崔家偉

導(dǎo)讀：情境教學(xué)法指幼兒教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度。通過開展情境教學(xué)法，可以讓幼兒更好地融入教材對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒早期接觸的作品中繪本是一項(xiàng)主要內(nèi)容，作為由文字和圖畫組成的一種作品，幼兒閱讀時(shí)能感受其中的情感態(tài)度。幼兒教師要根據(jù)目前幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)，采用更正確科學(xué)的方式來讓幼兒開展繪本閱讀。為了以引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，需要將情境教學(xué)法應(yīng)用在繪本教育活動(dòng)中，提高最終教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法的相關(guān)概念

情境教學(xué)法是在繪本教育工作中常用的一種方法。教師將各種教學(xué)要素結(jié)合，以繪本中的具體情境為載體，通過各種方式創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使幼兒在身臨其境的體驗(yàn)中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解與感受，幫助幼兒更好地掌握知識(shí)和情感，學(xué)習(xí)特定的閱讀方式，感受閱讀樂趣。

二、情境教學(xué)法在繪本教育活動(dòng)中的重要性

（一）提升幼兒對(duì)繪本的興趣

在繪本教育工作中加入情境教學(xué)法，可以使幼兒在生動(dòng)形象的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒如果身處與繪本內(nèi)容相似的情境中，通過各種多媒體技術(shù)的輔助，能感受到更直觀形象的畫面及聲音，提升探究故事的興趣與主動(dòng)性，獲得更多知識(shí)。

（二）解決幼兒在繪本閱讀中遇到的問題

合適的情境能讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。當(dāng)前幼兒的思維特點(diǎn)是通過事物表象進(jìn)行聯(lián)想，情境教學(xué)法可以指導(dǎo)幼兒將繪本中的抽象事物轉(zhuǎn)化為形象事物，更好地感悟故事內(nèi)涵。例如，很多幼兒對(duì)繪本的興趣主要源于圖片，但并沒有認(rèn)真觀察人物的具體表情和產(chǎn)生表情的原因、當(dāng)時(shí)的心理特點(diǎn)。同時(shí)，沒有連續(xù)觀看整本書的畫面，只注重畫面本身傳達(dá)的意思，對(duì)整個(gè)情節(jié)缺乏了解。通過情境教學(xué)的方法可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)連貫閱讀，鍛煉思維能力，對(duì)情節(jié)轉(zhuǎn)折及人物變化產(chǎn)生更直觀的感受。

（三）幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

根據(jù)繪本內(nèi)容恰當(dāng)使用情境教學(xué)的方式，能幫助幼兒各項(xiàng)能力實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。情境教學(xué)法能讓幼兒身處與教學(xué)內(nèi)容相似的環(huán)境下，很好地解決閱讀過程中遇到的問題，更好地與同伴交流。此外，幼兒可以與同伴、教師之間進(jìn)行角色扮演，更好地理解內(nèi)容，放松心情，降低學(xué)習(xí)壓力，豐富肢體動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言表達(dá)能力和人際交往能力。

三、當(dāng)前情境教學(xué)法在幼兒園繪本教育中存在的問題

（一）教師采用的方法較為簡(jiǎn)單

當(dāng)前幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)工作時(shí)，雖然也會(huì)應(yīng)用情境教學(xué)法，并且作用有著明確認(rèn)知，但受到實(shí)際條件的限制，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容不夠豐富，沒有將繪本整體的教育價(jià)值進(jìn)行全面發(fā)揮。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”因此，要采用靈活的方式應(yīng)用情境教學(xué)法，使繪本教育順利開展，并且要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在繪本《月亮，生日快樂》教學(xué)工作時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒對(duì)回聲的含義進(jìn)行理解，并愿意參加表演活動(dòng)，感受友情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中一些教師過于關(guān)注如何講述繪本內(nèi)容，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中過多使用多媒體出示小熊和月亮的圖片，通過提問和簡(jiǎn)單講解完成教育工作，雖然整個(gè)活動(dòng)比較順利，但大班幼兒可能存在一些疑問，對(duì)同伴之間互相關(guān)心、分享的友情沒有確切感受，無法收獲學(xué)習(xí)、思考和交流經(jīng)驗(yàn)。

（二）沒有突出幼兒的主體地位

教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要角色，要提供幫助與引導(dǎo)，不管進(jìn)行游戲還是其他類型的教學(xué)工作，都要盡可能突出幼兒的主體地位，讓幼兒從中獲得知識(shí)。在實(shí)際情況中，教師作為主導(dǎo)人物，沒有留出足夠的時(shí)間讓幼兒思考交流，為了保證教學(xué)進(jìn)度，忽略了幼兒在閱讀過程中的實(shí)際感受。例如，繪本《亂七八糟的魔女城》講述一位公主拯救王子的故事，開展教學(xué)時(shí)要注意提升幼兒對(duì)內(nèi)容的興趣，采用提問、音樂游戲、繪畫、角色扮演等方式，增強(qiáng)幼兒探究的主動(dòng)性。如果只講解故事內(nèi)容，沒有強(qiáng)調(diào)作品價(jià)值，會(huì)影響幼兒對(duì)角色情感變化及情節(jié)趣味性的深切感知。另外，同伴之間交流過少，不利于提高語言能力。整個(gè)繪本教學(xué)變成單純聽故事，形式呆板無趣，幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展將受到阻礙，喪失閱讀熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教師創(chuàng)設(shè)的情境與幼兒的生活有較大差別

