盧燕燕

【摘? 要】中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化學(xué)習(xí)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有深刻意義。我國幼兒園教育發(fā)展歷程中，有很長一段時(shí)間忽略了民族民俗文化在幼兒園課程中的設(shè)置。隨著對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視，在園本課程中構(gòu)建與實(shí)施“民俗文化”是幼兒園教育改革的重要措施。為此，幼兒園應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要，根據(jù)自身教育特色，結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕M(jìn)行合理的開發(fā)與利用，將民族民俗文化與傳統(tǒng)教育課程深度融合，從而促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民俗文化；園本課程；構(gòu)建與實(shí)施；策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒要多欣賞各式各樣的藝術(shù)形式與作品，要利用傳統(tǒng)節(jié)日與民俗慶典，帶領(lǐng)幼兒觀賞與參加地方傳統(tǒng)民間民俗文化活動(dòng)?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也提出：“幼兒園要充分利用社會(huì)各種資源，積極引導(dǎo)幼兒深切感受祖國的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒的愛國情懷與愛家鄉(xiāng)的情感?！币虼?，幼兒園與幼兒園教師應(yīng)深刻意識(shí)到民族民俗文化在幼兒教育階段的傳承意義，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征，采取有效策略構(gòu)建與實(shí)施“民俗文化”園本課程。

一、“民俗文化”園本課程構(gòu)建與實(shí)施價(jià)值

幼兒園是幼兒啟蒙教育的重要場所，幼兒教師應(yīng)積極主動(dòng)地將民俗文化融入到幼兒日常教學(xué)活動(dòng)中，利用藝術(shù)與智慧引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識(shí)民俗文化，通過多元的實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒親自感受與了解傳統(tǒng)民俗文化的美，從而實(shí)現(xiàn)我國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

首先，優(yōu)秀民俗傳統(tǒng)文化在幼兒園園本課程中的融合有利于幼兒園課程資源的開發(fā)，豐富多樣化園本課程體系，從而形成具有當(dāng)?shù)靥厣奈幕∮?。幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施民俗文化熏陶需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這種文化是一種可視的，能夠被幼兒真正體驗(yàn)與感受的可操作的文化，對(duì)培育幼兒文化歸屬感與認(rèn)同感具有一定的意義。所以說在園本課程中融入民俗文化極大程度豐富了幼兒園文化教育資源，增強(qiáng)了幼兒園的文化底蘊(yùn)。

其次，幼兒園園本課程中融合民俗傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)了中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。民俗文化是傳統(tǒng)文化的重要部分，是一筆寶貴的財(cái)富，當(dāng)中蘊(yùn)含了極其深厚的德育思想，將其與幼兒園教育課程體系相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園中的傳承，大大加深了幼兒對(duì)我國民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知力，深刻感受本國、本土的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，從而提高幼兒的民族自信心，有效傳承民族有效傳統(tǒng)文化。

二、民俗文化在園本課程中的應(yīng)用策略

（一）在日常教學(xué)活動(dòng)中融入傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)

傳統(tǒng)民俗節(jié)日是我國民族歷史文化的重要體現(xiàn)形式，將多元化的民族民俗傳統(tǒng)文化作為幼兒園文化教育基礎(chǔ)，構(gòu)建傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合的重要策略。民俗節(jié)日是傳統(tǒng)文化情懷的一種重要呈現(xiàn)，深深扎根于中華兒女的內(nèi)心，將其融入到園本課程中具有極深的教育價(jià)值，是拓展幼兒園課程教育資源的重要載體。在幼兒園教育階段中，民俗節(jié)日活動(dòng)不能只局限在園內(nèi)集體活動(dòng)中，而是要融入到幼兒的日常生活中，潛移默化地根植到幼兒的腦海中，并以幼兒目前發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為主組織實(shí)踐活動(dòng)，從而使幼兒深刻體會(huì)民俗節(jié)日活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，中秋節(jié)是我國傳統(tǒng)的民俗節(jié)日，凝聚了豐富的傳統(tǒng)文化，幼兒園可以將其作為幼兒園傳統(tǒng)文化教育的契機(jī)。因此，幼兒園可以利用中秋節(jié)積極開展富有當(dāng)?shù)靥厣膫鹘y(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)課程，讓幼兒近距離地了解與欣賞民俗傳統(tǒng)文化。在創(chuàng)建中秋民俗節(jié)日課程活動(dòng)時(shí)，首先教師需要提前進(jìn)行調(diào)研，并讓幼兒自行投票，決定中秋活動(dòng)內(nèi)容，如做燒塔、福清話盤詩等活動(dòng)。然后組織活動(dòng)前期體驗(yàn)，利用與節(jié)日有關(guān)的故事繪本調(diào)動(dòng)幼兒積極性與興趣，營造民俗節(jié)日氛圍，幫助幼兒了解中秋節(jié)的來歷，提升活動(dòng)意義。需要注意的是，在活動(dòng)過程中，教師要隨時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，在出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)地引導(dǎo)與幫助，并鼓勵(lì)幼兒自主解決問題，培養(yǎng)幼兒問題解決能力。以民俗節(jié)日為基礎(chǔ)組織活動(dòng)可以使幼兒根據(jù)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了解民俗文化，樹立正確的傳統(tǒng)文化意識(shí)，助力幼兒了解與傳承民族傳統(tǒng)文化。

