楊競

導(dǎo)讀：小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)大都需要興趣的推動，數(shù)學(xué)教師要積極挖掘新鮮的教育元素，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。因此，可以將繪本融入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，從繪本中尋找問題解決的方法，實現(xiàn)課外延伸，助力課堂有效性的實現(xiàn)。

小學(xué)生的思維處于形象化階段，面對數(shù)學(xué)知識時也會用形象思維理解。教師將繪本融入課堂，能拉近知識與學(xué)生的距離，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。具體來說，在繪本的應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意數(shù)學(xué)本質(zhì)原則、學(xué)習(xí)主體原則、拓展延伸原則，讓學(xué)生會思考、會表達，最終成長為綜合能力較強的新時代小學(xué)生。

一、借助繪本，激發(fā)熱情

觀察是獲取信息的重要途徑，也是直接途徑，是引導(dǎo)學(xué)生展開知識探索的關(guān)鍵所在。教師要抓住繪本直接展現(xiàn)的優(yōu)勢，融合小學(xué)生形象思維的特點，用繪本激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》一課時，為讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，可以借助《保羅大叔分披薩：分?jǐn)?shù)》數(shù)學(xué)繪本，激發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的熱情。首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的開始部分，鼓勵學(xué)生分享觀察到的內(nèi)容，包括戴著廚師帽的保羅大叔、美味的披薩、喜歡吃披薩的雙胞胎等，用學(xué)生熟悉的元素實現(xiàn)趣味化閱讀情境的搭建。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本具體內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以鼓勵學(xué)生以角色扮演的方式展開閱讀。比如，教師扮演保羅大叔，學(xué)生扮演買披薩的顧客，顧客不斷說出自己的需求“把一個披薩分成四份”“要一個披薩的一半”等。在閱讀問題出現(xiàn)后，便可以引導(dǎo)學(xué)生脫離繪本情境，思考如何才能確保一個披薩平等分給四個人。在繪本情境的不斷進入與脫離中，學(xué)生的思維和熱情被充分激發(fā)。此時，再引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的學(xué)習(xí)，如將一塊披薩分成平均的兩塊，其中的一塊為1/2；將一塊披薩分成三等份，其中的一份為1/3；將一塊披薩分成四等份，其中的一份為1/4，這樣學(xué)生便完成了對分?jǐn)?shù)基本概念的認(rèn)識。最后，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)向繪本深處閱讀，初步了解分?jǐn)?shù)的加法，為之后教材中的分?jǐn)?shù)知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中模仿保羅大叔分披薩的方法，將理論應(yīng)用于生活，增加在生活中的學(xué)習(xí)熱情?？傊L本與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，能遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、借助繪本，創(chuàng)新教學(xué)

在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極與學(xué)生進行溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同階段的興趣偏好、學(xué)習(xí)水平等，之后再與繪本融合，給予學(xué)生更完整、貼切的學(xué)習(xí)體驗。在此基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)等多種新鮮教學(xué)手段，在增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、繪本閱讀趣味性的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《厘米和米》一課時，首先，借助多媒體設(shè)備播放延時攝影的有關(guān)視頻，比如對麥苗生長的記錄、對小樹生長的記錄等，讓學(xué)生對長度的變化形成初步理解。其次，帶領(lǐng)學(xué)生進行《多多少少，談測量》數(shù)學(xué)繪本的閱讀。為創(chuàng)新教學(xué)方法、實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，可以在課前將《多多少少，談測量》具體內(nèi)容制作成簡短的動畫視頻，并在合適的位置配上背景音樂和人聲朗讀，通過調(diào)整播放速度使繪本內(nèi)容更生動真實。在動畫視頻的推動下，學(xué)生的表演興趣得到激發(fā)，教師可以給予其表演空間與機會，生動演繹繪本內(nèi)容。如學(xué)生在制作標(biāo)尺之后，相互詢問喜歡冰淇淋、蛋糕等食物的程度，并在標(biāo)尺上進行標(biāo)記，之后表達自己喜歡的原因等，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時，借助拍攝設(shè)備記錄學(xué)生的演繹過程，在剪輯、美化后發(fā)送到線上家校交流群，與家長共同見證學(xué)生的成長。再次，在動畫視頻的觀看與繪本內(nèi)容的演繹后，引導(dǎo)學(xué)生進行文字閱讀，進一步學(xué)習(xí)與長度有關(guān)的知識。比如，鼓勵學(xué)生用之前制作的標(biāo)尺測量課桌的長度，看不同學(xué)生得出的結(jié)果是否相同，進而引出繪本中對統(tǒng)一標(biāo)尺的講述，借助繪本中形象化的講解，讓學(xué)生了解教材中厘米、米等長度單位。之后，拿出準(zhǔn)備好的直尺等教具，帶領(lǐng)學(xué)生一起進行課桌、板凳等常見物品長度的測量，實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。最后，鼓勵學(xué)生重讀繪本，用已知的教材知識測量對冰淇淋的喜愛程度、對蛋糕的喜愛程度，此時學(xué)生就會明白，長度是針對實物而言的，“喜愛”是心理活動，無法測量，這樣學(xué)生便在繪本支持下的創(chuàng)新課堂中，實現(xiàn)了對長度的理解和深化。總之，繪本作為一種直觀化的教學(xué)工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將其與信息技術(shù)融合，搭建具有創(chuàng)新元素的課堂，實現(xiàn)課堂有效性的提升。

