作者簡(jiǎn)介：張文鳳（1989～），女，侗族，貴州三穗人，貴州省三穗中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：作文是以文字形式表達(dá)自身觀點(diǎn)和見(jiàn)解的重要手段，是語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容。相較于小學(xué)時(shí)期，初中階段作文要求往往更嚴(yán)格，不僅要保證基本的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，還要注重形式的多樣化，思想的深入化。然而，作文教學(xué)過(guò)程缺乏有效的方法引導(dǎo)，學(xué)生自身缺少生活和思想的積累，導(dǎo)致在實(shí)際寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)行文松散、內(nèi)容空泛、思想表達(dá)不顯著、文字表述不清晰等問(wèn)題，整體教學(xué)成果不盡如人意。面對(duì)如此困境，要求教師必須及時(shí)更新觀念，持續(xù)探索更為科學(xué)的作文教學(xué)策略，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出寫作困境。對(duì)此，從當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的基本要求著手，分析了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，并從主體作文能力培養(yǎng)、寫作思維訓(xùn)練、寫作開(kāi)放性等層面提出了一定優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫作思維；作文命題

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0024-05

作為一門兼具工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程十分重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，其中作文教學(xué)占有絕對(duì)地位。從實(shí)用層面來(lái)看，作文教學(xué)的優(yōu)劣會(huì)直接影響到學(xué)生考試、升學(xué)；從深遠(yuǎn)層面來(lái)看，作文教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，自由表達(dá)內(nèi)心所想，精神價(jià)值顯著。然而，寫作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，具備創(chuàng)造性、綜合性等特征，需要學(xué)生從素材收集、立意設(shè)計(jì)、文字創(chuàng)作、作文修改等方面投入大量時(shí)間和精力。但從目前初中學(xué)生寫作情況來(lái)看，依然存在一定程度的詞匯重復(fù)性使用、主題思想不顯著、作文層次不清晰、文字表述不正確等問(wèn)題，甚至還有極少學(xué)生面對(duì)寫作束手無(wú)策，很難找到切入點(diǎn)。究其原因，除了學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備較少、文字應(yīng)用不敏感等問(wèn)題，主要在于教師自身缺乏重視，日常教學(xué)存在選材模式化、目的錯(cuò)位化、指導(dǎo)淺層化等問(wèn)題。為此，有必要圍繞初中階段的作文教學(xué)工作，對(duì)其中的難點(diǎn)和優(yōu)化策略進(jìn)行分析。

一、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)要求

現(xiàn)階段，對(duì)初中學(xué)生作文教學(xué)的相關(guān)要求主要體現(xiàn)在“質(zhì)”和“量”兩大層面，其中“質(zhì)”方面，十分重視學(xué)生作文的能力和思想表達(dá)，給教學(xué)工作提出了科學(xué)化要求，也確保了每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)寫作?！傲俊狈矫?，則重點(diǎn)對(duì)作文的實(shí)際訓(xùn)練數(shù)量、次數(shù)以及實(shí)際速度提出了最低標(biāo)準(zhǔn)，整體更加彈性化。

（一）“質(zhì)”層面

一方面，降低作文門檻，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行寫作。受傳統(tǒng)思想影響，學(xué)生作文立意要求都比較嚴(yán)苛，不允許出現(xiàn)負(fù)面內(nèi)容，或者在作文水平方面要求過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生一寫作就會(huì)害怕，擔(dān)心自己寫不出與教學(xué)要求相符合的文章。即便是寫出來(lái)了，空話和套話現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在新課標(biāo)下，要求學(xué)生作文應(yīng)該情感真摯，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。所以需要教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢寫，消除寫作的不可逾矩感，打破思想禁錮，輕松跨進(jìn)作文的門檻當(dāng)中。另一方面，注重開(kāi)放和創(chuàng)新。即要減少內(nèi)容和形式的限制，使學(xué)生順其自然，寫自己想寫、喜歡寫的內(nèi)容。同時(shí)注重自我表達(dá)，學(xué)會(huì)站在生活的角度上體現(xiàn)自身個(gè)性，并從生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中確定立意，減少寫作束縛。此外，還要注重學(xué)生作文基礎(chǔ)技能和實(shí)用寫作技能的強(qiáng)化，確保每個(gè)學(xué)生都能寫出合格的作文。比如會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字詞能正確應(yīng)用，句子不能有語(yǔ)病，還要能寫基本的記敘文、議論文和說(shuō)明文，能達(dá)到各體裁的寫作要求，比如議論文要有理有據(jù)、說(shuō)明文要完全講清楚等。此外，還要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的具體需要寫出日常應(yīng)用文，即要保證內(nèi)容準(zhǔn)確、文字表達(dá)清晰、條理層次劃分明確等。