（二）在幼兒園常規(guī)教學(xué)中融入民俗文化

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)民俗傳統(tǒng)文化教育的日漸重視，幼兒園園本課程融入民俗傳統(tǒng)文化可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒園是幼兒教育啟蒙的重要場所，育人是幼兒園教育活動(dòng)的根本目的，將民俗文化融入其中會(huì)產(chǎn)生獨(dú)具特色的育人效果。我國的民俗文化具有直觀、形象的特點(diǎn)，對(duì)認(rèn)知發(fā)展初期的幼兒來講十分容易理解與接受。首先，園本課程與民俗文化融合可以增強(qiáng)幼兒的文化認(rèn)同感。以地方民俗特色為基礎(chǔ)構(gòu)建具有特色的園本課程，往往反映了民族與地區(qū)的生活方式與特征，為兒童文化認(rèn)同感的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。其次，可以增進(jìn)幼兒民族與家國認(rèn)同感。最后，促進(jìn)幼兒身心健康的長遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，幼兒園在遇到幼兒生日時(shí)可以舉辦“我的成長”主題活動(dòng)，讓幼兒重新回顧出生、滿月、抓周。這樣一方面可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩，凈化幼兒的美好心靈，另一方面能讓幼兒切實(shí)感受民俗文化并傳揚(yáng)文化。幼兒園可以利用情境創(chuàng)造的方式，選擇具有代表性的物件還原“抓周”情境，從而促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。

（三）民俗傳統(tǒng)文化融合到主題活動(dòng)中，帶動(dòng)家長積極參與

幼兒園可以將民俗文化融入到幼兒園的日常主題活動(dòng)或者親子活動(dòng)中，并創(chuàng)建相關(guān)的民俗文化活動(dòng)情境氛圍，使民俗文化融入其中，從而產(chǎn)生潛移默化的影響效果。

例如，在國慶節(jié)期間，幼兒園可以組織“慶國慶，愛家鄉(xiāng)”主題繪畫活動(dòng)，并根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特征制定不同的活動(dòng)方案，提高幼兒參與興趣。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長參與到園本活動(dòng)中，與幼兒進(jìn)行親子活動(dòng)，使家長也形成良好的傳統(tǒng)文化意識(shí)，這樣不僅能增進(jìn)與幼兒之間的感情，還能有效提高幼兒的民俗文化意識(shí)，提高課程構(gòu)建效率。如在“慶國慶，愛家鄉(xiāng)”主題繪畫活動(dòng)中，幼兒與家長不僅可以按照自己的想法繪畫與節(jié)日主題相符合的繪畫，教師還可以將活動(dòng)現(xiàn)場拍成照片，展示到幼兒園活動(dòng)展示欄中，強(qiáng)化幼兒的民俗文化意識(shí)，帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)傳統(tǒng)文化，使民俗文化扎根于幼兒內(nèi)心。另外，幼兒園還可以充分利用與整合各種校內(nèi)外資源，將傳統(tǒng)民俗文化融入到幼兒園主題活動(dòng)中。例如，教師可以組織幼兒到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、藝術(shù)館參觀與認(rèn)識(shí)更多形式的民俗文化，或者在幼兒園室內(nèi)外的門窗、墻面、樓梯等位置張貼鮮艷的具有當(dāng)?shù)靥厣拿袼孜幕瘓D片，設(shè)置民俗文化長廊。除此之外，幼兒園還可以在端午節(jié)期間開展“古鎮(zhèn)一條街”民俗文化主題游園活動(dòng)，了解當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，從而引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（四）將民俗文化與幼兒日常游戲相融合

