作者簡(jiǎn)介：曹雪（1984～），女，漢族，貴州遵義人，遵義市第四初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語文。

摘 要：新時(shí)代下，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文課程也更加強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，著重突出核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)突破點(diǎn)，基于此，教師需要在這一層面上進(jìn)行大力落實(shí)，深度學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生在自身知識(shí)理解基礎(chǔ)上，通過對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)加以創(chuàng)造批判，形成新的知識(shí)。因此，文章從鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、尊重學(xué)生個(gè)體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、改變教學(xué)理念，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、深度挖掘課本，避免教學(xué)流于形式這幾個(gè)方面論述如何通過初中語文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地、批判性地理解知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0029-04

近年來，越來越多的教育人士開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)這一理念。一方面是由于深度學(xué)習(xí)有利于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，走出學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的誤區(qū)；另一方面是由于深度學(xué)習(xí)理念符合核心素養(yǎng)觀念，能夠在教學(xué)過程中深入培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)可以從基礎(chǔ)出發(fā)提醒教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，用新的、符合時(shí)代要求的、體現(xiàn)學(xué)生自主能力和自主性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這一目的。深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落實(shí)在實(shí)踐中，這也是培養(yǎng)學(xué)生成人成才的一條重要途徑。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生自主思考的重要性在于讓學(xué)生成為課堂的主體，大部分的教學(xué)流于形式，沒有注重學(xué)生個(gè)體對(duì)課本內(nèi)容的理解。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真切感受到作者的感想以及文章的意義，這就需要教師去思考怎么樣在教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后得出結(jié)論。深入學(xué)習(xí)的意義在于：可以讓學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)的世界，更好地將學(xué)生的外在條件與內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及背后潛在的含義。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)候?qū)W生提出的問題是貼合學(xué)生內(nèi)心所想的，所以鼓勵(lì)學(xué)生思考能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從語文教學(xué)的角度來看，學(xué)生思考對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有極其重要的作用，學(xué)生提出的問題對(duì)語文教學(xué)的整改、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有極大的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》這一課時(shí)，教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生只有通過自己思考得出海燕這一形象的具體含義，才能夠理解作者賦予海燕的真正意義。在上課之前，教師利用課前10分鐘帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)感悟狂風(fēng)暴雨這一環(huán)境，通過PPT中視頻營造出一種洶涌澎湃的氛圍，在這種氛圍下開始本節(jié)課的教學(xué)。教師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》這一課，接下來請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀，找出作者創(chuàng)造海燕這一形象的背景，以及海燕所蘊(yùn)含的含義。同學(xué)們?cè)谥辣竟?jié)課的任務(wù)后，開始進(jìn)行閱讀。教師：同學(xué)們閱讀完畢了吧？請(qǐng)同學(xué)們回答一下并開始展示。同學(xué)一：老師，本篇課文創(chuàng)作的背景是在1905年俄國開始革命動(dòng)搖沙皇統(tǒng)治的根基，由于沙皇統(tǒng)治極為暴虐，俄國工人運(yùn)動(dòng)逐漸頻繁，作者敏銳感覺到時(shí)代的風(fēng)云變化，于是創(chuàng)造出海燕這個(gè)現(xiàn)象。同學(xué)二：老師，海燕有暴風(fēng)雨的預(yù)言者這一形象，所以我們需要在閱讀課文的過程中好好品悟。教師：剛剛有同學(xué)說海燕有暴風(fēng)雨的預(yù)言者這一形象，那么大家能夠從課文中找到哪些語句體現(xiàn)？同時(shí)，它所象征的意義是什么呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下從文章中尋找。同學(xué)一：老師我知道，在文章的開篇處，作者在引出海燕之前，先后提到了企鵝和海鷗，用它們的形象對(duì)比出海燕扶搖直上、勇敢沖擊的精神形象。在這種形象的對(duì)比下，海燕嘲笑那些愚笨的企鵝和懦弱的海鷗，作者將海燕比喻成黑色的閃電，在狂風(fēng)暴雨的沖擊下，依然高傲展翅飛翔。同學(xué)二：老師，那海燕它有什么象征意義呢？我只知道它非常勇敢矯健，勇猛，斗志昂揚(yáng)，無所畏懼，那具體指的是誰呢？教師：剛剛這位同學(xué)的提問很有意義，我們都知道這個(gè)文章是在俄國1905年革命前夕，那海燕這一形象鼓舞了一代又一代的革命者，海燕本身所代表的是什么呢？教師在學(xué)生提問之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師：其實(shí)海燕指的就是先驅(qū)者，觀念先行者，事業(yè)先導(dǎo)者。任何事情的成功都不容易，有改革先行者和創(chuàng)造者，他們?cè)趶?qiáng)風(fēng)暴雨下，依然為了自己的信仰勇敢前行大抵是他們對(duì)時(shí)代真正的意義，就像文章中說，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲飛翔，表現(xiàn)的就是海燕自身的勇敢，銳不可當(dāng)，體現(xiàn)的就是革命者一代又一代堅(jiān)持不懈、勇敢為革命事業(yè)獻(xiàn)身這一具體意義。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師解決問題，將深度學(xué)習(xí)這一概念，踐行在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)文章所蘊(yùn)含的意義才能夠有深刻的理解，那深度學(xué)習(xí)也就真真正正解決了同學(xué)們遇到的問題，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、 尊重學(xué)生個(gè)體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

