王進(jìn)芹

項(xiàng)目化教學(xué)是指以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)能有效地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維力，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力。在小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要深化學(xué)生的英語(yǔ)感知、英語(yǔ)體驗(yàn)及言語(yǔ)積累等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。聚焦學(xué)生的英語(yǔ)思維，項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從零散走向統(tǒng)一，從單一走向多元。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)指數(shù)，提供多元選擇，打開學(xué)生創(chuàng)意想法。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，不斷助推學(xué)生英語(yǔ)思維力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性效能。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：深化學(xué)生的英語(yǔ)感知

小學(xué)生的思維處于具體、直觀、形象的階段。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深化學(xué)生的英語(yǔ)感知，激活學(xué)生的英語(yǔ)形象思維。從學(xué)生的英語(yǔ)已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目化規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)。通過(guò)形象化的英語(yǔ)項(xiàng)目化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生深度參與、融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，豐富的英語(yǔ)感知是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基石。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons這部分內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的美好情趣和熱愛大自然的情感，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生感知不同季節(jié)的特點(diǎn)，如在不同季節(jié)，人們的穿著有著怎樣的特征？這個(gè)季節(jié)的氣候特征一般怎樣？小朋友們經(jīng)常在這個(gè)季節(jié)干什么？等等。通過(guò)多媒體展示的情境，豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生了解到不同季節(jié)的氣候、穿著、活動(dòng)等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于這樣的口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生不用再絞盡腦汁，而是能流暢地進(jìn)行表達(dá)。借助多媒體課件筆者創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化情境，學(xué)生可以進(jìn)行形象化思維、想象等。教學(xué)中，筆者還設(shè)置了思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)表達(dá)予以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，將學(xué)生的項(xiàng)目化英語(yǔ)學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生不僅了解了每一個(gè)季節(jié)的特征、活動(dòng)等，而且能將不同季節(jié)活動(dòng)進(jìn)行比較，從而深化自己的認(rèn)知。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了方向和內(nèi)容方面的指引，而且有助于改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)狀態(tài)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)力。

感知是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等融入感知內(nèi)容。尤其是要關(guān)注中西方人的生活差異、活動(dòng)差異、表達(dá)差異等。作為教師，要從學(xué)生的英語(yǔ)具體學(xué)情出發(fā)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效規(guī)劃，從而有針對(duì)性地分析教材、梳理教材等。項(xiàng)目化教學(xué)，能有效開辟學(xué)生英語(yǔ)感知新天地。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：深化學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)

體驗(yàn)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基。只有通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生才能獲得深刻的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感悟。以身體之，以心驗(yàn)之。因此，作為教師，在英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中要讓學(xué)生置身于一定的語(yǔ)境之中，催生學(xué)生的語(yǔ)境學(xué)習(xí)。比如教師可以設(shè)置一些英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)主持、英語(yǔ)角色表演等活動(dòng)，為學(xué)生打造英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的平臺(tái)、載體，賦予學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的權(quán)利，給予學(xué)生項(xiàng)目化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生勇于進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，善于進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，樂(lè)于進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅能拓寬學(xué)生英語(yǔ)體驗(yàn)的廣度，還能開掘?qū)W生英語(yǔ)體驗(yàn)的深度，延長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)長(zhǎng)度等。在體驗(yàn)之中，學(xué)生能用英語(yǔ)處理問(wèn)題、解決問(wèn)題等。從這個(gè)意義上說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生提升英語(yǔ)思維、英語(yǔ)表達(dá)的重要手段。比如教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》，筆者就采用了項(xiàng)目化的教學(xué)方式，布置了一個(gè)圣誕節(jié)的情境：在教室中擺放了一棵圣誕樹，并讓部分學(xué)生扮演圣誕老人，等等。使學(xué)生置身于情境之中，他們就可以與情境進(jìn)行對(duì)話、與圣誕老人進(jìn)行對(duì)話、向圣誕老人提問(wèn)，等等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再是單向度的對(duì)話，更不是學(xué)生自言自語(yǔ)的獨(dú)白，而是一種多向度的多維對(duì)話。同時(shí)，讓學(xué)生在圣誕情境中獲得一種感受、體驗(yàn)。教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將西方的圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比：西方人是如何過(guò)圣誕節(jié)的？西方的圣誕節(jié)和我國(guó)的春節(jié)有哪些不同？由于學(xué)生的思維方式不同，得到的答案也是多元而豐富的。在這樣項(xiàng)目化的活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)一些圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的了解。教學(xué)中，筆者還接入了網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自己去了解圣誕節(jié)的一些趣事，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)信息量的增長(zhǎng)。

