李貴龍

國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了“較強(qiáng)的書(shū)面、口語(yǔ)表達(dá)能力”“文字表達(dá)上有明顯的優(yōu)勢(shì)”的目標(biāo)和能力要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上提出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力、審美鑒評(píng)能力，運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面、口語(yǔ)表達(dá)的能力，在文字表達(dá)上有明顯的優(yōu)勢(shì)。漢語(yǔ)寫(xiě)作課程作為培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的主要抓手，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。由此，漢語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)要緊扣漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于課程教學(xué)大綱，通過(guò)“思維導(dǎo)圖+理論講解+案例分析+課程思政+學(xué)習(xí)產(chǎn)出”五環(huán)節(jié)教學(xué)策略，通過(guò)課內(nèi)課外相結(jié)合的四種寫(xiě)作指導(dǎo)方式，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，助力漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)。

本研究基于漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)和漢語(yǔ)寫(xiě)作線(xiàn)下一流課程項(xiàng)目建設(shè)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)探索，以散文寫(xiě)作這節(jié)內(nèi)容為切入點(diǎn)，提煉所采用的教學(xué)策略和寫(xiě)作指導(dǎo)方式，探討漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力上所取得的初步成果，形成理論，以資參考。

一、漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略舉例

筆者以散文這節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行說(shuō)明。散文是漢語(yǔ)寫(xiě)作課程文體寫(xiě)作中的一個(gè)重要內(nèi)容，要安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，筆者采用了“思維導(dǎo)圖+理論講解+案例分析+課程思政+學(xué)習(xí)產(chǎn)出”五環(huán)節(jié)教學(xué)策略。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用朱自清的《春》《背影》《荷塘月色》等散文名篇導(dǎo)入，學(xué)生熟悉，一開(kāi)講就能打開(kāi)學(xué)生的思維。

思維導(dǎo)圖整理本節(jié)內(nèi)容：讓學(xué)生自行閱讀教材，用思維導(dǎo)圖的方式將本節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂巡查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維導(dǎo)圖用得比較多的是框架圖，但也有學(xué)生嘗試用樹(shù)狀、中心發(fā)散圖等方式。這樣既鍛煉了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的能力，也讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步認(rèn)知。這個(gè)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的教學(xué)思想是“學(xué)生中心+思維導(dǎo)圖”。

理論講解環(huán)節(jié)：理論講解內(nèi)容主要包括散文含義、分類(lèi)、審美特征、寫(xiě)作技巧，其中審美特征和寫(xiě)作技巧的教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用理論講解+案例分析相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析作品的能力。有前面思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，這部分的教學(xué)要通俗地講，讓學(xué)生容易理解；往深處講，提高學(xué)生理論修養(yǎng)。

課程思政環(huán)節(jié)：筆者認(rèn)為課程思政元素的挖掘策略有內(nèi)生和外植兩種，對(duì)于漢語(yǔ)寫(xiě)作而言，主要是采用外植。因此，在本節(jié)內(nèi)容中，筆者采用在案例分析中外植課程思政元素的方式進(jìn)行課程思政。在“散文分類(lèi)”教學(xué)時(shí)，筆者提供例子給學(xué)生分析其類(lèi)別，其中席慕蓉的《燕子》，“充斥的是剪不斷的往昔，是理不清的鄉(xiāng)愁”，從而外植思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)之情。在“散文寫(xiě)作技巧”教學(xué)時(shí)，在“機(jī)智地體察散文意象”這部分用了培根的《論美》，核心點(diǎn)是“把美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)吧。只有這樣，美才會(huì)放射出真正的光輝”，就是美的教育。劉心武的《藤蘿花餅》可以幫助學(xué)生體驗(yàn)串聯(lián)式散文結(jié)構(gòu)，它的結(jié)尾透出“有一種更高更美，屬于永恒的境界”，他所指的就是人情的美。此外，朱自清的《冬天》透著父愛(ài)，吳晗的《談骨氣》主張人要有骨氣，茅盾的《白楊禮贊》是贊美北方勞動(dòng)人民，等等，都閃爍著課程思政之光。這些課程思政內(nèi)容，可以觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，教師在課堂教學(xué)中則點(diǎn)到為止。

