韓文靜

導(dǎo)讀：學(xué)前教育時(shí)期是幼兒身心快速發(fā)展的重要階段，學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重大影響。學(xué)前教育模式和內(nèi)容，尤其是幼小銜接階段的教學(xué)對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)產(chǎn)生重要作用。利用繪本進(jìn)行教學(xué)，符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)并能幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，是一種非常有效的幼兒教育方式。本文通過分析繪本故事融入幼小銜接教育中的意義以及當(dāng)前階段我國(guó)繪本在幼小銜接教育中存在的問題，為繪本與幼小銜接勞動(dòng)教育融合提出建議，以促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

繪本通過幼兒喜歡的圖片和故事的形式，向幼兒講述日常生活中遇見的事物、問題、解決辦法以及一些生活道理，在幫助幼兒擴(kuò)展對(duì)世界的認(rèn)知、培養(yǎng)性格、建立世界觀、引導(dǎo)價(jià)值觀方面能發(fā)揮重大作用。此外，繪本閱讀在幫助幼兒進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、擴(kuò)展語(yǔ)文詞匯量、培養(yǎng)語(yǔ)感和邏輯思維能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等方面同樣發(fā)揮著重要作用。

一、繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)及特點(diǎn)

（一）幫助幼兒快速拓展對(duì)世界的認(rèn)知

與文字閱讀不同，繪本閱讀主要利用對(duì)幼兒更具吸引力、更便于理解的圖片信息，幫助幼兒獲得對(duì)事物的認(rèn)知，并配備簡(jiǎn)單的文字，使幼兒在閱讀過程中將文字內(nèi)容與圖片對(duì)應(yīng)，增加詞匯量。繪本閱讀可以有效減輕幼兒的閱讀壓力，增加閱讀興趣，提高閱讀量，通過故事引導(dǎo)幫助幼兒快速建立邏輯關(guān)系，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)展思維能力，拓展認(rèn)知范圍和眼界。

（二）培養(yǎng)幼兒的生活學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣

繪本閱讀通過有趣的圖片和豐富的色彩，可以充分激發(fā)幼兒的視覺效應(yīng)，增加故事的吸引力，讓幼兒在閱讀過程中獲得情感體驗(yàn)，充分激發(fā)閱讀興趣。繪本故事利用畫面和簡(jiǎn)單的文字，促使幼兒在腦海中構(gòu)建動(dòng)態(tài)的故事模型，讓閱讀變得更生動(dòng)有趣，極大地提高了幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性。優(yōu)秀的繪本展現(xiàn)了日常生活情境，能引導(dǎo)幼兒獲得對(duì)事物和行為的正確認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)幼兒樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀

繪本往往都存在價(jià)值觀念的輸出，幼兒在閱讀優(yōu)秀的繪本時(shí)會(huì)獲得優(yōu)秀價(jià)值觀念的熏陶和引導(dǎo)，擁有明辨是非的能力，學(xué)會(huì)傾聽、思考與溝通。幼兒在故事的引導(dǎo)下發(fā)展個(gè)性，同時(shí)獲得與他人合作的能力。繪本可以幫助幼兒獲得優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，激發(fā)幼兒實(shí)踐的勇氣，幫助幼兒培養(yǎng)健康樂觀的性格，樹立遠(yuǎn)大的理想信念，為未來的良好成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

二、做好幼小銜接勞動(dòng)教育工作的意義

幼小銜接在幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境、降低環(huán)境和學(xué)習(xí)方式變化給幼兒帶來的不利影響方面發(fā)揮著重大作用，不僅可以幫助幼兒夯實(shí)知識(shí)，還可以促使幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉心理素質(zhì)，規(guī)范行為方式。幼小銜接勞動(dòng)教育提高了幼兒動(dòng)手能力、問題解決能力和自理自立能力，培養(yǎng)了幼兒解決問題的思維方式，有效減少了幼兒升入小學(xué)后產(chǎn)生的問題。勞動(dòng)教育還通過勞動(dòng)的形式開發(fā)幼兒智力，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)品質(zhì)。

三、幼小銜接階段繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本教學(xué)缺乏目標(biāo)

幼兒園教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式與小學(xué)存在很大差異，無論教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段都變得更復(fù)雜，這對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)。與幼兒園相比，小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)明顯增加。對(duì)比幼兒園十分鐘到二十分鐘左右一節(jié)課的上課時(shí)間，小學(xué)階段一節(jié)課延長(zhǎng)到四十分鐘左右，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)專注力和自控力要求更高。從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面講，幼兒園階段主要是對(duì)幼兒常規(guī)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)階段除還增加了對(duì)幼兒知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)的要求，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)也需要幼兒擁有更好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，繪本《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》可以讓幼兒養(yǎng)成刷牙的好習(xí)慣。目前，大部分幼小銜接教育中，教師缺乏明確的繪本教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，沒有提出合理的方案，也就無法幫助幼兒適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

（二）繪本教學(xué)方式單一

在幼兒園學(xué)習(xí)過程中，幼兒繪本閱讀往往需要帶領(lǐng)和指導(dǎo)。教師往往通過講述圖片內(nèi)容向幼兒傳達(dá)知識(shí)。這種方式雖然可以短暫激發(fā)幼兒的閱讀興趣，但一旦缺乏教師的引導(dǎo)，幼兒對(duì)繪本的興趣也會(huì)下降。盡管很多幼兒園專門開設(shè)了圖書角，但很少有幼兒會(huì)自主在圖書角閱讀。因此，除了課堂時(shí)間以外，幼兒實(shí)際接觸繪本的時(shí)間是非常少的，閱讀興趣沒有被充分激發(fā)，教師的教學(xué)方式也無法充分引導(dǎo)幼兒建立閱讀積極性。

