吳懿凡

導(dǎo)讀：大自然是幼兒最好的老師，是開啟幼兒學(xué)習(xí)之旅的窗戶。繪本作為一種重要的課程資源，獨(dú)有的充滿想象力的圖畫形式蘊(yùn)含著許多大自然的秘密，吸引著幼兒主動發(fā)現(xiàn)、積極探究、大膽創(chuàng)造。因此，將繪本融于“親自然”課程中，能有效培養(yǎng)幼兒親近自然、體悟自然、積累生命經(jīng)驗(yàn)的能力。本文將結(jié)合我園的“親自然”園本游戲課程研究，談?wù)勅绾螌⒗L本和“親自然”課程融為一體，讓幼兒在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)自然的魅力，讓自然課堂更精彩。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出要創(chuàng)設(shè)一種開放的、積極、和諧的互動環(huán)境，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，而資源作為實(shí)施課程的直接條件，對課程的推進(jìn)、幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。園內(nèi)設(shè)有水培區(qū)、農(nóng)作物區(qū)、動物區(qū)、玩沙等區(qū)域，各區(qū)域相連通，能幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)。加上特色自然資源庫的建立，進(jìn)一步細(xì)化了園內(nèi)外的自然繪本、自然場地、自然材料等資源，豐富的資源為“親自然”課程的實(shí)施注入了新的綠意和活力。教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，根據(jù)季節(jié)、氣候、幼兒興趣不斷調(diào)整、更新資源，并依據(jù)幼兒的興趣和需求，從繪本中尋找與課程的結(jié)合點(diǎn)，讓幼兒在觀察欣賞、感悟體驗(yàn)、動手操作中發(fā)現(xiàn)“自然”課程的魅力，不知不覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓“親自然”課程煥發(fā)獨(dú)特的生命活力。

一、積極對話繪本，發(fā)現(xiàn)繪本與課程的共通

合適的書籍是促使幼兒成為課程推進(jìn)者的關(guān)鍵，繪本中蘊(yùn)含豐富的自然知識，更易于幼兒保持探索未知世界、領(lǐng)略大自然的好奇心。我們以自然物質(zhì)、自然現(xiàn)象、動植物等為類別，借助網(wǎng)絡(luò)資料和家長的力量，收集整合各類自然繪本，建立園部自然繪本資源庫。通過對自然繪本資源的正確解讀，了解每一本自然繪本的潛在價(jià)值，發(fā)現(xiàn)繪本與課程的共通點(diǎn)，為親自然課程開發(fā)與實(shí)施提供理論依據(jù)，為教師和幼兒的發(fā)展提供指導(dǎo)建議。

隨著幼兒的興趣變化，書籍的類型、課程的開發(fā)也在不斷更新。伴隨著秋日清風(fēng)，幼兒對散落的蒲公英種子、水果種子產(chǎn)生了探索欲望，此時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，生成了“奇妙的種子”課程。我們努力建構(gòu)開發(fā)環(huán)境的教育價(jià)值，利用繪本館或網(wǎng)絡(luò)途徑，從主題、風(fēng)格和幼兒需求等角度鼓勵親子一起收集種子繪本，創(chuàng)設(shè)有利于主題發(fā)展和幼兒成長的活動環(huán)境，讓幼兒在與繪本的對話中理解關(guān)于種子的閱讀內(nèi)容，如情感類《安的種子》《飛吧，蒲公英》《小花籽找快樂》、旅行類《種子的旅行》《咕咚咕咚，種子喝水》《種子去哪里》、兒歌類《小種子》《奇妙的種子》《一粒小種子》……各類圖書分類擺放、標(biāo)識明確，便于幼兒快速找到與課程相關(guān)的素材，課程實(shí)施中遇到問題時(shí)，也能在收集的種子繪本中找到關(guān)聯(lián)，快速解決問題。幼兒還會在“我的問號欄、我的發(fā)現(xiàn)、我的讀書記錄”三個板塊中記錄閱讀種子后的感受，推薦合適的種子繪本。

合適豐富的自然繪本是課程開展的有力資源。幼兒在收集、學(xué)習(xí)、交流中更直觀全面地了解自然繪本的內(nèi)涵，通過與繪本的有效溝通發(fā)現(xiàn)兩者的共通點(diǎn)，并有效運(yùn)用于“親自然”課程中，提升運(yùn)用繪本實(shí)施課程的能力，推動課程走實(shí)、走深。

二、適時(shí)介入繪本，捕捉幼兒與課程的聯(lián)系

虞永平教授指出，幼兒園課程必須“回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)、指向幼兒的幸?！薄Ｔ凇坝H自然”課程實(shí)施中，教師要發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的游戲經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，對收集的自然繪本資源進(jìn)行合理統(tǒng)籌，有所取舍和調(diào)整，并找到合適的時(shí)機(jī)加以介入，才能提高對親自然課程的適應(yīng)性，因?yàn)檎n程目標(biāo)的達(dá)成需要幼兒、教師和繪本資源的相互作用。

幼兒園內(nèi)的鵝卵石是幼兒午后散步的好去處，他們常常一路走一路看，對這條小路充滿好奇。于是我們從與石頭有關(guān)的繪本中挑選了《五彩的石頭路》《石頭底下藏著什么》《石頭的猜想》三本，分別在課程的前、中、后期投放，圍繞這三個故事開展了不同形式的探究活動，如基于繪本《五彩的石頭》，開展了認(rèn)識彩色的石頭、變冷變熱的石頭、神奇的石硯……幼兒在閱讀中認(rèn)識了各種各樣的石頭，在實(shí)踐中進(jìn)一步感知石頭的用途；帶著對繪本《石頭底下藏著什么》的好奇心，幼兒手拿小鋤頭、小鏟子、木棒等工具來到石頭路邊馬不停蹄地挖石頭，耷拉著小腦袋探索石頭底下藏著的東西是否跟繪本中介紹的一樣，進(jìn)一步拉開了石頭下的秘密；當(dāng)閱讀完繪本《石頭的猜想》后，各種石頭在幼兒的巧手繪制下?lián)u身一變，成為各具特色的石頭人、石頭房、石頭路等創(chuàng)意作品，幼兒的美術(shù)創(chuàng)想能力得以提高。而課程的主線也隨著繪本的適時(shí)介入變得越發(fā)清晰：主線一，認(rèn)識石頭（《五彩的石頭路》）；主線二，石頭下的秘密（《石頭底下藏著什么》）；主線三，好玩的石頭（《石頭的猜想》）。