三、借助繪本，引發(fā)思考

在繪本支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，還要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好繪本閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，點撥學(xué)生思維，讓繪本閱讀從單純的知識滲透向思維層面轉(zhuǎn)移，最大化繪本教育價值。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》一課時，借助《小雞搬家》繪本，引發(fā)學(xué)生的思考。首先，帶領(lǐng)學(xué)生進行教材知識點的學(xué)習(xí)，明確長方形和正方形的特點，明確長方形和正方形的繪制方法，了解長方形和正方形周長的計算方法，由此在扎實理論知識的支持下，進行繪本閱讀，學(xué)生的思考便會更清晰、更具積極影響。其次，帶領(lǐng)學(xué)生開始《小雞搬家》繪本的閱讀，向?qū)W生提出如下問題，引發(fā)學(xué)生的思考：（1）根據(jù)繪本32頁處的圖表，討論圖形、距離、長度的含義；對開放性圖形和封閉性圖形的區(qū)別進行解釋；如果雞籠是開放性的形狀會有什么效果呢？（2）算出繪本中爺爺買來的籬笆墻的長度；尋找32頁中哪些圖形與故事中雞籠的形狀相仿；（3）繪本故事中的雞籠雖然在形狀上發(fā)生了變化，周長卻沒有變，能不能畫出與32頁中6個圖形周長相等的五邊形？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維隨著繪本內(nèi)容進行思考，不僅能鞏固已掌握的正方形、長方形、周長等知識，還能鍛煉閱讀能力、梳理能力、邏輯能力，促進學(xué)綜合發(fā)展。最后，為使學(xué)生的思考更具實踐價值，還可以設(shè)計如下任務(wù)：用白紙裁剪任意形狀的地板圖紙，要求房間地面的周長為48尺，之后在裁剪的圖紙中進行家具的擺放，思考如何才能合理且充分地利用地面空間。在此任務(wù)的完成中，學(xué)生需要思考多邊形周長的計算方法、不同形狀周長的拼接等，能充分應(yīng)用所學(xué)知識，還能在一定程度上發(fā)展抽象思維，使思考更深刻?？傊L本支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能給予學(xué)生更多思考空間，且能為學(xué)生提供具象載體，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高質(zhì)量發(fā)展。

四、借助繪本，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能減少小學(xué)生對發(fā)出疑問、提出質(zhì)疑的恐懼感，給予學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)體驗。所以，在借助繪本提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性時，教師也要積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，凝聚學(xué)生力量，讓學(xué)生的疑惑及時得到解決，讓學(xué)生的需求及時得到滿足。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課時，借助《山姆的腳印格子——面積》繪本，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會。首先，帶領(lǐng)學(xué)生對教材知識點進行學(xué)習(xí)，明確面積的概念、所用單位等知識。在此過程中，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行鞏固練習(xí)。如兩人一組，其中一名學(xué)生按照一定的邊長剪出正方形，另一名學(xué)生進行面積計算。因為是相互出題的方式，學(xué)生會產(chǎn)生“檢測”的認(rèn)知，回答問題也更認(rèn)真，得到的學(xué)習(xí)效果也就更明顯。其次，帶領(lǐng)學(xué)生展開繪本閱讀。在讀到“因為修剪希爾先生家的草坪比修剪格林太太家的草坪多費好長時間”時，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，思考并討論“這是為什么”。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會給出“因為用的工具不一樣”“因為草的品種不一樣”等答案，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維向教材知識轉(zhuǎn)移，進而得出“兩塊草坪面積不一樣”的正確答案。最后，隨著繪本故事的推進，學(xué)生會隨著山姆用腳印測量地毯面積、草坪面積的活動而產(chǎn)生實踐嘗試的想法。此時，學(xué)生便可以采取合作學(xué)習(xí)的方法，在課外時間選擇校園內(nèi)的一塊空地，用腳丈量其長度，再將每一個腳印的長度按照一定的比例繪制，在紙上畫出代表空地的格子，完成空地面積的計算。在此過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)回憶繪本故事內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)用腳丈量，有的學(xué)生負(fù)責(zé)格子的制作等，不僅學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升，協(xié)作能力也會得到一定程度的發(fā)展?？傊煤献鲗W(xué)習(xí)促進繪本教學(xué)效率的提升，能確保學(xué)生對課堂的參與程度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的持續(xù)提升提供內(nèi)在動力。