（三）繪本教學(xué)忽視差異

幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)前往往進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備，但受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，準(zhǔn)備不夠充分。近年來，幼兒教育理念不斷發(fā)生變化，繪本閱讀教學(xué)在國(guó)內(nèi)興起的時(shí)間不長(zhǎng)，教師對(duì)繪本的功能認(rèn)知不足，在繪本的選擇和分類上都缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)定位不夠清晰。選擇繪本時(shí)沒有充分考慮到幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)繪本難度沒有進(jìn)行有效分類，導(dǎo)致一些內(nèi)容對(duì)幼小銜接階段的幼兒而言偏簡(jiǎn)單或偏難。繪本閱讀的主要目的是通過故事幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為和思維習(xí)慣。目前大部分教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上，忽視了對(duì)繪本內(nèi)容和作用的挖掘，增加了幼兒學(xué)習(xí)難度，阻礙了幼兒閱讀興趣的發(fā)展。

四、繪本閱讀融合幼小銜接勞動(dòng)教育的策略

（一）明確繪本教學(xué)的核心目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)方向起到導(dǎo)向作用。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能選擇合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有效達(dá)到教學(xué)實(shí)效。相較于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)將培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造性格、提高問題解決能力放在首位。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要幫助幼兒養(yǎng)成繪本擺放、整理、借閱和歸位的習(xí)慣，建立幼兒的秩序感和整潔有序的行為習(xí)慣。帶領(lǐng)幼兒閱讀與日常勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，使幼兒獲得對(duì)勞動(dòng)概念和知識(shí)的理解，幫助幼兒理解勞動(dòng)過程，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)。例如，帶領(lǐng)幼兒閱讀培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的繪本，讓幼兒在日常生活中完成掃地、擦桌子、穿衣服、洗碗、倒垃圾等力所能及的活動(dòng)，幫助幼兒建立物品分類、擺放和回歸原位的意識(shí)，在學(xué)校獨(dú)立照顧自己。同時(shí)，還可以利用繪本引導(dǎo)幼兒樹立勞動(dòng)光榮的觀念，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的積極性。此外，積極利用繪本增加幼兒的文學(xué)修養(yǎng)和思維能力，提高思想道德觀念。文化學(xué)習(xí)對(duì)勞動(dòng)教育也具有積極的反作用。通過提高文化修養(yǎng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力和參與勞動(dòng)的意識(shí)。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方式

幼兒注意力集中時(shí)間短，容易被新的事物吸引。教師在教學(xué)過程中需要注意增加教學(xué)的趣味性，使用簡(jiǎn)潔生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言將故事條理清晰地講述出來。在教學(xué)過程中，要積極與幼兒互動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒回答問題、復(fù)述故事情節(jié)，允許幼兒針對(duì)內(nèi)容發(fā)表自己的見解，給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀和分享，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性，激發(fā)思考能力。教師可以利用更多教學(xué)資源和教學(xué)形式增加幼兒的體驗(yàn)。針對(duì)故事性強(qiáng)和邏輯通暢的故事，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色扮演，使幼兒通過故事演繹獲得對(duì)故事內(nèi)容的進(jìn)一步理解，增加情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力。利用繪本配套的動(dòng)畫和音頻資料進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，為幼兒提供更多視覺和聽覺感受。教師應(yīng)做好教學(xué)規(guī)劃，循序漸進(jìn)地安排幼兒從繪本閱讀到內(nèi)容實(shí)踐的全過程，要求幼兒回家向父母復(fù)述在幼兒園學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)，并布置力所能及的家庭勞動(dòng)作業(yè)，檢查幼兒勞動(dòng)成果，讓幼兒表達(dá)勞動(dòng)體驗(yàn)和看法。此外，安排課外自主繪本閱讀作業(yè)，要求幼兒在課堂上復(fù)述繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒自主閱讀的積極性。

（三）實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和幼兒情況進(jìn)行充分了解，做好課前準(zhǔn)備。不同的繪本適合不同的幼兒，幼兒園應(yīng)保障繪本的豐富性。首先，應(yīng)充分了解幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和心理狀態(tài)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律將繪本按照內(nèi)容和理解難度進(jìn)行分類，選擇合適的閱讀繪本，確保幼兒能對(duì)內(nèi)容全部理解。閱讀過程中，結(jié)合幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情感體驗(yàn)和知識(shí)遷移，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。幼兒之間存在較大的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻觀察幼兒狀態(tài)，關(guān)注幼兒變化，解決幼兒?jiǎn)栴}。根據(jù)幼兒特點(diǎn)采用不同的激勵(lì)方式，包括鼓勵(lì)、適當(dāng)懲罰、復(fù)述和實(shí)踐等，使幼兒參與課堂教學(xué)。為了提高幼兒的勞動(dòng)能力，幼兒園可以加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)設(shè)備的資金投入，引導(dǎo)幼兒積極參與園區(qū)勞動(dòng)。結(jié)合繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒定期參與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，包括植樹活動(dòng)、環(huán)衛(wèi)活動(dòng)等，通過實(shí)踐活動(dòng)與繪本內(nèi)容的結(jié)合，提高幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本圖文結(jié)合的閱讀形式非常適合幼兒教育。在幼小銜接階段勞動(dòng)教育中，通過繪本閱讀能拓展幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，增加幼兒經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的自主能力和行為習(xí)慣。幼兒教師要用閱讀指導(dǎo)幼兒勞動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，為幼兒適應(yīng)小學(xué)階段生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在繪本閱讀過程中，堅(jiān)持以幼兒為本的原則，明確教學(xué)目標(biāo)，采用更靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)。