在教育工作中，如果教師具備較強(qiáng)的理論知識(shí)卻不能合理應(yīng)用到實(shí)際工作中，會(huì)導(dǎo)致教育缺乏足夠的深度，最終效果不符合預(yù)期。如果建立的教學(xué)情境與幼兒實(shí)際生活有較大差別，會(huì)使幼兒接受的教育內(nèi)容缺乏意義。當(dāng)前一些幼兒教師沒有關(guān)注班級(jí)幼兒的個(gè)體差異，提供的場(chǎng)景距離幼兒生活很遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致幼兒閱讀時(shí)無法與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏興趣和認(rèn)知，學(xué)習(xí)能力沒有得到良好提高，整體教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）幼兒教師的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)工作較少

當(dāng)前一些教師對(duì)如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式缺乏理解，只按照積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作。具體而言，對(duì)作品內(nèi)容的研究不夠深入，教學(xué)方案時(shí)缺乏科學(xué)性，只參考教師用書或網(wǎng)絡(luò)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)方式缺乏效率。另外，教師沒有接受專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)并參加相應(yīng)培訓(xùn)，無法提高教學(xué)水平。很多教師注重將故事講清楚卻出現(xiàn)了形式化問題，雖然對(duì)繪本教育的地位有一定認(rèn)識(shí)，也會(huì)與幼兒互動(dòng)，但提問過多、過于簡(jiǎn)單，整個(gè)互動(dòng)過程缺乏較強(qiáng)的效果，對(duì)幼兒沒有啟發(fā)，造成教學(xué)目標(biāo)沒有完成。

四、情境教學(xué)法在幼兒繪本教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）使用物品對(duì)情境進(jìn)行演示講解

幼兒教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要將其轉(zhuǎn)為實(shí)體物品，幫助幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解。實(shí)體性指放在課堂中的物品、玩具、工具等，也可以讓幼兒帶一些物品進(jìn)入情境。通過將物品引入課堂，能使幼兒對(duì)內(nèi)容加深印象，促使教學(xué)工作產(chǎn)生良好的效果。通過演示的方式展示情境，可以將情境具體化，讓幼兒的思維從抽象性向直觀性、形象性過渡，提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知。

（二）通過口頭和肢體語言，使幼兒更好地融入情境

語言的情境內(nèi)容包含口頭語言與肢體語言，教師可以按照文本內(nèi)容，采用生動(dòng)形象的口頭語言講解內(nèi)容。幼兒通過聽講，能感受到繪本表達(dá)的感情態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，并將內(nèi)容與生活結(jié)合，更深入地理解知識(shí)。此外，要采用夸張有趣的肢體語言，使幼兒更直觀地感受故事，提高對(duì)學(xué)習(xí)的注意力。

（三）使用多媒體技術(shù)對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行模擬演示

在繪本教育工作中，多媒體技術(shù)可以作為輔助手段。教師根據(jù)繪本內(nèi)容選擇適合的圖片、聲音及視頻，可以提高靈活性。要注意遵循內(nèi)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造出更適合幼兒的情境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有更直觀的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，幼兒可以對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更濃烈的興趣，通過觀看多媒體課件，對(duì)故事產(chǎn)生更深的理解。

（四）使幼兒在情境中進(jìn)行表演

教師可以加入角色表演的部分，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)課本內(nèi)容及日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，將其轉(zhuǎn)化為表演內(nèi)容，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境更好地融入繪本故事，對(duì)作品情感產(chǎn)生更親切的感受，進(jìn)而更熱愛繪本閱讀。

（五）通過游戲的方式提升幼兒對(duì)情境的感受

游戲是幼兒最喜歡的一項(xiàng)內(nèi)容，是與幼兒發(fā)展特點(diǎn)及需求相適應(yīng)的一項(xiàng)活動(dòng)。幼兒在游戲過程中可以自發(fā)參與，獲得身心愉悅。教師按照繪本難度及幼兒對(duì)內(nèi)容的理解程度，以游戲的方式融合情境，將情境的作用發(fā)揮到極致，引導(dǎo)幼兒在情境中進(jìn)行游戲，自由表達(dá)想法，加強(qiáng)與同伴之間的交流和合作能力。

（六）進(jìn)行區(qū)域延伸工作內(nèi)容

很多繪本包含的內(nèi)容很多，幼兒的理解能力逐步提升，雖然教師可以對(duì)整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，但如果僅開展一次活動(dòng)，幼兒很難理解全部?jī)?nèi)容，所以開展延伸活動(dòng)可以幫助提高最終的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《鳥窩里的樹》的繪本教學(xué)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，在班級(jí)內(nèi)積極鼓勵(lì)幼兒闡述直觀感受，這樣幼兒就能在一個(gè)舒適的環(huán)境下，鍛煉想象能力與語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（七）對(duì)繪本的價(jià)值進(jìn)行挖掘

在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇后，如何深挖教育價(jià)值并開展設(shè)計(jì)是幼兒教師的工作重點(diǎn)。因此，需要合理掌握學(xué)前教育的主要目標(biāo)，建立正確的認(rèn)知，針對(duì)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，幫助幼兒提高對(duì)繪本內(nèi)容的喜愛。例如，在《小蝸牛的新房子》教學(xué)中，帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，明白情節(jié)的具體內(nèi)容，同時(shí)對(duì)新房子進(jìn)行比較，找出不同，感受朋友對(duì)查理帶來的幫助，理解適合自己的才是最好的。幼兒能感受到故事情節(jié)的變化，發(fā)散思維，發(fā)揮想象力并學(xué)會(huì)表達(dá)。

五、結(jié)語

在目前的教育工作中，幼兒園教育是終身教育的起點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起到了非常重大的作用。在繪本教育工作中，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能引導(dǎo)幼兒更深入地研究故事內(nèi)容，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣、合作交往能力與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。