實(shí)踐證明，課程要以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)推進(jìn)。與此同時(shí)，教師對繪本的選擇、介入的時(shí)間、有效引導(dǎo)也可以激發(fā)幼兒探索的欲望，幫助幼兒積極融入課程，將課程推向新的發(fā)展階段。構(gòu)建兒童本位的課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)牢記，幼兒才是實(shí)施課程真正的主人。

三、快樂演繹繪本，享受閱讀與課程的樂趣

《指南》中強(qiáng)調(diào)“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”。繪本閱讀的過程是一個不斷提高有意想象的過程，繪本可以快速幫助幼兒打開自然世界大門，幼兒的體驗(yàn)越多，想象越豐富，通過翻閱一頁頁彩圖仿佛看見了整個自然界的變化。

基于課程實(shí)施的脈絡(luò)，教師提供適宜的自然繪本，讓小劇場的演員們通過繪本演繹感受自然現(xiàn)象，用好奇心探索每個小細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的意義，或表達(dá)、或猜想、或體驗(yàn)。例如，在實(shí)施《快樂的冬天》這一主題時(shí)，一場突如其來的大雪使主題脈絡(luò)有了新的變化，活潑好動的幼兒總會有許多新奇的想法：“下雪天可以做些什么呢？雪是從哪里來？雪為什么是白色的呢？”有了前期的經(jīng)驗(yàn)，幼兒很快將自己的想法轉(zhuǎn)為實(shí)際行動，《與雪相約》的課程主線悄然開始。在閱讀玩《雪房子》后，幼兒化身繪本中的小動物，在雪地里演繹著“滾雪球”“房子變變大”的游戲，看到雪房子逐漸變大，他們便大笑不止。有些活潑的幼兒還會拿起小雪球玩打雪仗，在雪房子旁搭雪人。而《雪幼兒》的故事讓幼兒明白雪遇熱會融化形成白云的自然常識。通過互動游戲，幼兒在體驗(yàn)中感受雪花帶來的快樂，體驗(yàn)受到朋友幫助的喜悅，學(xué)習(xí)舍己救人的高尚品質(zhì)……

隨著課程的不斷推進(jìn)，幼兒越發(fā)投入游戲。幼兒園中總能看到幼兒聚在一起，用俏皮的言語、有趣的動作惟妙惟肖地演繹繪本內(nèi)容。正因?yàn)橛辛擞變旱目鞓费堇[，“親自然”課程更加符合幼兒的發(fā)展需要、貼近幼兒的游戲水平，也變得更有趣生動，不得不說這就是繪本給課程帶來的別具一格的奇妙體驗(yàn)。

四、自然延伸繪本，領(lǐng)略創(chuàng)作與課程的風(fēng)采

杜威說過：“兒童有自由調(diào)查和探究的天性?！庇變和ㄟ^閱讀繪本，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)把看到的事物通過自己的方式呈現(xiàn)。在實(shí)施“親自然”課程中，我們鼓勵幼兒依托繪本資源，為課程提供多元整合設(shè)計(jì)，除了為幼兒提供樹葉、松果、石頭、木片等自然材料外，還提供彩紙、毛根、即時(shí)貼、紙板等材料，幫助幼兒在新課程整合理念下，創(chuàng)新繪本創(chuàng)編模式。

在實(shí)施《舞動吧，落葉》這一課程中，繪本《落葉跳舞》受到了幼兒的歡迎，繪本中用實(shí)物落葉剪貼的表情豐富、各具個性的落葉娃娃吸引著幼兒探索的興趣。我們適時(shí)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)《落葉跳舞》的世界，來到園所附近的公園，幫助幼兒初步理解并描述落葉是怎樣落下的?；氐浇淌液?，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)造型、表情、動態(tài)變化的美術(shù)要素，并積極操作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作。幼兒用巧手將落葉變成翩翩起舞的少女、古靈精怪的小猴子、理想中的幼兒園……豐富多樣、趣味十足的閱讀形式帶給帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、發(fā)現(xiàn)自然的秘密，也給了幼兒更多創(chuàng)造的可能性，生成了獨(dú)特的班本繪本。幼兒看到自己的“杰作”，獲得了更多成就感和閱讀的愉悅感，感受到自然活動的樂趣，留下秋天特有的回憶的同時(shí)也推進(jìn)了課程的進(jìn)步。

五、結(jié)語

閱讀的過程就像剝洋蔥一般，層層揭開，隨著幼兒走進(jìn)大自然、發(fā)現(xiàn)自然的秘密，直抵核心，這個“剝開”的過程也是課程不斷推進(jìn)的過程。我們要深刻認(rèn)識到自然繪本在課程實(shí)施中的重要性，讓幼兒在收集、操作、體驗(yàn)繪本中慢慢構(gòu)建“親自然”課程。自然繪本就像一顆種子，作為教師要學(xué)會捕捉、適時(shí)介入、自然延伸，創(chuàng)造機(jī)會讓這顆智慧的種子在幼兒的生命中“發(fā)芽并開花”。