陳文晨　王鵬　陳月霞

摘 要：通過對山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院中外園林史教學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核構(gòu)成等方面進行分析，從課程的開始、過程、結(jié)尾入手，強調(diào)課程定位、優(yōu)化過程考核、調(diào)整期末考核比例、理論與實踐相融合，嘗試提高中外園林史課程在風(fēng)景園林專業(yè)教育中的效能，以更好地使古典園林與現(xiàn)代景觀連接融合，發(fā)揮民族特性、屬地特性和時代特性。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;中外園林史;課程改革

注：本文系“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中外園林史課程教學(xué)方法與方式研究”（20XJNDZ01）研究成果。

風(fēng)景園林專業(yè)在誕生之初就致力于為人類提供改善人居環(huán)境的方法。由于不同學(xué)校在地域性、文脈及組成結(jié)構(gòu)上有自己的側(cè)重點，其風(fēng)景園林課程的規(guī)模、組織結(jié)構(gòu)和特色也有所不同[1]。中國現(xiàn)代風(fēng)景園林的教育起源于對西方風(fēng)景園林與建筑學(xué)科的吸納和借鑒，并融入了傳統(tǒng)的營建特色[2]。如今，風(fēng)景園林教育已經(jīng)形成了多個層次[3]，在迅速變化的社會大環(huán)境和專業(yè)知識加速更迭的背景下，學(xué)科范圍不斷擴展。無論是專業(yè)技能訓(xùn)練，還是素質(zhì)培養(yǎng)，均呈現(xiàn)多元化的局面。

一、研究對象基本情況

山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是一所應(yīng)用型地方本科高校，開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)。山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生許多選擇留在本地，且與當(dāng)?shù)匦枰钠ヅ涠戎鸩教嵘?。風(fēng)景園林人才的質(zhì)量是決定該地區(qū)風(fēng)景園林發(fā)展水平的關(guān)鍵[4]，因此，許多地方應(yīng)用型高?；蚴菑娜瞬排囵B(yǎng)體系的編制上，或是從專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)入手，紛紛開始了專業(yè)教育改革，以期通過培養(yǎng)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、科研探索、技能使用、團隊創(chuàng)新四個方面的“學(xué)、研、用、創(chuàng)”專業(yè)綜合能力，使其成為德才兼?zhèn)涞娘L(fēng)景園林人才[5]。

本次中外園林史課程教學(xué)改革的初次實踐探索基于前期對山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院課程教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)對象四個方面的總結(jié)和反思[6]，在理論層面提出本科教育與職業(yè)教育的融通，嘗試實現(xiàn)園林史理論和實踐的一體化，強調(diào)理性認識傳統(tǒng)園林思維和現(xiàn)代風(fēng)景園林的關(guān)系。此外，基于傳承與創(chuàng)新的命題，從面積有限的古典園林中更好地挖掘先人智慧，以培養(yǎng)能適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的畢業(yè)生。

二、中外園林史教學(xué)改革實踐的初次嘗試

中外園林史教學(xué)改革的初次嘗試選在了2022—2023學(xué)年第一學(xué)期，有32個課時，結(jié)課考核方式為閉卷考試。

（一）授課對象

本次授課對象為2021級風(fēng)景園林（校企合作）專業(yè)學(xué)生。2021級學(xué)生是山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院校企合作方向的第二屆學(xué)生，生源既有文科生也有理科生。中外園林史之于大一新生是從公共通識課到專業(yè)課的第一步，除了使其對課程本身理論內(nèi)容熟知和理解之外，還需拓展其認知，使其能在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中以古典園林史為基礎(chǔ)拓展園林史的價值，具備雖站在咫尺方寸之間卻有了解大地景觀的能力。

（二）初次教學(xué)改革實踐

從歷史沿革的角度來看，如今的風(fēng)景園林繼承了幾千年來人們積淀下來的藝術(shù)和生活經(jīng)驗。城市問題的挑戰(zhàn)和科學(xué)技術(shù)的參與促使中國特有的具有融合性的、有機的人居環(huán)境形成。其中，園林史扮演著重要的角色。因此，對于教師而言，如何辯證地從應(yīng)用的角度認知古典園林及其藝術(shù)成為課程的重點。

