鄭曉端

【摘? 要】很多小學(xué)生都能隨手打開身邊的書籍展開閱讀，但部分學(xué)生卻難以通過閱讀積累語言知識(shí)，獲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，文章以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析為主要研究方法，指出培養(yǎng)學(xué)生深閱讀習(xí)慣的重要性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材教學(xué)案例，提出教師可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表梳理關(guān)鍵信息的習(xí)慣，通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象培養(yǎng)學(xué)生深入語境的習(xí)慣，通過組織優(yōu)質(zhì)討論培養(yǎng)學(xué)生在思維碰撞中提升文本分析全面性和深刻性的習(xí)慣，希望可以為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；深閱讀；閱讀習(xí)慣

近年來，“閱讀”成為社會(huì)上的一個(gè)熱點(diǎn)詞，很多人都意識(shí)到閱讀可以起到提升品位、擴(kuò)充眼界、陶冶情操的作用。然而，很多小學(xué)生在閱讀期間，卻難以感受到上述閱讀給人帶來的積極影響。出現(xiàn)這一問題的主要原因?yàn)椴糠中W(xué)生未能養(yǎng)成“深閱讀”的習(xí)慣。為幫助小學(xué)生突破上述問題，使其在享受閱讀的過程中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，下文將系統(tǒng)論述小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深閱讀習(xí)慣的重要性及策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深閱讀習(xí)慣的重要性

閱讀有淺閱讀和深閱讀之分，前者是一種瀏覽式的閱讀模式，讀者無需深入思考所讀內(nèi)容；后者是一種沉思式的閱讀模式，讀者需要深入內(nèi)容情境，分析作者寫法，探索作者想要傳遞的信息、思想等。相比之下，深閱讀對(duì)學(xué)生的要求較高，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更具積極影響。然而，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀習(xí)慣不佳，容易產(chǎn)生以淺閱讀的模式閱讀需要深度分析的文章或書籍，導(dǎo)致其雖然可以獲得大量信息，但難以讓閱讀對(duì)自己的語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)和文化意識(shí)等素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的深閱讀習(xí)慣，使其在閱讀經(jīng)典作品的過程中認(rèn)真思考，使其在參與思維活動(dòng)的過程中汲取思想的養(yǎng)分，感知作者的語言表達(dá)技巧。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深閱讀習(xí)慣的策略

鑒于培養(yǎng)學(xué)生深閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，教師要在日常教學(xué)中巧妙培養(yǎng)學(xué)生的深閱讀習(xí)慣。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以借助教材中的課文，讓學(xué)生掌握深閱讀的方法，并在教師的引導(dǎo)下參與深閱讀活動(dòng)，從課內(nèi)閱讀活動(dòng)中受到影響，在閱讀課外經(jīng)典作品期間也能參與深閱讀活動(dòng)，順利養(yǎng)成深閱讀習(xí)慣。下文將系統(tǒng)分享在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深閱讀習(xí)慣的策略，以供參考。

（一）善用圖表——梳理關(guān)鍵信息

梳理關(guān)鍵信息是深閱讀的基礎(chǔ)。關(guān)鍵信息既包含文章主要內(nèi)容，又包含精彩的詞句等，有助于學(xué)生在深閱讀期間加深對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，強(qiáng)化其閱讀收益。為了讓學(xué)生養(yǎng)成分析所讀內(nèi)容的習(xí)慣，教師可以借助圖表引導(dǎo)學(xué)生梳理所讀內(nèi)容，尋找文本邏輯。在小學(xué)教學(xué)期間，教師可以引入以下類型的圖表展示文本邏輯：

1.時(shí)間線

一些經(jīng)典語篇往往按照時(shí)間線索展開論述，在時(shí)間線的輔助下，學(xué)生可以感知事件的發(fā)生順序，并在時(shí)間線整合期間感知作者想要傳遞的信息，學(xué)習(xí)有序分享信息的方法。以四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》教學(xué)為例，為使學(xué)生在深閱讀的過程中學(xué)習(xí)如何有順序地講故事，教師可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)如圖1所示的時(shí)間線：