（二）“量”層面

對(duì)作為“量”的要求，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求7～9年級(jí)學(xué)生，每學(xué)年至少開(kāi)展14次作文，其他形式的練筆必須大于1萬(wàn)字，同時(shí)能在45分鐘內(nèi)完成超過(guò)500字的習(xí)作。尤其是其中練筆的字?jǐn)?shù)要求，不僅有所限定，還具有極強(qiáng)的靈活性，有效增加了作文教學(xué)的可行性和實(shí)操性。另外，在有限的時(shí)間內(nèi)完成500字以上的習(xí)作，對(duì)時(shí)間和數(shù)量同時(shí)做出了限定，更進(jìn)一步明確了作文教學(xué)的基本方向。

二、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）作文教學(xué)忽視學(xué)生主體性

在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位極易被忽視，部分教師習(xí)慣在學(xué)生正式寫作之前直接提出具體要求或建議，未完全考慮學(xué)生興趣、作文水平等因素，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作思路經(jīng)常跟著教師的引導(dǎo)走，從而被限定在框架當(dāng)中，致使最終作品索然無(wú)味，缺乏新意。甚至還會(huì)漸漸導(dǎo)致其寫作意愿喪失，將作文視為負(fù)擔(dān)和壓力。主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，命題新意不足，忽視主體寫作熱情。在作文教學(xué)題目擬定中，部分教師以教材單元作文要求為核心布置題目，有些則比較隨意，比如寒暑假后開(kāi)學(xué)就布置一個(gè)類似“我的寒/暑假生活”，三月學(xué)雷鋒月就布置關(guān)于做好事的題目，十月就布置愛(ài)國(guó)主題寫作，單調(diào)且具有重復(fù)性，難以真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。另一方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)立意，忽視主體寫作個(gè)性。受傳統(tǒng)“以文載道”思想的影響，部分教師在作文教學(xué)中，基本都要求學(xué)生選擇具有積極意義的題材，要盡可能積極向上，不體現(xiàn)消極情緒，并強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)作文主題升華。這就導(dǎo)致學(xué)生寫作普遍以友誼頌揚(yáng)、山河熱愛(ài)、自然贊美等為主，不敢表露自己的真情實(shí)感，即便有些學(xué)生在文中提到小的煩惱，結(jié)尾也要給其加上一個(gè)積極的總結(jié)，久而久之就使得學(xué)生作文中總是含有大量成人性的語(yǔ)言，不利于其創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（二）作文教學(xué)忽視思維訓(xùn)練

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的過(guò)程，個(gè)性是其靈魂所在。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生作文依然缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，人云亦云現(xiàn)象較為顯著，缺乏自身情感的流露，也不注重個(gè)性張揚(yáng)。從其原因來(lái)看，主要在于教師本身作文指導(dǎo)形式較為單一，不重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，比如直接告知學(xué)生景物描寫的框架；記敘文必須達(dá)成的六大要素；議論文應(yīng)該先寫什么，再寫什么，最終結(jié)尾再寫什么等，整體缺乏對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的引導(dǎo)，使得學(xué)生作文基本通過(guò)名人警句、人生哲理等進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，沒(méi)有情感和個(gè)性，同質(zhì)化問(wèn)題較為突出。

同時(shí)，受教師傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法影響，學(xué)生思維模式普遍單一，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升基本是為寫作服務(wù)，大多數(shù)作文都是受既定框架支配，能動(dòng)性和自主性比較缺乏，不敢將思維擴(kuò)展到更多方面。比如在其意識(shí)中，彎月只能像小船，圓月只能代表團(tuán)圓；虎狼都是兇惡的，狐貍總是狡猾的，綿羊總是溫順的等。這些現(xiàn)象、事物在慣性思維的影響下，基本已經(jīng)成為定論，學(xué)生也很少對(duì)其做出進(jìn)一步思考。