1.課程之初：課程目標(biāo)的明確傳達

在第一課中，首先通過一些古典園林案例簡單介紹本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并劃分清楚園林、風(fēng)景園林的范疇，讓學(xué)生形成關(guān)于古典園林和對應(yīng)專業(yè)的輪廓。其次，明確向?qū)W生傳達一些觀念，即歷史并非晦澀難懂，也不能死記硬背;古典園林與現(xiàn)代景觀并非孤立存在;要“取其精華，去其糟粕”，就要全面了解學(xué)習(xí)與研究的目標(biāo);學(xué)園林史是為了“用”。最后，采用線上和線下相結(jié)合的授課方式，使學(xué)生明確教學(xué)的靈活性，為后期的學(xué)習(xí)做心理準(zhǔn)備。

2.課程之初：園林史內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的梳理

要想全面了解古典園林，就要有完整、清晰、有邏輯的框架作為支撐。課程以三大園林體系為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為東方古典園林、歐洲園林、伊斯蘭園林三個模塊，并在其下羅列出具有代表性的園林及其歷史沿革。但因課時有限，要在梳理知識框架使其清晰的基礎(chǔ)上，依據(jù)應(yīng)用目標(biāo)和內(nèi)容本身的難易程度，有側(cè)重性、有選擇性地決定要在課堂上解析的內(nèi)容。至于其余內(nèi)容，學(xué)生可以在課下通過課程對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源（教師自錄解析視頻）和圖書資料等進行補充，以提高學(xué)習(xí)效率。運用這種方式，能最大化地將主動權(quán)交給學(xué)生，增強其自我提升的主動性。筆者認為，對理論的記憶不應(yīng)被徹底推翻，畢竟理解、掌握并使用某一空間營建手法的前提是對基礎(chǔ)理論的熟知。歷史本身或許是客觀的、固定不變的，但對于了解它們的后人來說，其呈現(xiàn)并非一成不變。不同時代背景下的人們，會通過不同視角和層次回顧和分析歷史，這將賦予其更多魅力。

3.課程進行中：信息化教學(xué)的合理適配

新時代，風(fēng)景園林教育的內(nèi)容和教學(xué)手段在不斷更新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與使用讓高校課程教學(xué)方式方法得到了飛躍式拓展。對于學(xué)生來說，其雖有對新鮮事物的好奇心與接受能力，但若要改變多年應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，而去真正理解和接受新方式，必然要經(jīng)過一個長期且循序漸進的過程。另外，如今高校正在大量且快速地推進課程改革創(chuàng)新，學(xué)生要同時面臨多門課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變。

為提高園林史的應(yīng)用性及學(xué)生的思辨能力，筆者面對中外園林史課程更新后的教學(xué)理念和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)框架和教學(xué)內(nèi)容，嘗試尋找園林史的適配教學(xué)方式。首先，以園林史框架完整性為前提，每一歷史時期均錄制了時長為30—50分鐘的單個或多個講解視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，其中包含各時期時代背景、園林類型、重點園林詳解、總結(jié)等內(nèi)容，學(xué)生可在課下進行自主學(xué)習(xí)，起到輔助課堂教學(xué)的作用。其次，針對課堂教學(xué)強調(diào)各時期園林背景，結(jié)合各類型園林立意幫助學(xué)生理解對應(yīng)園林的產(chǎn)生;注重古典園林空間序列的解析，解析壯闊自然山林和咫尺方寸間的意境山水，以使學(xué)生在特定環(huán)境下理解古典園林，并提出空間組織方式。整個園林史教學(xué)運用線上和線下相結(jié)合的方式，將古典園林完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。中外園林史網(wǎng)絡(luò)課程資源（部分）如圖1所示。

4.課程進行中：平時考查項目和內(nèi)容的優(yōu)化

為相對全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這一課程中優(yōu)化了平時考查項目的內(nèi)容和比例。平時成績=課堂表現(xiàn)（10%）+平時作業(yè)（50%）+網(wǎng)絡(luò)課程視頻學(xué)習(xí)（10%）+章節(jié)測驗（30%），占課程綜合成績的50%。其中，平時作業(yè)是對優(yōu)秀古典園林的繪制與解析，強調(diào)學(xué)生對園林空間及營造手法的自主認知，包含在平面圖紙上的手繪和解析文字的編排，解析對象的類型不限，學(xué)生可自行選擇古典園林案例，一共進行4次。章節(jié)測驗依據(jù)完整知識點而設(shè)，采取階段性開放狀態(tài)，學(xué)生可在學(xué)期結(jié)束前自行選擇參與時間。其意在檢查學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶和理解，同時強調(diào)課程的重難點，有助于教師提高課堂教學(xué)效果并及時進行教學(xué)反思，對課程進程、講解深度有一定的作用。章節(jié)測驗的設(shè)置及完成情況如圖2所示。

