張偉

導(dǎo)讀：繪本主要以視覺效果吸引學(xué)生眼球，通常被運用于美術(shù)一類以視覺審美和學(xué)習(xí)為主的科目中，也常與語文一類強調(diào)思想認知的科目有一定的融合，但和音樂一類以聽覺和演唱、演奏為主要學(xué)習(xí)手段的科目結(jié)合甚少。實際上，視聽結(jié)合是新課改標準下當代藝術(shù)教育提倡的一種創(chuàng)新模式，將繪本巧妙融于音樂課堂，可以最大程度豐富課堂效果，助力學(xué)生培養(yǎng)融會貫通、觸類旁通的審美素養(yǎng)。

一、音樂學(xué)科的特征

音樂作為七大藝術(shù)門類之一，屬于重要的藝術(shù)學(xué)科，對培養(yǎng)審美、陶冶情操、熏陶情感至關(guān)重要。學(xué)生通過掌握一定的五線譜、音準、視聽、練唱、節(jié)奏、合唱、齊唱、樂器、管弦樂、音樂史、音樂類型等豐富多樣的音樂知識，掌握基本音樂技能，并在此基礎(chǔ)上建立音樂素養(yǎng)，發(fā)展欣賞和創(chuàng)作音樂的潛能，進而理解音樂與生活的關(guān)系，將音樂理念和價值觀融入日常實際，啟迪思想，培育情感。

貝多芬說：“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示?！币魳凡煌谄渌麑W(xué)科，藝術(shù)性極高，對學(xué)生的天賦、藝術(shù)感悟力要求不低。呆滯死板的教學(xué)方式無法提升學(xué)生的悟性。只有有效踐行陶行知“生活即教育”理論，將音樂教授與生活情境充分融合，并積極調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦各種感官的感覺，才能促使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)變，真正領(lǐng)會音樂的情感本質(zhì)。

二、繪本與音樂的融合性

繪本是一種被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的圖畫書籍素材，以簡潔適當?shù)奈淖趾托蜗蠹毮伒膱D片共同闡述一個故事，具有強烈的美學(xué)風(fēng)格，又將文學(xué)和美術(shù)兩大藝術(shù)形式自然融合，是藝術(shù)啟蒙的最佳輔助工具。許多繪本，尤其是美育繪本彰顯藝術(shù)個性，具有較深的藝術(shù)造詣，如《小藍和小黃》《光》《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《我媽媽》《我爸爸》《田鼠阿佛》等，不僅畫面繽紛多彩、構(gòu)圖精當巧妙、線條流暢適宜，而且頗具故事性，能達成形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在對美的欣賞中不知不覺地代入主人公境遇，完成情感升華。

以上提及的特性和音樂具有高度重疊性，只不過前者表現(xiàn)形式主要是視覺上的畫面，后者表現(xiàn)形式多為聽覺上的音符、音階、和聲、旋律、編曲等。

首先，繪本和音樂都以美為終極目標和核心要義，學(xué)生在接觸時都能獲得美育培養(yǎng)。如《浴缸里的國王》《美好時光》《變變變》《穿靴子的貓》《藝術(shù)真好玩》《一粒種子的旅行》等繪本故事情節(jié)曲折動人，畫面風(fēng)格強烈，在色彩運用、畫面處理、細節(jié)雕琢、素材選取上都深具美感。而音樂教材中《運動員進行曲》能讓學(xué)生感受到體育運動的健美、《義勇軍進行曲》能促使學(xué)生領(lǐng)略民族精神之美、《西出陽關(guān)無故人》能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會情感之美、《大江東去》能讓學(xué)生體會祖國大好河山之美?？梢姡瑹o論采用畫面抑或旋律作為表達依托，兩者的本質(zhì)都契合教育家王國維提出的“文化復(fù)興始于美育”的教育觀點。

其次，兩者都致力于以特定的內(nèi)容集中表現(xiàn)某種情感，具有強烈的針對性和情感性。如《袋鼠寶寶小羊羔》《逃家小兔》《媽媽，買綠豆》《我的爸爸叫焦尼》《秋秋找媽媽》《小蝌蚪找媽媽》以不同的主人公視角和故事情節(jié)，展現(xiàn)濃郁的親情；《小雞和狐貍》《好朋友》《好朋友不要吵》《阿迪和朱莉》《蝴蝶和大雁》《朋友》以純粹真摯的平凡故事為線索，運用靜水流深、不急不緩的敘事節(jié)奏傾情展現(xiàn)友情的美好。而《一封家書》《讓世界充滿愛》《家》《親情》《父親》《爸爸媽媽》等是家喻戶曉、經(jīng)典流傳、旋律動聽、感人肺腑的親情主題歌曲，能讓學(xué)生充分感悟家庭的溫暖和家長的不易；《讓我們蕩起雙槳》《真摯》《珍重》《朋友》《同學(xué)會》《友誼地久天長》等音符和節(jié)拍都做出了精心設(shè)計，和作品歌頌友情的溫馨基調(diào)高度一致，能充分喚起學(xué)生心底對友情的向往、珍惜、肯定與贊許之情。