上述兩個(gè)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的教學(xué)策略是“理論講解+案例分析+課程思政”。

學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)：就是在教學(xué)中追求有學(xué)生成果產(chǎn)出。這是本課程教學(xué)的特色，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求提供支撐，努力讓學(xué)生有成果產(chǎn)出，向成果導(dǎo)向教育理念（OBE）靠攏。學(xué)生要產(chǎn)生寫(xiě)作成果，就必須進(jìn)行課上、課下相結(jié)合的寫(xiě)作實(shí)踐。在學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，在課堂上利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)思散文意象、寫(xiě)作創(chuàng)意，打下基本寫(xiě)作框架，在課下進(jìn)行寫(xiě)作。

二、學(xué)生創(chuàng)作的指導(dǎo)方式

在課程教學(xué)與實(shí)踐中，筆者主要著力于指導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)方面的創(chuàng)作。

一是結(jié)合課程學(xué)習(xí)和師資優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小小說(shuō)。通過(guò)漢語(yǔ)寫(xiě)作課程教給學(xué)生關(guān)于小說(shuō)寫(xiě)作的理論，理論與實(shí)踐相融合提高教學(xué)效果?；谖覀兊臐h語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有劉海濤教授這位小小說(shuō)領(lǐng)域的著名專(zhuān)家，加之小小說(shuō)創(chuàng)作入門(mén)快、易出成果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小小說(shuō)創(chuàng)作成為該課程理論與實(shí)踐結(jié)合的切入口。

二是結(jié)合課程作業(yè)寫(xiě)作散文。散文是最能將生活感悟轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的文體。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、抒寫(xiě)生活與情感，表達(dá)真善美的思想，這也是寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有之義。散文是筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的第二個(gè)切入口。

將來(lái)，還會(huì)有更多寫(xiě)作類(lèi)型的嘗試。目前主要是圍繞這兩個(gè)切入口指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理論理解，增強(qiáng)文字表達(dá)能力，培養(yǎng)真善美的發(fā)現(xiàn)能力，提高綜合素質(zhì)。

為了給學(xué)生比較到位的指導(dǎo)，筆者采用了課內(nèi)課外相結(jié)合的寫(xiě)作指導(dǎo)方式，主要通過(guò)四個(gè)方面進(jìn)行。

一是課堂寫(xiě)作思路指導(dǎo)。課堂上，在案例分析后，進(jìn)入課堂習(xí)作的構(gòu)思和撰寫(xiě)階段。課堂習(xí)作有定題擴(kuò)寫(xiě)和不定題等方式。像散文習(xí)作，采用不定題的方式，由學(xué)生抓住最有感悟的意象來(lái)寫(xiě)，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在課堂構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“事/物+情+理+寫(xiě)作方法技巧”進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思。在學(xué)生自主構(gòu)思框架時(shí)，教師可以在課堂巡查。這個(gè)時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)與教師交流他的寫(xiě)作設(shè)想，獲得教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

二是習(xí)作的詳細(xì)批改。習(xí)作批改的方式多樣。董小玉、劉海濤在《現(xiàn)代寫(xiě)作教程》（《高等教育出版社》，2014年）中列舉了全批全改、選擇批改、當(dāng)面批改、互換批改、示范批改、自我批改等方式。各種批改方式各有利弊。筆者主要采用了全批全改這種方式，給習(xí)作以詳細(xì)批改，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，而后提出修改意見(jiàn)。有時(shí)會(huì)兼用選擇批改、當(dāng)面批改、示范批改的方式。

三是習(xí)作點(diǎn)評(píng)及范文講解。對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改時(shí)，注意歸納學(xué)生寫(xiě)得好的地方，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，也注意羅列學(xué)生需要改進(jìn)地方，對(duì)共同優(yōu)點(diǎn)和個(gè)人優(yōu)點(diǎn)給予肯定，也指出不足，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。這時(shí)，習(xí)作點(diǎn)評(píng)課自然就從優(yōu)點(diǎn)、不足和改進(jìn)方法三個(gè)層面展開(kāi)。最后，安排一兩篇范文進(jìn)行詳細(xì)講解，共同來(lái)分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