（三）作文教學(xué)忽視科學(xué)評(píng)改

評(píng)改是作文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)之一，是落實(shí)作文講評(píng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。但一直以來(lái)，作文評(píng)改都是由教師直接負(fù)責(zé)，學(xué)生只需看看評(píng)語(yǔ)，很少會(huì)完全根據(jù)要求進(jìn)行修改。這種評(píng)改方式本質(zhì)上具有極強(qiáng)主觀性，只代表了教師自身的見(jiàn)解，忽視了學(xué)生的意見(jiàn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文水平的全方位評(píng)析。究其原因主要在于，作文評(píng)改本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，容易導(dǎo)致心理因素限制評(píng)改者的判斷。比如刻板效應(yīng)就容易限制評(píng)改者的判斷，即一個(gè)寫作能力本身比較弱的學(xué)生，教師在評(píng)改時(shí)就會(huì)在心里預(yù)設(shè)他寫得很差。成年教師都難以克服刻板效應(yīng)，對(duì)初中學(xué)生而言要公正客觀地對(duì)待需要評(píng)改的作文更為不易，所以就導(dǎo)致很多教師將該項(xiàng)任務(wù)包攬?jiān)谧约荷砩稀Ａ硗?，學(xué)生互評(píng)雖然能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但如果課時(shí)有限，就難以確保全班學(xué)生都能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且無(wú)法給出明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生互評(píng)只能表面熱鬧一下，難以實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

三、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略分析

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

1. 作文命題層面

①契合學(xué)生生活。作文命題應(yīng)在契合學(xué)生生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，具體應(yīng)著重尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞興趣愛(ài)好擬題，以激發(fā)表達(dá)欲，使學(xué)生寫作時(shí)能有話可說(shuō)。比如學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的參與興趣有所差異，甚至一些會(huì)在社交平臺(tái)上通過(guò)幾句話表達(dá)自身感受。為此，則可以擬出半命題“ 的運(yùn)動(dòng)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度表達(dá)自己參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受和心得。②自主擬題。在初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元后面基本都有寫作訓(xùn)練課，但其都是圍繞一個(gè)寬泛的寫作話題進(jìn)行，要求學(xué)生以話題為基礎(chǔ)自主搜集素材。素材搜集工作可以從多個(gè)層面和角度著手，但實(shí)際寫作往往依賴于明確的主題，所以必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主擬題。具體可以鼓勵(lì)其借鑒教材中的文章題目，比如可以應(yīng)用人或者物的名稱進(jìn)行直接擬題，諸如《風(fēng)箏》《孔乙己》《藤野先生》《蘇州園林》《珍珠鳥(niǎo)》等；也可以應(yīng)用事件進(jìn)行擬題，諸如《從百草園到三味書(shū)屋》《觀潮》《最后一課》《詠雪》《散步》《湖心亭看雪》等。

2. 寫作指導(dǎo)層面

①激發(fā)寫作興趣。一方面，消除畏難情緒，幫助學(xué)生建立自信心，使其在內(nèi)心深處明確，寫作的本質(zhì)就是心里怎么想就怎么寫。對(duì)學(xué)生的作品，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)其善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，即便是文章中一句精彩的句子，一個(gè)適合的詞語(yǔ)，都要圈出來(lái)給予贊美，最大限度地保護(hù)學(xué)生的寫作信心。另一方面，注重寫作情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，探尋自然。比如基于課文內(nèi)容進(jìn)行寫作拓展，如說(shuō)明文《蘇州園林》《故宮博物院》等授課結(jié)束后，可以布置一篇類似“我的校園”的作文，要求學(xué)生以課文中的寫作形式介紹自己的校園，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察外物的同時(shí)，形成良好的寫作習(xí)慣。②注重素材積累。作文素材主要源于生活，需著重引導(dǎo)學(xué)生從生活中進(jìn)行素材積累，如以日記、周記的形式記錄身邊的人和事，積極從社會(huì)、自然和課外活動(dòng)中獲取資料等。良好的寫作能力依賴于充分的閱讀吸收，所以也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行素材積累，如開(kāi)設(shè)專項(xiàng)閱讀課、組織閱讀活動(dòng)，通過(guò)讀美文、名篇的形式實(shí)現(xiàn)素材積累。③注重訓(xùn)練。寫作能力的提升依賴于日常訓(xùn)練，即不限制寫作范圍，通過(guò)日記等形式記錄心情、事件、感觸等。當(dāng)前學(xué)生善于應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、社交，為此則可以利用微博、貼吧等平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生日常記錄自己的情思，以激發(fā)寫作興趣，豐富寫作形式，并為學(xué)生創(chuàng)造出相互交流和創(chuàng)作表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）開(kāi)展寫作思維訓(xùn)練