體驗(yàn)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生英語(yǔ)感悟的重要路徑、策略。威廉·馮·洪堡認(rèn)為，語(yǔ)言的本質(zhì)、功能等與人類的思維、文化與精神息息相關(guān)。人類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異對(duì)人類精神的發(fā)展有著重要影響。對(duì)此，我們似乎也可以反過(guò)來(lái)理解：通過(guò)語(yǔ)言對(duì)人類精神的發(fā)展的影響，人們可以洞察這門語(yǔ)言最為內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。正是基于這個(gè)意義，我們強(qiáng)調(diào)，通過(guò)文化育人，能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，且有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：深化學(xué)生的言語(yǔ)積累

有人曾經(jīng)這樣說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是“詞匯+語(yǔ)法”。這句話不無(wú)道理，對(duì)于一個(gè)人而言，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最為重要的事，就是掌握這門語(yǔ)言最為原始、最為簡(jiǎn)單的組成部分。就英語(yǔ)學(xué)科而言，就是要讓學(xué)生掌握一定量的英語(yǔ)單詞。實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入把握英語(yǔ)語(yǔ)法，深入感悟、感受、體驗(yàn)英語(yǔ)文化，而且要求學(xué)生要識(shí)記一定量的英語(yǔ)單詞，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累。只有當(dāng)學(xué)生擁有足夠的言語(yǔ)輸入，才能有效地進(jìn)行言語(yǔ)輸出。言語(yǔ)輸入和言語(yǔ)輸出是相輔相成的。當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)輸入沒有達(dá)到一定的量，或者說(shuō)是沒有形成一定的規(guī)模時(shí)，談?wù)搶W(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是不切實(shí)際的，而且學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)很難生成。

實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，一定要加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)積累?？死晏岢隽酥年P(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的五條假說(shuō)，其中最重要的一條就是可理解的語(yǔ)言輸入。在英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一定的英語(yǔ)表達(dá)素材，給學(xué)生豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。比如筆者在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生要“打卡”。不僅僅讓學(xué)生朗讀“打卡”，而且讓學(xué)生識(shí)記單詞“打卡”。為了加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，并將英語(yǔ)單詞識(shí)記等巧妙融入到活動(dòng)之中。比如讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌、兒歌背誦，英語(yǔ)學(xué)習(xí)故事摘抄、情節(jié)摘抄，等等。在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 《I like dogs》時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材主要是談?wù)撘恍┫矚g與不喜歡的動(dòng)物。因此，在教學(xué)匯總時(shí)，筆者便以自然為場(chǎng)景，借助動(dòng)物玩具開展教學(xué)。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，筆者先借助信息技術(shù)展示了動(dòng)物園里的場(chǎng)景，然后逐個(gè)出示動(dòng)物，這樣的項(xiàng)目情境化活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生有效地識(shí)記單詞。在學(xué)生形成一定的記憶之后，筆者直接用多媒體課件出示動(dòng)物圖片，讓學(xué)生說(shuō)出單詞及單詞的組成，比如出示奔跑著的dog，可愛的cat，上躥下跳的monkey，憨厚的panda，兇猛的tiger，等等。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的自我檢測(cè)、反饋與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生的單詞記憶趣味盎然，言語(yǔ)積累對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化教學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性、多元性的特征。項(xiàng)目化教學(xué)是行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法中的一種。項(xiàng)目化教學(xué)往往立足于情境，借助情境在學(xué)生的言語(yǔ)輸入與思維、言語(yǔ)輸出等方面建立千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。教師實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)指數(shù)，給學(xué)生提供多元選擇，進(jìn)一步打開學(xué)生的創(chuàng)意想法。在這個(gè)過(guò)程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，能不斷助推學(xué)生英語(yǔ)思維力的提升，同時(shí)能整體性地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究 ”研究成果，課題編號(hào)：2019JK13-L167。