再次，兩者是生活的提純、濃縮與放大，都與生活有千絲萬縷的聯(lián)系。繪本通常以學(xué)生生活中習(xí)以為常的事物為故事藍本，如《爺爺一定有辦法》講述縫補衣服及手工創(chuàng)造、《瑪?shù)铝铡分v述童年玩耍、《我有友誼要出租》講述人際交往、《讓路給小鴨子》講述自然生活、《生氣湯》講述情緒管理等。而音樂也是如此，不管是宏大敘事還是個人敘事、現(xiàn)實主義題材還是浪漫主義題材，都以最真切的生活為創(chuàng)作核心，如《烏蘇里船歌》反映赫哲族人歡快活潑的日常生活、《月光曲》展現(xiàn)激烈昂揚的生活情愫、《嘎達梅林》記錄蒙古族開闊遼遠的生命、《我和我的祖國》表現(xiàn)家國樸素情懷等。

最后，兩者都蘊含廣闊的情感，包含喜、怒、哀、樂，囊括不同地域、不同階級、不同年齡、不同性別的人的經(jīng)驗、事跡、感知、觀念、情緒等，對開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生對生活的積累和感悟力頗有助益。如繪本《鋪到世界的裙子》以世界各地的童話故事和歷史人物為素材，講述小女孩激動人心、富于詩意、滿載激情的文學(xué)體驗，情感熱烈多姿，內(nèi)含極多生活元素，能幫助學(xué)生完成對語文、歷史、地理、政治、音樂、體育等不同科目的相關(guān)知識的積累和遷移，從而體會情感在各種領(lǐng)域中都能充分顯現(xiàn)。同樣，音樂教材涵蓋多彩的民歌、豐富的民間器樂、“國家瑰寶”京劇、影視音樂、舞蹈音樂、世界民族音樂、文人情致、新音樂初放、復(fù)調(diào)音樂的巡禮、古典音樂的殿堂、自由幻想的浪漫樂派、家國情懷的民族樂派、彩斑斕的印象派、傳統(tǒng)風(fēng)格的解體、爵士樂掠影等內(nèi)容，每部分都對應(yīng)了某種情感表達形式、情感創(chuàng)作思想、情感誕生背景、情感歷史淵源等，具有遼闊而深邃的情感力量。

三、用繪本提升音樂課堂學(xué)習(xí)效果的融合性探討

（一）用音樂繪本融合

有些繪本是專門的音樂題材，甚至被一線音樂教師廣泛應(yīng)用于課堂中，已經(jīng)取得了良好的實踐效果。將這類繪本和音樂教學(xué)相融合，是提升學(xué)生課堂積極性和知識掌握效果的最佳手段。

例如，將《兒童古典音樂繪本（大師經(jīng)典版）》引入課堂教學(xué)。這套叢書主要包括《動物狂歡節(jié)》《胡桃夾子》《睡美人》《天鵝湖》《魔笛》《羅密歐與朱麗葉》《亨舍爾和格萊特》《灰姑娘》，這些都是改編自童話的經(jīng)典音樂作品。其中，著名芭蕾舞劇《睡美人》以靈活多變、優(yōu)美豐富的肢體動作展現(xiàn)一個唯美浪漫的情感故事，繪本將動態(tài)的、具有聲音的舞劇以靜態(tài)畫面的形式呈現(xiàn)，在動靜相宜之間給學(xué)生以想象力的滋養(yǎng)，令他們自覺將視聽完美結(jié)合，培養(yǎng)聯(lián)想能力和感受能力，對芭蕾舞產(chǎn)生更濃烈的興趣，并可以將虛擬畫面和現(xiàn)實動作做出對應(yīng)，將理論和實踐結(jié)合，從而在相關(guān)舞劇、音樂劇的觀賞活動中印證這些想象。此時，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典百老匯音樂劇《貓》，這個劇目講述一群性格和背景各異的流浪貓各自的情感遭遇，恢弘熱烈又凄婉真切，學(xué)生在觀看時能聯(lián)想到繪本《睡美人》中的相關(guān)肢體畫面，將肢體和歌聲進行對應(yīng)，如優(yōu)雅舒展的肢體對應(yīng)奔放恣意的高音、蜷縮狼狽的肢體對應(yīng)渾厚沉重的低音、高速運動的肢體對應(yīng)密集的節(jié)奏、高位置換聲區(qū)持續(xù)咬字、極具情感張力的拖長音和轉(zhuǎn)音，更深切地體會到作品對人的各種命運的暗示與象征，充分感受畫面表達形式與音樂演唱技巧之間的視聽對應(yīng)關(guān)系。