作文是學(xué)生將日常積累的各類素材通過(guò)整理加工之后形成的產(chǎn)物，這一整理加工過(guò)程本身就是一項(xiàng)思維過(guò)程。要使作文有所立意，表達(dá)準(zhǔn)確，就必須擁有良好的思維方式，能針對(duì)客觀事物從不同角度進(jìn)行思考。

1. 建立反常思維

平常的思維形式極易引起人云亦云，缺乏自身獨(dú)到見(jiàn)解，而在反常思維下，則能打破傳統(tǒng)思維定式的影響，產(chǎn)生異于常人的看法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在作文教學(xué)指導(dǎo)中，針對(duì)學(xué)生反常思維構(gòu)建，可從以下兩方面著手：①針對(duì)過(guò)于寬泛的題目要從小處入手。一般寬泛的題目雖然可寫空間較大，但卻難以有效把控，極易發(fā)生內(nèi)容空泛?jiǎn)栴}，所以就需從小處入手，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式反映出大的主題。如“贊美祖國(guó)”這類十分寬泛的題目雖然發(fā)揮空間較大，涉及可寫點(diǎn)較多，但對(duì)閱歷和文化知識(shí)積累都相對(duì)薄弱的初中生而言，往往無(wú)從下手。對(duì)此，則可以引導(dǎo)其從小處入手，著眼于身邊的變化，如居住條件得到了良好改善、交通運(yùn)營(yíng)日漸便利等，促使原本寬泛的主題轉(zhuǎn)為細(xì)微表現(xiàn)。②針對(duì)過(guò)于平淡的小事進(jìn)行大主題闡釋，即跳出常規(guī)，在大環(huán)境下對(duì)日常生活中的小事進(jìn)行挖掘，找尋其中的道理，達(dá)到見(jiàn)微知著、因小見(jiàn)大的效果。

2. 建立發(fā)散思維

封閉性思維會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作被局限在傳統(tǒng)思維模式中，不敢嘗試創(chuàng)新，使得作品缺乏新意，立意蒼白。而要改變這種情況就需建立發(fā)散思維，敢于打破固有模式。所謂發(fā)散思維，就是列出多種假設(shè)，提出多項(xiàng)解決方案。將其體現(xiàn)在作文創(chuàng)寫中，就是從同一目標(biāo)出發(fā)，沿著不同方向思考，盡可能讓各類觀點(diǎn)碰撞在一起，從中找出片面的、錯(cuò)誤的、不合理的、異于常規(guī)的部分，從而確立屬于自己的觀點(diǎn)。比如以“水”為主題進(jìn)行寫作，可以從水的形態(tài)著手，寫細(xì)流、寫海洋、寫江河，并從中聯(lián)想到人的性格；可以從水滴石穿著手，聯(lián)想到持之以恒、堅(jiān)持不懈；可以從水流一往無(wú)前、奔流不息著手，聯(lián)想到人生需要不斷進(jìn)取，追求理想；可以從波濤洶涌，聯(lián)想到人生起伏不定，應(yīng)正確看待成功和低谷；可以從水的形成過(guò)程著手，通過(guò)冰雪融化成水，水蒸騰成水汽，變成云朵，最后再次變成雨雪落回地面，寫水的形成需要經(jīng)過(guò)多方醞釀，人的發(fā)展也必然是在曲折艱難當(dāng)中螺旋前進(jìn)的；也可以從水的作用著手，通過(guò)滋潤(rùn)大地聯(lián)想到人也需要和水一樣，盡可能奉獻(xiàn)社會(huì)，發(fā)揮自身作用，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等。