民俗文化的形成歷經(jīng)了漫長的過程，民俗文化是一種具有地方特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)與創(chuàng)造思維具有積極作用。為此，將這一龐大的且具有地域特色的文化遺產(chǎn)融入到幼兒園課程中可以極大程度地激發(fā)幼兒的實(shí)踐積極性，并在各種活動(dòng)過程中使幼兒形成良好的民族自豪感?？梢?，民俗文化在園本課程中的融合具有極高的教育價(jià)值，幼兒園需要按照幼兒發(fā)展特征創(chuàng)造與民俗文化有關(guān)的活動(dòng)空間。例如，幼兒園可以將民俗文化融入到幼兒日常游戲活動(dòng)中。如，眾所周知的“二十四節(jié)氣”就是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化，當(dāng)中囊括了數(shù)化、工藝、節(jié)令、飲食等習(xí)俗，將其融入到幼兒園教育課程中具有極大的教育意義。例如，幼兒園可以讓幼兒在春節(jié)期間進(jìn)行“貼春聯(lián)、鬧元宵、花燈巡游”等活動(dòng)；在冬至帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“做元宵”活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)中感受濃厚的民俗節(jié)日氛圍，增加幼兒實(shí)踐喜悅感，從而使幼兒積極主動(dòng)地參與到各種游戲活動(dòng)中。另外，幼兒園還可以組織一些肢體類游戲活動(dòng)，通過“踩影子、套圈、投壺、跳竹竿”等游戲活動(dòng)啟發(fā)幼兒的思維與智慧，或者進(jìn)行“光餅制作、石頭畫”等游戲，并為幼兒提供相關(guān)的材料，為幼兒提供自主發(fā)展空間與時(shí)間，這樣可以讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)民俗文化，感受民俗文化的博大精深，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）選擇民俗文化課程內(nèi)容，制定民俗文化課程計(jì)劃

民俗文化是一種與人類生活、習(xí)慣、情感、信仰等息息相關(guān)的文化，是廣大民眾創(chuàng)造并流傳至今的文化產(chǎn)物，其中包括勞動(dòng)民俗、節(jié)日民俗、游戲民俗、民間文學(xué)等等。幼兒園構(gòu)建“民俗文化”園本課程需要按照實(shí)際情況合理地選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的民俗文化課程內(nèi)容，并遵循科學(xué)性、教育性、趣味性原則采取有效措施將民俗文化融合到日常課程中。

例如，幼兒普遍都喜歡有趣的故事，因此，教師可以選擇“民間文學(xué)”，通過有趣的民間民俗故事激發(fā)幼兒的好奇心與積極性，如向幼兒講述“七巧三奇話?？凇泵耖g故事，用最貼近幼兒日常生活的民俗故事引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)民俗文化?；蛘撸處熆梢岳枚嗝襟w進(jìn)行民俗文化課程教育活動(dòng)。多媒體視頻、圖片可以帶給幼兒直觀形象的視覺體驗(yàn)，教師可以通過多媒體播放具有鄉(xiāng)土氣息且與日常生活相關(guān)的民俗文化。為了更好地提高民俗文化在園本課程中的融合效率，幼兒園可以通過訪談、問卷、談話等方式搜集幼兒喜愛的民俗文化，根據(jù)幼兒成長經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等尋找合適的民俗文化教育資源內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然尋找與挖掘民俗文化活動(dòng)主題資源，創(chuàng)新活動(dòng)形式，并按照當(dāng)?shù)孛袼孜幕c幼兒園教育實(shí)際情況制定科學(xué)合理的課程實(shí)施計(jì)劃，以提高民俗文化教育課程的時(shí)效性與趣味性。

三、結(jié)束語

總而言之，民俗文化與園本課程的融合對(duì)幼兒園教育發(fā)展與幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。民俗文化作為民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、傳承、弘揚(yáng)是幼兒園教育的重要責(zé)任，為此，幼兒園應(yīng)積極采取有效措施，將地方民俗文化有效地融入到幼兒園日?；顒?dòng)中，為幼兒打造具有地方特色的民俗文化園本課程，讓幼兒真切體會(huì)與感受民俗文化的博大精深，從而激發(fā)幼兒的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)幼兒的愛國情懷，實(shí)現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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