五、借助繪本，解決問題

“一學(xué)就會，一做就錯”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常見問題，究其原因是學(xué)生缺乏問題解決能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助數(shù)學(xué)繪本的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生代入故事主人公的視角，共同探究問題解決的方法，在潛移默化中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的提升。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《時、分、秒》的學(xué)習(xí)中，借助《到點啦，麥克斯》繪本提高學(xué)生的問題解決能力。首先，在開始繪本閱讀時，向?qū)W生朗讀繪本故事發(fā)生的背景，即“麥克斯是一個很守時的小男孩，按時起床、洗澡……直到有一天他遇到了麻煩，他丟了自己的數(shù)字表，并且看不動指針表，于是他就各種遲到……教麥克斯認(rèn)指針表”，這樣不僅可以將學(xué)生引入故事搭建的具體情境，還能向?qū)W生指明解題方向。其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在教材中學(xué)習(xí)的知識，幫助麥克斯解決問題。比如，先分辨出較長的指針為分針，較短的指針為時針；指針表的表面上有十二個數(shù)字，代表十二個小時，兩個數(shù)字之間又有五個小格，每個小格代表一分鐘，一共六十分鐘；在讀表時，分針指在總數(shù)的第幾個小格就是第幾分，如指在3和4之間的第二小格，那么加上1和2之間的五分鐘，2和3之間的五分鐘，得出12分的正確答案；時針除整點外（整點時，時針指在1—12某個數(shù)字處，分針指在12處），大都處于兩個數(shù)字之間，此時讀表要讀該區(qū)間的前一個數(shù)字，比如時針處于2和3之間，分針位于3和4之間的第二小格，那么此時的時間為2時12分。這樣學(xué)生不僅幫助繪本故事主人公麥克斯學(xué)會了認(rèn)指針表，還實現(xiàn)了對所學(xué)知識的梳理，方便自己解決檢測題目中、生活中出現(xiàn)的與時間相關(guān)的問題。最后，為深化學(xué)生的問題解決能力，還可以借助繪本搭建的情境，向?qū)W生提出問題：“麥克斯已經(jīng)學(xué)會指針表的讀表方法，又變成了一個守時的小男孩，那么你想和他一樣變成一個守時的學(xué)生嗎，應(yīng)該怎么做呢？”由此引發(fā)學(xué)生對生活習(xí)慣的思考，讓學(xué)生開始尋找守時的方法，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，還實現(xiàn)了對學(xué)生良好生活習(xí)慣、積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

六、借助繪本，延伸教學(xué)

繪本內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相比更充實，所以無法全部在課堂中展現(xiàn)。為滿足學(xué)生對趣味圖畫、趣味故事的熱情，教師要做好繪本活動的拓展，達到延伸教學(xué)的效果。鑒于小學(xué)階段學(xué)生好奇心及模仿能力較強，可以鼓勵學(xué)生用閱讀、繪畫、寫作等方式，對繪本故事進行擴寫或改編，在檢驗學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力、想象能力等，促進綜合發(fā)展。

同樣以《到點啦，麥克斯》繪本閱讀為例，鼓勵學(xué)生在課后對該故事進行續(xù)寫，要求學(xué)生融入《時、分、秒》的有關(guān)知識，參考自己的真實生活編創(chuàng)故事情節(jié)。比如：“麥克斯在學(xué)會讀指針表之后，又恢復(fù)了守時的生活，不僅如此，麥克斯還將這一好消息告訴了他的朋友，在放學(xué)后，他們一起進行讀表的練習(xí)，在朋友說出‘3點后，麥克斯就將指針表撥到相應(yīng)的位置……”此外，還可以鼓勵學(xué)生用手抄報的形式整理認(rèn)指針表的方法，張貼在學(xué)校、小區(qū)等公告欄中，向更多人介紹自己的學(xué)習(xí)方法，同時接受其他人的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣繪本支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便由課堂內(nèi)、繪本內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到了社會領(lǐng)域、想象領(lǐng)域，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升提供多種可能。

七、結(jié)語

綜上所述，繪本作為一種充滿趣味、直觀等多種要素的學(xué)習(xí)工具，與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣偏好相契合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，可以借助繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動創(chuàng)新教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對故事、對知識的思考，用合作學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的閱讀收獲，提高學(xué)生的問題解決能力，實現(xiàn)教學(xué)延伸，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展提供正向參考。