3. 構(gòu)建多元思維

人的思維普遍具有單向特征，然而世間萬(wàn)物都具有多元化特征。作用到寫作過(guò)程中，就要針對(duì)主題，分析其中蘊(yùn)含的多方面意義，在立意過(guò)程中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思路，找到最適合的一項(xiàng)。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，在常規(guī)人物解讀中，對(duì)曹劌的看法無(wú)外乎“卓識(shí)遠(yuǎn)見(jiàn)”，對(duì)魯莊公的看法則是“鄙”，但通過(guò)仔細(xì)分析，則能看出其中還有更多層面的內(nèi)涵。比如站在領(lǐng)導(dǎo)角度，魯莊公本人善于禮賢下士；站在人才角度，曹劌身上具有良好的毛遂自薦意識(shí)和精神；從社會(huì)風(fēng)氣看，當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍較為清明，君和民相處較為融洽。所以只有真正建立多元思維，站在多個(gè)角度分析主題，才能寫出完善且立意深遠(yuǎn)的文章。

（三）注重學(xué)生全面發(fā)展

1. 命題面向全體學(xué)生

初中學(xué)生個(gè)性化特征較為明顯，興趣愛(ài)好、知識(shí)水平呈現(xiàn)出一定差異；即便是同齡人，男生和女生之間往往也存在不同愛(ài)好；就算是同性別學(xué)生，喜歡的題材等也都存在一定差異；并且針對(duì)不同作品，不同學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同看法。這種差異性往往會(huì)體現(xiàn)在寫作過(guò)程中，所以作文命題應(yīng)面向不同學(xué)生，涵蓋眾多信息，以便學(xué)生根據(jù)自身理解尋找入筆角度。以“路”這一主題為例，看似只有簡(jiǎn)單的一個(gè)字，但實(shí)際上卻包含大量信息，比如學(xué)生可以圍繞人生之路進(jìn)行寫作，或?qū)ψ匀唤绲穆愤M(jìn)行描寫，再或者基于路的變化體現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。體裁方面，可以寫成記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌等，整體角度眾多，能確保學(xué)生有話可寫。

2. 作文評(píng)改注重全面性

作文評(píng)改包含對(duì)作文的修改和評(píng)價(jià)，實(shí)際開(kāi)展時(shí)應(yīng)特別突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與到批改活動(dòng)中。具體開(kāi)展時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：①?gòu)淖詈?jiǎn)單部分入手。為幫助學(xué)生建立自信心，在指導(dǎo)作品評(píng)改時(shí)，還需從最簡(jiǎn)單之處著手。比如檢查作文格式是否正確、有無(wú)錯(cuò)別字、是否存在病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注是否正確等，要求學(xué)生將文中的問(wèn)題部分標(biāo)注出來(lái)，并提出修改意見(jiàn)。②做好準(zhǔn)備工作。在正式指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改前，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)要用到的知識(shí)進(jìn)行熟悉，比如病句種類和修改方法；常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范應(yīng)用等。然后拿出范文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行示范性評(píng)改，并由學(xué)生嘗試自評(píng)，教師以此提出評(píng)改意見(jiàn)。③小組協(xié)作。新課改注重自主合作探究，作文評(píng)改也應(yīng)如此，即直接在小組當(dāng)中開(kāi)展。比如先將學(xué)生分為若干小組，再以抽簽的形式拿到需要評(píng)改作文，并基于組內(nèi)成員能力提出相應(yīng)的評(píng)改要求，然后進(jìn)行集體評(píng)改。這一過(guò)程主要能幫助學(xué)生更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)相互學(xué)習(xí)提升寫作能力。④注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用。如利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，在小組作文評(píng)改結(jié)束后，選出最具特點(diǎn)的一篇，發(fā)送到平臺(tái)中，由全班學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)評(píng)議。這種模式打破了時(shí)空限制，給所有學(xué)生都提供了評(píng)改機(jī)會(huì)，且這種公開(kāi)展示的評(píng)價(jià)形式，能促使學(xué)生更重視自身語(yǔ)文寫作，持續(xù)強(qiáng)化寫作能力。