四是后續(xù)的一對(duì)一修改。經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)修改和點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生作進(jìn)一步修改，陸續(xù)將修改稿發(fā)回教師進(jìn)行一對(duì)一多次修改指導(dǎo)。對(duì)于可以推薦發(fā)表或選編進(jìn)學(xué)生習(xí)作的作品，修改次數(shù)至少三次。

三、漢語(yǔ)寫(xiě)作初步成果助力人才培養(yǎng)

通過(guò)一年多的實(shí)踐，取得了初步成果，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作和教師的教學(xué)相長(zhǎng)兩個(gè)方面。

學(xué)生創(chuàng)作有初步成果。一年多來(lái)，通過(guò)課程作業(yè)和自由創(chuàng)作，每位學(xué)生都至少創(chuàng)作了兩篇作品。這些作品，經(jīng)過(guò)挑選和推薦，或發(fā)表，或收錄在學(xué)生習(xí)作選中。如《微型小說(shuō)月報(bào)》2021年第2期，一次性刊登學(xué)生習(xí)作4篇。2022年6月，筆者與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員選編了《春風(fēng)化雨——學(xué)生習(xí)作選》第一卷，集中反映了學(xué)習(xí)產(chǎn)出的初步成果。這部習(xí)作選，包括五大板塊的內(nèi)容：一是“青青子衿（小小說(shuō)篇）”，入選41篇（已經(jīng)發(fā)表的3篇，獲廣東征文獎(jiǎng)的1篇，獲四川征文獎(jiǎng)的6篇）；二是“鶴鳴九皋（鄭凱迪同學(xué)個(gè)人專(zhuān)輯）”，入選11篇（已經(jīng)發(fā)表的3篇）；三是“蓮葉田田（詩(shī)歌專(zhuān)輯）”，入選11首（征文獲獎(jiǎng)的2首）；四是“南山巖巖（影評(píng)專(zhuān)輯）”，入選27篇（包括獲廣東省影評(píng)征文獎(jiǎng)7篇，在湖南省電影評(píng)論學(xué)會(huì)“影君子曰”公眾號(hào)發(fā)表的12篇）；五是“灼灼其華（詩(shī)文評(píng)論專(zhuān)輯）”，入選31篇（其中學(xué)生課程論文16篇，優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇，已經(jīng)發(fā)表的1篇）。

這部習(xí)作共收錄了學(xué)生小小說(shuō)、詩(shī)歌、影視評(píng)論、詩(shī)文評(píng)論121篇，其中有已公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的作品35篇，占全書(shū)作品總數(shù)的28.92%。這一方面反映出學(xué)生作品有一定的數(shù)量，另一方面也反映出作品有一定的質(zhì)量。此外，通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已收集百余篇學(xué)生習(xí)作，其中又有部分已公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)，這為2023年上半年出版《春風(fēng)化雨——學(xué)生習(xí)作選》第二卷做好了準(zhǔn)備。

教師的教學(xué)相長(zhǎng)也取得初步成果。筆者在2021年發(fā)表小小說(shuō)作品3篇。一篇散文作品獲得第六屆廣東高校網(wǎng)絡(luò)媒體展示節(jié)“粵易文化”文化宣傳作品展示活動(dòng)三等獎(jiǎng)。在教學(xué)中，筆者作為團(tuán)隊(duì)成員，獲得廣東省首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽教授組優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)校的特等獎(jiǎng)；2022年，筆者獲得學(xué)校第二屆教師教學(xué)創(chuàng)新比賽正副高組三等獎(jiǎng)。

可見(jiàn)，通過(guò)這種方式的教學(xué)，學(xué)生在持續(xù)練筆中提高了寫(xiě)作水平，培養(yǎng)和提高了文字表達(dá)能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中取得長(zhǎng)足進(jìn)步，共同助力漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

綜上所述，漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平，有利于學(xué)生在“文字表達(dá)方面體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)”，真正助力漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)。

[本文是湛江科技學(xué)院漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)（PPJH202105JXTD）和湛江科技學(xué)院“品牌提升計(jì)劃”2022 年校級(jí)一流課程漢語(yǔ)寫(xiě)作線(xiàn)下一流課程（PPJHYLKC-2022239）研究成果。]

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)