(diǎn)燃收集的氣體，并將冷而干燥的燒杯罩在火焰上方，隨后于燒杯中加入澄清石灰水。學(xué)生通過觀察進(jìn)一步認(rèn)知物質(zhì)性質(zhì)，驗(yàn)證理論。第三，教師基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題：大家看到了甲烷氣體燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰，除了甲烷，是否還有其他物質(zhì)的燃燒也呈現(xiàn)藍(lán)色火焰？如果甲烷在缺氧或氧氣較少的情況下燃燒，會(huì)生成怎樣的產(chǎn)物？必要時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的水平提出應(yīng)用性問題：如何將燃?xì)庠畹娜剂蠌囊夯蜌庾優(yōu)樘烊粴?？引?dǎo)學(xué)生嘗試思考解決生活實(shí)際問題。通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在探究過程中了解甲烷的性質(zhì)，探討與分析取代反應(yīng)的原理，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）開展多元化評價(jià)

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)注重教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的有效融合。因此，在確立教學(xué)目標(biāo)、完善學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還需細(xì)化評價(jià)環(huán)節(jié)。一般情況下，評價(jià)分為兩種形式，一種是預(yù)設(shè)評價(jià)，多出現(xiàn)于課前，另一種是即時(shí)評價(jià)，多出現(xiàn)于課中。預(yù)設(shè)評價(jià)需建立在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，并基于問題完善教學(xué)設(shè)計(jì)。但課堂教學(xué)往往是動(dòng)態(tài)過程，雖然教師基本上圍繞教學(xué)方案開展教學(xué)，但學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)并不會(huì)完全按照教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。因此，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，并基于不同的評價(jià)內(nèi)容，采用判斷式、要點(diǎn)梳理式、思路引導(dǎo)式或肯定式等不同的評價(jià)方式，促進(jìn)師生間的積極互動(dòng)，確保評價(jià)的有效性。

針對本節(jié)課，可以“甲烷、乙烷、丙烷、丁烷的結(jié)構(gòu)式是什么？”“后三者的組成元素是什么？”“這幾種物質(zhì)有哪些異同點(diǎn)？”等問題為導(dǎo)向，向?qū)W生導(dǎo)出烴、烷烴的概念，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探查有機(jī)化合物，全面解讀甲烷的性質(zhì)，為評價(jià)活動(dòng)的開展做好鋪墊。在評價(jià)實(shí)施前，教師可引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，再采用思路引導(dǎo)式評價(jià)方式，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。具體地，先帶領(lǐng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：（1）將3滴乙烷滴入蒸發(fā)皿；（2）用燃燒的木條點(diǎn)燃乙烷，觀察現(xiàn)象；（3）在兩支試管內(nèi)，分別倒入2 mL的乙烷，并加入2滴液溴；（4）將其中一支試管用鋁箔紙包住，避免光線照射；（5）將兩支試管分別放置在試管架上，強(qiáng)光照射5～6 min。為確保思路引導(dǎo)式評價(jià)的有序?qū)嵤?，教師可在?shí)驗(yàn)完成后基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟提出以下問題：（1）乙烷在哪些情況下會(huì)與溴發(fā)生反應(yīng)？（2）乙烷與溴反應(yīng)生成的無機(jī)化合物是什么？（3）該反應(yīng)可能會(huì)生成哪兩種有機(jī)物？

評價(jià)包含多種形式，其中思路引導(dǎo)式評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方向。如在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，難免會(huì)有一些疏漏。此時(shí)，教師便可通過思路引導(dǎo)式評價(jià)對學(xué)生的不足之處進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對比分析進(jìn)而解決問題，最終形成對課程的深度理解。此外，在課程講解完成后，教師還可預(yù)留一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，以此鞏固學(xué)生的知識(shí)，確保每位學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)的雙提升。

綜上所述，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)更注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在明確教師“教什么”“怎么教”的前提下，幫助學(xué)生掌握“學(xué)什么”“如何學(xué)”。為此，高中化學(xué)教師有必要將“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中，在掌握教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合多元化評價(jià)方法，對學(xué)生化學(xué)思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中了解化學(xué)學(xué)習(xí)思路，建立化學(xué)知識(shí)框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在化學(xué)領(lǐng)域的長久發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 曹羽.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)評一體的課堂教學(xué)探索［J］.新課程，2022（4）：46-47.

［2］? 洪文峰.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)評一體的課堂教學(xué)研究［J］.試題與研究，2021（22）：191-192.

［3］? 朱宗保.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“教-學(xué)-評”一體化教學(xué)研究：以蘇教版高中化學(xué)必修1“電解質(zhì)溶液”的教學(xué)為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（7）：124-126.

［4］? 陳愛麗. 基于真實(shí)情境的高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

［5］? 李娜. 基于“教、學(xué)、評”一體化理念的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)研究［D］.聊城：聊城大學(xué)，2021.

［6］? 盧琳琳. 基于“教、學(xué)、評”一體化的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究：以“電化學(xué)”為例［D］.新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2021.

［7］? 藍(lán)亞玲.“教學(xué)評一體化”視域下深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)研究［J］.試題與研究，2021（1）：56-57.

［8］? 任凱. 基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評一體化”課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐［D］.延安：延安大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯 羅 艷）