這樣，在時(shí)間線的輔助下，學(xué)生可以順利梳理文本邏輯，使其在深閱讀的過程中了解作者的敘事順序，提升其語言運(yùn)用能力。

2.思維圖表

教師可以通過括號(hào)圖、樹狀圖、魚骨圖、表格等不同類型的思維圖表幫助學(xué)生梳理課文邏輯或總結(jié)課文中的精彩元素，使其養(yǎng)成結(jié)合思維圖表參與深閱讀活動(dòng)的習(xí)慣。以三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，教師可以與學(xué)生共同梳理課文，得出如圖2所示的思維導(dǎo)圖：

這樣，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以迅速梳理老屋的樣子和老屋的經(jīng)歷，從老屋的“老”“破”的特點(diǎn)和老屋為小貓、老母雞、蜘蛛提供庇護(hù)和溫暖的經(jīng)歷理解為什么課文標(biāo)題叫《總也倒不了的老屋》，感受到老屋寬厚仁慈、助人為樂等特點(diǎn)，使其在深閱讀的過程中感知作者想要傳遞的積極價(jià)值理念。

（二）發(fā)揮想象——讓文字變成畫面

為通過深閱讀讓學(xué)生受到啟發(fā)，使其形成積極的思想觀念，強(qiáng)化其感知美、欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，教師要讓學(xué)生在深閱讀的過程中深入情境，想象作者筆下的畫面。這就需要教師在日常教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中發(fā)揮想象的意識(shí)。教師可以讓學(xué)生通過語言或畫筆分享自己想象成果的方式督促學(xué)生展開想象，提升其將文字在腦海中變成畫面的意識(shí)和能力。

1.以語言分享想象成果

在以語言分享想象成果期間，學(xué)生可以從課文中的一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，分析自己由關(guān)鍵詞展開的思考，這對(duì)其細(xì)節(jié)分析習(xí)慣的發(fā)展具有積極影響。以二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》教學(xué)為例，課文簡(jiǎn)短，但對(duì)人物的刻畫較為深入。為使學(xué)生感受人物心理，教師可以請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)展開想象，如以“原來，包裹破了，里面的東西不見了?？磥矶悸┰趤頃r(shí)的路上啦！鼴鼠先生很懊喪?！边@段文字教學(xué)為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生想象“鼴鼠先生很懊喪”的場(chǎng)景，并通過語言闡述自己的想象成果。此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在描述的過程中說出鼴鼠先生的心理活動(dòng)，如“我怎么這么不小心呢？”“長(zhǎng)頸鹿大叔會(huì)不會(huì)不高興？”“這個(gè)包裹會(huì)不會(huì)很重要？”“如果我再小心一些就好了！”等，突出其“懊喪”的狀態(tài)。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生以語言分享想象成果的過程中，便可以使其深入課文情境，體會(huì)課文中不同動(dòng)物的心理。

2.以圖畫分享想象成果

相比于語言，圖畫可以讓學(xué)生在深閱讀的過程中不斷豐富自己想象中的內(nèi)容，更有助于使其在想象中構(gòu)建出文字中的世界。以二年級(jí)下冊(cè)《找春天》教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫展示讓自己印象深刻的地方。深閱讀期間，不同經(jīng)歷的學(xué)生可能會(huì)對(duì)不同的句子印象深刻，如部分學(xué)生會(huì)對(duì)“脫掉棉襖”這一情節(jié)印象深刻，并通過畫出“穿著厚重的棉襖的人”和“穿著輕便衣服的人”兩個(gè)圖片展示孩子們脫掉棉襖后愉悅的心情，感受春天給人們帶來的便利。同時(shí)，也有部分學(xué)生對(duì)課文中“小草探出頭”“野花一朵兩朵”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”等句子印象深刻，在這種情況下，學(xué)生就可以通過圖畫展示春天的自然風(fēng)光。在此期間，學(xué)生可以更好地理解作者為什么將小草比作春天的眉毛，將野花比作春天的眼睛，將嫩芽比作春天的音符。

