徐燕燕

導(dǎo)讀：幼小銜接是為了幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教育，在這一重要時(shí)期培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，是幼兒快速融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視幼小銜接教育。本文從幼小銜接和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的概念、意義及策略三方面探究幼小銜接視角下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，不能與小學(xué)教育難度統(tǒng)一，也不能與幼兒教育相同，要精準(zhǔn)把握二者之間的聯(lián)系和“尺度”，幫助幼兒快速融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這給教師工作迎來了新挑戰(zhàn)。教師在幼小銜接時(shí)期，可以與幼兒家長建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校共育，以提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與適應(yīng)能力。

一、概念概述

（一）幼小銜接

“視角”即“視域”“視點(diǎn)”，主要指觀察的角度。幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，幼兒處于這一過渡階段，身心發(fā)展特點(diǎn)具有一定差異，需要教師通過科學(xué)合理的方法有效銜接，從認(rèn)知能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園教育和小學(xué)教育的不同。幼小銜接對幼兒持續(xù)性健康發(fā)展具有重要作用，一定程度上能提高幼兒園和小學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，但存在幼兒教育與小學(xué)教育分離、教師缺乏銜接意識、過度重視知識教學(xué)、銜接策略片面等問題，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》就上述問題提出了一系列策略。

（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存、提取信息的能力，即對事物構(gòu)成、功能、作用與其中的關(guān)系、發(fā)展動(dòng)力、方向和基本規(guī)律的掌握能力，是人們生活、學(xué)習(xí)的必備心理?xiàng)l件，涵蓋知覺、記憶、注意、思維和想象能力，涉及范圍相對較廣。數(shù)學(xué)認(rèn)知是指學(xué)生腦海中對數(shù)學(xué)知識的理解深度、廣度和記憶深度等，是學(xué)生結(jié)合自身感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)成具有內(nèi)部規(guī)律的整體認(rèn)知，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)稱。

二、幼小銜接視角下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)意義

幼兒教育與小學(xué)教育具有一定差異性，幼兒教育更側(cè)重幼兒健康、情緒、生活習(xí)慣、生活能力等方面的培養(yǎng)，小學(xué)教育側(cè)重知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展、核心素養(yǎng)等培養(yǎng)，幼小銜接的根本目的是讓幼兒快速適應(yīng)和融入小學(xué)教學(xué)教學(xué)。在幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，有利于幼兒提高數(shù)學(xué)能力和基礎(chǔ)知識，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。如果缺少這一環(huán)節(jié)，幼兒容易出現(xiàn)厭學(xué)、注意力分散頻繁、學(xué)習(xí)粗心等問題。

三、幼小銜接視角下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)方法

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒園教學(xué)中，教師是教學(xué)的發(fā)起者、組織者，教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀念等方面直接影響教學(xué)過程、效果等方面。所以，幼兒園要積極開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師教育思想高度，使教師明確幼小銜接的意義和概念，運(yùn)用科學(xué)合理的策略，在避免幼小銜接小學(xué)化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和感知能力，以游戲、活動(dòng)等方式開展教學(xué)活動(dòng)，重視幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，綜合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。同時(shí)，教師在主觀上也要積極加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，推動(dòng)幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，教師可以閱讀教育文獻(xiàn)，如《3—6歲兒童成長與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，綜合總結(jié)和概括與幼小銜接、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)知凝練教學(xué)綱要，形成正確教學(xué)概念。同時(shí)，積極參與幼兒園開展的教研活動(dòng)，通過與小學(xué)低年級教師交流，探究幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題和解決方法，分析教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的銜接點(diǎn)。參與集體備課活動(dòng)，通過與其他教師溝通，共同探究幼小銜接視角培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的方法、策略、目標(biāo)、形式等，在避免幼小銜接小學(xué)化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

（二）重視目標(biāo)銜接，把握發(fā)展方向

要想有效進(jìn)行幼小銜接，必須全方位過渡小學(xué)教育與幼兒教育。兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)，互相聯(lián)系又具有一定區(qū)別，是一個(gè)階段性的整體。小學(xué)教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教學(xué)目標(biāo)的延伸和拓展。整體而言，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、記憶、感知能力，與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)具有一定差異性。教師要整體了解幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從根本上實(shí)現(xiàn)幼小銜接，為后續(xù)教學(xué)提供鋪墊。