（四）實(shí)行開(kāi)放寫作教學(xué)

1. 組織開(kāi)展開(kāi)放活動(dòng)

開(kāi)放式寫作是相對(duì)常規(guī)寫作而言，表達(dá)更自由、限制更少、創(chuàng)新更多、趣味更豐富，有利于學(xué)生思維放飛和情感抒發(fā)。由于寫作本質(zhì)上是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，需要良好的寫作動(dòng)機(jī)，只有確保學(xué)生擁有充分的寫作動(dòng)機(jī)和愿望，才能產(chǎn)生寫作興趣。為此，在開(kāi)放式的寫作教學(xué)中，可以利用多項(xiàng)開(kāi)放式活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，如將寫作和表演活動(dòng)、演講活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)；或利用音樂(lè)渲染、故事激趣等形式，進(jìn)行寫作活動(dòng)優(yōu)化；或借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化寫作方式，給予學(xué)生充分的寫作空間。

2. 嘗試創(chuàng)新寫作形式

①嘗試圖文兼并。當(dāng)前文學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)從傳統(tǒng)單純的文字與紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變成了同時(shí)兼具圖像、聲音等多種媒介相互作用的綜合性形態(tài)，使得影像閱讀成為當(dāng)前最流行的閱讀形式。語(yǔ)文是一門具有開(kāi)放性和發(fā)展性的學(xué)科，作文教學(xué)就必然不能只停留在作文技巧的傳授上，還要與時(shí)俱進(jìn)融合一定時(shí)代要素。以圖文形式為例，主要是通過(guò)文字搭配圖片的形式進(jìn)行故事講述和情感表達(dá)，雖然在傳統(tǒng)觀念下，并不認(rèn)為其屬于傳統(tǒng)意義上的文學(xué)，但卻是初中作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的一項(xiàng)契機(jī)，使學(xué)生能動(dòng)起來(lái)全面觀察生活，學(xué)會(huì)內(nèi)心情感表達(dá)。圖片內(nèi)容選擇可以是自己日常抓拍的照片，也可以是自己最喜歡的畫(huà)，或者筆下隨意的涂鴉，使其成為一項(xiàng)多媒體寫作文本，實(shí)現(xiàn)后現(xiàn)代寫作。②嘗試進(jìn)行劇本創(chuàng)作。常規(guī)作文教學(xué)基本以記敘文、議論文、說(shuō)明文為主體，但部分學(xué)生卻對(duì)此存在一定畏難情緒，忽視情感介入。為此則可以通過(guò)劇本創(chuàng)作的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感知生活，形成一定寫作情感。主要在于劇本可以整合多項(xiàng)文學(xué)樣式，需要學(xué)生體驗(yàn)場(chǎng)景，塑造人物性格，揣摩情感發(fā)展，因此就比單純的傳統(tǒng)作文訓(xùn)練更易激發(fā)學(xué)生熱情，并且多文本混合的模式還能促使學(xué)生得到更為全面的文學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化想象力和創(chuàng)造思維。

四、 結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，而教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅是重要的引導(dǎo)者，還是課堂的主導(dǎo)者，必須基于初中學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好和作文水平，推進(jìn)教學(xué)策略優(yōu)化，達(dá)到提升學(xué)生作文能力、語(yǔ)言表達(dá)水平和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目的。實(shí)際開(kāi)展時(shí)，應(yīng)率先重視起學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作文命題，給予專項(xiàng)化作文指導(dǎo)；注重反常思維、發(fā)散思維和多元思維的培養(yǎng)及訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)條框限制；面向全體學(xué)生實(shí)施全方位的作文評(píng)改，通過(guò)做好評(píng)改準(zhǔn)備、講明評(píng)改要求等完善學(xué)生互評(píng)；特別關(guān)注寫作的開(kāi)放性，善于利用新形式優(yōu)化寫作訓(xùn)練過(guò)程，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣，認(rèn)真觀察生活，最終不僅會(huì)愛(ài)上寫作文，更會(huì)寫好作文。

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