5.課程尾聲：學(xué)以致用的小組合作

教育本身是一個周期較長的工作。教師能夠陪伴學(xué)生的時間相對有限，但學(xué)習(xí)行為是終身的。在有限的校園時光中，不論是在基礎(chǔ)教育還是在高等教育中，教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和開闊的視野。同時，在教育過程中，應(yīng)該提供更多可供選擇的題目和多種答案，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生具備的學(xué)習(xí)慣性有助于其在職業(yè)發(fā)展不同階段處理新問題、接受新事物，更好地實現(xiàn)自我提升。

在課程中，在期末考試筆試后進行了理論和實踐相結(jié)合的嘗試，以小組為單位進行。小組要對優(yōu)秀古典園林案例進行賞析（自由選擇），將其整體營建方式或局部空間處理應(yīng)用到公共綠地（教師提供、自由選擇均可）中并形成景觀方案。最終以小組為單位進行匯報，由教師進行點評。學(xué)生呈現(xiàn)的古典園林案例解析過程、提供的應(yīng)用思路、最終形成的景觀方案如圖3、圖4、圖5所示。

學(xué)生展示出的最終成果雖然稍顯稚嫩，但只要勇于嘗試便是成長，其從完全依賴講授轉(zhuǎn)為主動研究和獲取。從整體上看，學(xué)生將古典園林與公共綠地結(jié)合，具備一定古今聯(lián)動的思維，這有利于學(xué)生圖紙表現(xiàn)、語言表達等能力的提升。此外，本次嘗試強化了園林史和現(xiàn)代景觀的關(guān)系，明確了園林史在專業(yè)中的地位和作用。

三、中外園林史教學(xué)展望

本次課程的初次教學(xué)改革實踐以地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，嘗試將本科教育與職業(yè)教育結(jié)合。新教學(xué)方式方法的融入為課程提供了更多可能。通過復(fù)合形成的平時成績與景觀方案小組匯報等方式的結(jié)合，彰顯中外園林史在專業(yè)群課程體系中的地位，強化古典園林與現(xiàn)代景觀之間的關(guān)系，讓古典園林成為學(xué)生專業(yè)意識（思維）中的“點”，即后期提供借鑒經(jīng)驗的“開關(guān)”。與此同時，新的教學(xué)目標(biāo)對任課教師有了更高的要求。無論是在專業(yè)深度與廣度延展、信息技術(shù)的使用上，還是在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上，教師都應(yīng)該將提高自身作為終身追求。

高等教育是一項充實且深刻的研究，是一個注重過程的研究。本次中外園林史課程改革的初次嘗試只是風(fēng)景園林專業(yè)教育改革的一角，如何讓學(xué)生更辯證地認識并應(yīng)用古典園林及其藝術(shù)，如何更好地將該課程知識基礎(chǔ)與其他課程聯(lián)動，仍是課程教學(xué)改革探索的重點。

參考文獻：

[1]侯志仁.設(shè)計行動主義：一項風(fēng)景園林教育領(lǐng)域的行動倡議[J].風(fēng)景園林，2021（10）：51-62.

[2]鄭曦.70年國際風(fēng)景園林教育與展望[J].風(fēng)景園林，2021（10）：6-7.

[3]杜春蘭，鄭曦.一級學(xué)科背景下的中國風(fēng)景園林教育發(fā)展回顧與展望[J].中國園林，2021（1）：26-32.

[4]王向榮.不斷變化與拓展的風(fēng)景園林教育[J].風(fēng)景園林，2021（10）：19-26.

[5]鐘姝，張云路，李雄.服務(wù)戰(zhàn)略，響應(yīng)需求：新時代風(fēng)景園林專業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研融合”實踐體系探索[J].中國園林，2021（11）：28-32.

[6]陳文晨，徐金強，李杰.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校中外園林史教學(xué)初探[J].科技風(fēng)，2022（17）：41-43.

作者單位：

山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院