以上，通過讓學(xué)生在閱讀課內(nèi)文本的過程中展開想象，并鼓勵(lì)其分享想象成果，可以使其養(yǎng)成分析文字內(nèi)涵的意識(shí)，使其在獨(dú)立閱讀經(jīng)典語篇期間也能通過想象提升閱讀深度，使其在深閱讀的過程中感知經(jīng)典作品中的語言美、內(nèi)容美、文化美和思想美等美的元素。

（三）優(yōu)質(zhì)討論——發(fā)生思維碰撞

有效的討論是引發(fā)學(xué)生深閱讀行為的活動(dòng)。當(dāng)下，很多教師都能夠引導(dǎo)學(xué)生通過面對(duì)面交流或線上交流分享自己的閱讀成果，希望學(xué)生可以在討論期間不斷提升閱讀深度。然而，通過觀察部分學(xué)生的討論過程，分析其討論成果，教師可能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不能真正融入到討論環(huán)節(jié)中——部分性格強(qiáng)勢(shì)或語文成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)在討論期間滔滔不絕地分享自己的想法；部分性格內(nèi)向或語文閱讀興趣不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)被動(dòng)淪為“傾聽者”，無法發(fā)生思維的碰撞。同時(shí)，部分學(xué)生在討論期間存在討論內(nèi)容片面、淺顯的問題，難以通過討論促成深閱讀活動(dòng)的發(fā)生。上述問題在一定程度上導(dǎo)致一些學(xué)生難以真正養(yǎng)成深閱讀的習(xí)慣。因此，教師需要采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕M織學(xué)生參與優(yōu)質(zhì)討論，使其明白討論的意義和方法。

1.明確討論流程

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)討論流程解決部分學(xué)生不能融入討論的問題。系統(tǒng)的討論流程包括：（1）個(gè)性表達(dá)。每一個(gè)學(xué)生都要分享自己的想法，并傾聽他人想法。分享自己的想法前，可以在閱讀筆記上以關(guān)鍵詞做好記錄，確保自己在討論環(huán)節(jié)能夠系統(tǒng)、全面地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，學(xué)生在傾聽他人想法期間，可以記錄自己感興趣的觀點(diǎn)或難以理解的內(nèi)容。（2）交換想法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間要展開討論。學(xué)生可以提出自己感興趣的觀點(diǎn)或難以理解的內(nèi)容。同樣，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)在這一環(huán)節(jié)表達(dá)自己的想法。（3）二次討論。學(xué)生在交換想法后，可以重新閱讀所讀內(nèi)容，并與組員展開二次討論。這樣，通過明確討論流程，可以確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論活動(dòng)中，使其在討論前、討論期間、討論后逐步提升閱讀深度。

2.布置小組任務(wù)

布置小組任務(wù)有助于解決學(xué)生討論內(nèi)容片面、淺顯的問題。為培養(yǎng)學(xué)生在小組中全面、深刻討論所讀內(nèi)容的習(xí)慣，教師可以在課文講解期間以為學(xué)生分享閱讀任務(wù)清單的方式布置小組任務(wù)。這樣，學(xué)生便可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，逐步養(yǎng)成從多角度分析所讀內(nèi)容、深度思考的意識(shí)和習(xí)慣。以五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生分享如表1所示的小組討論任務(wù)清單：

這樣，在小組討論任務(wù)清單的輔助下，學(xué)生可以展開深度討論，從詞句段、人物特點(diǎn)、表現(xiàn)手法三個(gè)角度展開討論，使其養(yǎng)成全面、深入通過討論分析文本的深閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

簡(jiǎn)言之，小學(xué)語文教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生深閱讀習(xí)慣的重要性，并在日常教學(xué)中使學(xué)生運(yùn)用梳理重點(diǎn)信息、想象作者運(yùn)用文字記錄的畫面、參與優(yōu)質(zhì)的小組討論活動(dòng)等方式學(xué)會(huì)深閱讀的方法，養(yǎng)成深閱讀的習(xí)慣，在深閱讀的過程中成長(zhǎng)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

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