與此同時，也可以讓學(xué)生觀看中國傳統(tǒng)芭蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》，這部劇改編自蘇童小說和張藝謀同名電影，論藝術(shù)成就不輸給前兩者。這也證明了不同藝術(shù)體裁之間雖然在表達方式和媒介元素之間具有差異性，但可以達到同等濃度的情感張力和情緒感染力，側(cè)面印證了融合繪本和音樂兩種藝術(shù)體裁的合理性、科學(xué)性和可行性。隨著劇情起伏，背景音樂由熱烈、期待變到沉重、詭異，學(xué)生由單純的聽覺刺激過渡到視覺記憶，自然聯(lián)想到繪本《睡美人》中使用不同明暗度、飽和度、純度、冷暖度的色彩表現(xiàn)睡美人情緒變化的畫面，進而體會到色彩也是有“情緒”的，一如音樂也是有“色彩”的，打通視覺、聽覺兩種藝術(shù)感覺。尤其當看到主人公由于告密而被懲罰，白色的幕布上鮮紅的畫面寓意受罰時，會感嘆音樂其實也有這種鮮明的視覺表現(xiàn)形式。一如《睡美人》中運用綺麗飽滿的色彩契合浪漫主義主題，表現(xiàn)對純潔感情的熱烈謳歌與高度贊揚，《大紅燈籠高高掛》主要運用壓抑的黑色和濃艷的紅色表達人心的封鎖和痛苦，進而展現(xiàn)舊社會對女性自由與權(quán)利的束縛，學(xué)生會自然而然地體會到浪漫主義和現(xiàn)實主義在表現(xiàn)技法、風(fēng)格氛圍、情感基調(diào)等方面的區(qū)別。由此，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)視覺與聽覺之間隨時、隨地、隨性的自如轉(zhuǎn)換，還能通過對比，在教師沒有提前講授的情況下獨立學(xué)習(xí)一些藝術(shù)表現(xiàn)形式，實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、分析、領(lǐng)悟藝術(shù)相關(guān)水平的提升，從而調(diào)動審美的發(fā)展，在探究欲、自信心、成就感并重的寓教于樂的融合過程中，大幅提高音樂課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）用繪本音樂融合

除了在音樂課堂學(xué)習(xí)中，用特定的繪本調(diào)動學(xué)生的遷移能力，也可以反其道而行之，以繪本為本位，讓學(xué)生為其搭配合適的音樂。前者適用于正式授課環(huán)節(jié)，后者適用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及特定主題課程環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。

例如，讓學(xué)生為繪本《爺爺一定有辦法》配樂。首先，學(xué)生想到這個作品是以爺爺和“我”之間濃濃的親情為情感內(nèi)核的，所以可以搭配《酒干倘賣無》《魯冰花》《火柴天堂》《天亮了》《愛就一個字》等歌曲。教師隨后指出，故事基調(diào)是幽默詼諧、溫馨宜人的，而這些歌曲的創(chuàng)作背景多為失去雙親、骨肉分離、沉重致謝等，不符合故事的特定情境。學(xué)生由此知道繪本故事是有“情感基調(diào)”的，一如音樂也是有“情感基調(diào)”的，從而了解在欣賞任何一種藝術(shù)形式時都要充分考量作品的調(diào)性，是喜劇、悲劇還是正劇，是歡喜、哀傷、憤怒還是快樂，以及同樣都是喜悅的心情，是欣喜若狂、忍俊不禁、悲喜交加還是哭笑不得。學(xué)生判定《爺爺一定有辦法》的故事基調(diào)屬于家庭溫暖輕喜劇，沒有特別明顯的喜劇元素，但老鼠一家隨著主人公的行為變動做出改動，讓人覺得有些心酸又好笑，爺爺?shù)拿看蝿?chuàng)意都令我感到喜出望外，凡此種種都具有讓人“會心一笑”的魅力。因而，學(xué)生適配一些中國民謠、歐美鄉(xiāng)村音樂、西方爵士樂（輕快的鋼琴彈奏為主）、小型管弦樂等，在繪本表演、繪本閱讀的實施過程中，適當?shù)夭シ乓魳?，達成了視聽合一的適宜效果。期間，學(xué)生進行了很多試錯，如找到某些以大型樂團管弦樂、四合奏交響樂、慷慨激昂的“大歌”（多有高音、調(diào)子昂揚、演唱方式以強混聲為主的歌曲）等音樂形式，發(fā)現(xiàn)過于恢弘，和故事場景的小巧、故事類型的家常不相符，因此更換為演奏人數(shù)少、發(fā)聲相對小、盡量輕快舒緩的歌曲。在對畫面的匹配中，學(xué)生對多種樂器的聲音特點、多種歌曲的演唱方式更了解和擅長，而傳統(tǒng)教學(xué)方式一來偏向教師灌輸式傳達音樂概念，學(xué)生被動性極強，二來無法打通視覺和聽覺之間的壁壘，強化學(xué)生的藝術(shù)感覺，調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)感知力和探究積極性，因此效果往往不盡如人意。