從幼兒教育來看，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力多通過教具、卡片等實(shí)際事物進(jìn)行培養(yǎng)，側(cè)重在真實(shí)情境內(nèi)教學(xué)；從小學(xué)教育來看，幼兒在具備認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步教學(xué)數(shù)學(xué)知識，側(cè)重在解決實(shí)際問題中發(fā)展認(rèn)知能力。小學(xué)教育是由具象化思維向抽象思維過渡階段，幼兒教育著重培養(yǎng)具象化思維，小學(xué)教育是幼兒教育的延伸?；诖?，教師在幼兒園教學(xué)中，可以從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行銜接，為小學(xué)教學(xué)提供導(dǎo)向。

例如，在教學(xué)《你好，數(shù)學(xué)》繪本“數(shù)數(shù)”時(shí)，可以為幼兒制訂教學(xué)目標(biāo)和延伸目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)即幼兒教育正常教學(xué)目標(biāo)，如通過教育擺放掌握數(shù)字，而延伸目標(biāo)則是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展。在設(shè)計(jì)延伸目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)高度，避免小學(xué)化，可以讓幼兒將數(shù)數(shù)遷移到生活中，進(jìn)一步發(fā)展具象化思維，促使逐漸向抽象思維過渡，以此銜接小學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高認(rèn)知能力

幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的提高需要真實(shí)的教學(xué)情境。在幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，可以將教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展需要和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的生活情境，促使幼兒在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，由具象化思維逐漸向抽象化過渡，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)《你好，數(shù)學(xué)》繪本“數(shù)數(shù)”時(shí)，引入幼兒園較為常見的現(xiàn)象，提出教學(xué)問題：“晚餐想吃雞蛋的舉手！”在實(shí)際生活中也可融入數(shù)學(xué)元素，例如，在幼兒排隊(duì)洗手時(shí)，讓幼兒幫忙數(shù)一數(shù)多少人洗手，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)排隊(duì)洗手，樹立秩序意識，為接受小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也可運(yùn)用數(shù)水果、數(shù)蔬菜、數(shù)鉛筆等方式創(chuàng)設(shè)生活情境，使幼兒在具象化思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維。

（四）圍繞幼兒教學(xué)，發(fā)散幼兒思維

認(rèn)知能力的根本是幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知規(guī)律，核心是幼兒，要重視幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的感受，明確幼兒認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，要在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上避免小學(xué)化，減輕幼兒負(fù)擔(dān)。幼兒教育重視教學(xué)的形象性和趣味性，以幼兒學(xué)習(xí)熱情和探究為重點(diǎn)，通過趣味故事將數(shù)學(xué)蘊(yùn)含其中，啟發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維，尊重幼兒的課堂主體地位，提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

以數(shù)學(xué)繪本《鼠小弟愛數(shù)學(xué)》5—6歲數(shù)學(xué)“10以內(nèi)加法”為例，《指南》明確要求“幼兒能發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決，體驗(yàn)解決問題的快樂”。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以圍繞幼兒喜歡故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學(xué)問題融入故事，增加趣味性，強(qiáng)化幼兒數(shù)學(xué)體驗(yàn)，在有效銜接視角下培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力。例如，《西游記》師徒四人外出化緣，而主人家需要師徒四人回答數(shù)學(xué)問題，只有答對才能成功化緣，數(shù)學(xué)題如下：兒童有3個(gè)包子，媽媽給了2個(gè)，一共有多少個(gè)包子？幼兒在解決問題中感受數(shù)學(xué)的趣味，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

（五）設(shè)計(jì)教育游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

游戲是幼兒園教育主要途徑，幼兒受年齡限制，注意力難以長時(shí)間集中，對游戲具有天然的熱愛。實(shí)際幼兒教學(xué)中，多以游戲的方式使幼兒自主探索，沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，以幼兒的愉悅為主要目標(biāo)，以數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)為輔助目標(biāo)。幼小銜接視角下，可以將游戲融入課堂，設(shè)計(jì)具有目的、趣味、訓(xùn)練性的數(shù)學(xué)游戲，延長幼兒注意力集中時(shí)間，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，在避免幼兒教學(xué)小學(xué)化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

以數(shù)學(xué)繪本《好玩的數(shù)學(xué)繪本》3—4歲數(shù)學(xué)“1—5數(shù)數(shù)”為例，可以將“看誰數(shù)得對”游戲融入教學(xué)，在幼兒初步掌握數(shù)字1—5后，將提前準(zhǔn)備好的動(dòng)物卡片發(fā)給幼兒，如小羊、小狗、小貓、老牛、小鴨等，也可讓幼兒選擇喜歡的動(dòng)物，將選擇同一動(dòng)物的幼兒分為一組，教師在最前方拍手，拍手停止的同時(shí)叫動(dòng)物的名字，對應(yīng)小組要將教師拍手的次數(shù)通過動(dòng)物的叫聲展示出來，讓幼兒在趣味橫生、輕松快樂的氛圍內(nèi)提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

（六）尊重個(gè)體差異，提高教學(xué)效率

由于智力水平、家庭教育的差異，幼兒學(xué)習(xí)能力、接受能力具有一定差異性，認(rèn)知能力發(fā)展程度也各不相同。在幼兒教學(xué)中，不能只追求認(rèn)知能力的同步發(fā)展，也要重視幼兒個(gè)體的差異性，依據(jù)因材施教原則進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，開展契合幼兒實(shí)際情況的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使不同能力的幼兒都能得到發(fā)展。開展貼合幼兒學(xué)情的數(shù)學(xué)教學(xué)，充分了解幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等，根據(jù)幼兒綜合表現(xiàn)將其分為不同小組。根據(jù)小組能力差異，設(shè)計(jì)層次性教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提高教學(xué)針對性，實(shí)現(xiàn)幼小銜接視角下數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

以“認(rèn)識圓形、正方形、三角形”為例，圖形的目的在于培養(yǎng)幼兒幾何能力。在實(shí)際教學(xué)前，要充分了解幼兒的智力水平、觀察能力、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)上述能力將其分為三個(gè)小組，每組能力相似。能力較強(qiáng)的小組以運(yùn)用多種圖形組合、拼搭為教學(xué)目標(biāo)，能力中等的小組以辨認(rèn)生活中的圓形、正方形、三角形為教育目標(biāo)，能力相對較弱的小組需要從混合圖形中辨認(rèn)圓形、正方形和三角形。通過不同層級的教學(xué)目標(biāo)，使不同能力的小組都能提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

（七）加強(qiáng)家校合作，延伸課堂教學(xué)

幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)不能僅靠幼兒園教育，需要家長與教師合作教學(xué)，形成家校合力?；诖耍梢越⒓倚贤ㄇ?，在教師教學(xué)和家長督促中提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。教師要率先聯(lián)系家長，與家長進(jìn)行密切溝通，使家長明確幼小銜接的作用，重視數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)。家長從事各行各業(yè)，對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)缺乏正確方法，教師要根據(jù)幼兒實(shí)際能力滲透培養(yǎng)方法。由于教師和家長工作關(guān)系，難以長時(shí)間、持續(xù)性溝通，針對這一情況，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品，突破時(shí)間和空間限制。

以幼兒數(shù)學(xué)“位置”為例，這部分內(nèi)容以讓幼兒形容相對位置為主要教學(xué)內(nèi)容，以方向認(rèn)知為重點(diǎn)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用家校共育鞏固知識，在微信平臺建立群聊，以分組的形式將幼兒學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)的教學(xué)方法發(fā)布到群內(nèi)，讓家長選擇與幼兒性格、能力相適應(yīng)的方法展開教學(xué)，避免過度打擊幼兒自信，同時(shí)提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。又如，針對“數(shù)數(shù)”教學(xué)內(nèi)容，可以在群內(nèi)發(fā)布教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓家長帶幼兒到市場或超市買菜。家長說蔬菜的名字和數(shù)量，幼兒負(fù)責(zé)拿取和挑選，并思考數(shù)字的實(shí)際意義。通過家校共育，可以有效鞏固、鍛煉幼兒所學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要途徑之一，教師要明確小學(xué)低段要求和幼兒教育要求，在避免幼兒教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)策略提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，并及時(shí)根據(jù)幼兒能力提升狀況調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)幼小銜接。