此外，也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)作配樂。教師做出適當指導(dǎo)，可以用口琴吹奏幾秒到十幾秒的簡單音效，也可以用自己擅長的樂器或音樂輔助工具（如鋼琴、小提琴、琵琶、豎笛、節(jié)拍器、沙錘等）在特定的情節(jié)進行即興創(chuàng)作，還可以通過音符的原創(chuàng)演唱、哼鳴為繪本添上有聲“色調(diào)”。在這個過程中，學(xué)生還相互合作、融會貫通、取長補短。最終，學(xué)生的創(chuàng)作熱情、審美能力、藝術(shù)激情大幅提升，尤其對藝術(shù)的理解更多元、開闊、豐富。不少學(xué)生感嘆利用繪本這種靜態(tài)的、看似與音樂毫無關(guān)聯(lián)的形式竟然可以“玩轉(zhuǎn)”音樂，藝術(shù)的創(chuàng)作力真是無限！他們的藝術(shù)格局被充分開啟。

（三）兩者的相互融合

在實際音樂課堂中，還可以采用靈活的視聽融合方式，即根據(jù)具體情況選擇以音樂還是繪本為基礎(chǔ)進行關(guān)聯(lián)教學(xué)，這對教師的音樂專業(yè)度、繪本積累、繪本融合教學(xué)的經(jīng)驗等提出了更大挑戰(zhàn)。

例如，在上維吾爾族民歌《一杯美酒》時，就可以融合《智秦繪本故事——維吾爾族》，讓學(xué)生模仿繪本中主人公的肢體跳舞，更具象地感受民族載歌載舞的熱情，同時因為這本繪本色彩艷麗、人物描繪奔放，可以讓學(xué)生為其搭配其他音樂，只要情緒能對應(yīng)即可。學(xué)生選擇了《祝酒歌》《遼闊的草原》《牡丹汗》等熱烈奔放的歌曲，剛好是教材中要學(xué)習(xí)的其他民族歌曲，雖然民族沒有匹配，但熱情外放的情緒是共通的。學(xué)生由此知道藝術(shù)情感的共通性，開啟更廣闊的藝術(shù)思路，全方面提升藝術(shù)審美。同時，如果課程允許，也可以讓學(xué)生在上這節(jié)課之前，找一些熱情奔放的歌曲，不告知學(xué)生接下來要學(xué)習(xí)的哪一單元的哪一課。學(xué)生找來一些電子舞曲、流行實驗音樂、激烈的交響樂、原生態(tài)山歌等，在和歌曲《一杯美酒》比較、和《智秦繪本故事——維吾爾族》對比時，由于風(fēng)格差異的明顯性，學(xué)生忍俊不禁。抓住教育契機，鼓勵學(xué)生尋找自己找的音樂和課文歌曲、教師找的繪本之間的相同點。這樣，學(xué)生的視聽結(jié)合思維、藝術(shù)共性審美被最大程度激發(fā)，開始由否定自己轉(zhuǎn)換為思考任何表現(xiàn)形式之間都有一定的共性，從而形成藝術(shù)思辨能力。在本節(jié)課結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生也找一些繪本體現(xiàn)與《一杯美酒》共通的情感。學(xué)生在面對這個難題時充滿信心地迎刃而解，從認識共通升級為運用共通，提升音樂創(chuàng)作能力。由此可見，繪本和音樂課堂的融合可以用于課前、課中、課后都能靈活使用。

四、結(jié)語

視聽結(jié)合，助力審美是繪本與音樂課堂學(xué)習(xí)效果的融合性探究的終極目的，音樂教師要充分利用兩種藝術(shù)形式和差異性和共同點，打造創(chuàng)意性、趣味性和知識性并重的現(xiàn)代音樂課堂。