核心素養(yǎng)要求教學(xué)要注重學(xué)生個(gè)體，保證學(xué)生參與進(jìn)課堂中來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師一味強(qiáng)求主導(dǎo)課堂這一現(xiàn)象。但在新時(shí)代、新背景下，學(xué)生個(gè)人訴求的表達(dá)越來越成為教學(xué)注重的關(guān)鍵點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，語文的教學(xué)需要保證讓學(xué)生自己在教學(xué)內(nèi)容中體會(huì)到自己的感想，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界和真理的思考。所以教學(xué)需要尊重學(xué)生的自主構(gòu)建性，真正的知識(shí)需要學(xué)生自己獲得，只有學(xué)生個(gè)人將原有知識(shí)與新知識(shí)建構(gòu)在一起，整合成屬于自己的新概念，才能保證語文的學(xué)習(xí)是有意義的。深度學(xué)習(xí)語文一定是在學(xué)生自己學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的，這種深度體現(xiàn)在學(xué)生思維上，所以思維的體現(xiàn)必定要求學(xué)生自己個(gè)人有充分的自主構(gòu)建性。因此，教學(xué)需要尊重學(xué)生個(gè)體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣深度學(xué)習(xí)，才會(huì)有真真切切的意義，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，而不是流于表面形式的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時(shí)，教師就要尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生參與到課堂中。在閱讀課文的過程中，讓學(xué)生自發(fā)地感受到對(duì)祖國的熱愛之情。教師在上課之前先找?guī)孜煌瑢W(xué)朗誦本篇課文，閱讀完之后，請(qǐng)幾位同學(xué)找文章中印象最深的部分并進(jìn)行一一解讀。同學(xué)一：老師，我印象最深的就是第一段中“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌，我是失修的路基，是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進(jìn)你的肩膊”，這一句將祖國長(zhǎng)期以來貧窮和落后直觀展現(xiàn)在我們的面前，面對(duì)祖國之前受到的痛苦，發(fā)出了呼喊。祖國之前的苦難，我們一直牢記于心。同學(xué)二：老師，我印象最深的是第三段中“我是你簇新的理想，我是你雪被下古蓮的胚芽，我是你掛著眼淚的笑渦，我是新刷出的雪白的起跑線，是緋紅的黎明正在噴薄”，這其中“理想”“胚芽”“笑渦”“起跑線”都描繪出一個(gè)擺脫束縛、蒸蒸日上的中國。這些積極的詞語也體現(xiàn)出作者為祖國的覺醒振興發(fā)出欣喜的呼喊，這其中一個(gè)個(gè)比喻都能夠體現(xiàn)出作者對(duì)祖國的熱愛之情。同學(xué)三：老師，我記憶最深的是最后一段“我是你的十億分之一，是你九百六十萬平方的總和，你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我，那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”，這一段表現(xiàn)出作者對(duì)祖國的無限熱愛，同時(shí)激勵(lì)著我們作為祖國的一分子，我們理應(yīng)將自己的力量奉獻(xiàn)給祖國，共同建設(shè)美好的明天。教師：這幾位同學(xué)都非常棒，能夠從文章中找出自己喜歡的語句，并加以分析。

那么，大家在學(xué)習(xí)這篇文章之后，有什么具體的感想呢？我們請(qǐng)小組代表來回答一下。教師下達(dá)完命令之后，小組進(jìn)行討論。小組代表一：老師，我們認(rèn)為作為新時(shí)代的新青年，應(yīng)當(dāng)將自己的夢(mèng)想和理想立足于祖國的建設(shè)上，祖國的未來，需要我們每一個(gè)青年人貢獻(xiàn)出一分力量，我們想要為祖國從之前的痛苦落后走向未來奉獻(xiàn)自己微薄之力，只有這樣我們才能建設(shè)好屬于我們自己的可愛的中國。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有將愛國之情激發(fā)出來，這樣的教學(xué)和深度學(xué)習(xí)才有意義。我們教育教學(xué)工作者需要通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)體驗(yàn)中明白自己人生的理想抱負(fù)。通過深度學(xué)習(xí)有效激發(fā)出學(xué)生的愛國之情，這樣我們培養(yǎng)青少年成人成才的終極目標(biāo)才算實(shí)現(xiàn)，祖國的未來不只是一個(gè)人的努力，需要世世代代每一代青年共同奮斗，讓學(xué)生知道這個(gè)理念才是教育未來的希望。

三、 改變教學(xué)理念，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教育改革一直強(qiáng)調(diào)要改變教師自身理念，提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐的分量卻不足。大部分的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們需要知道，深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不是教師，如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是教師需要思考的問題。有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分析、整合，但是主動(dòng)權(quán)不應(yīng)該完全掌握在教師手中，適當(dāng)改變教學(xué)理念，讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該在有限指導(dǎo)和多元教導(dǎo)兩個(gè)原則下進(jìn)行教學(xué)。有限指導(dǎo)指的是學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)不能一味地聽從教師的指令，教師應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。多元指導(dǎo)指的是教師在指導(dǎo)過程中要從多方面、多角度考慮學(xué)生的訴求，提供多元化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的多種方式。因此，教師要進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的多重積極情感，讓學(xué)生形成自己的理性思維和知識(shí)框架。

比如，在學(xué)習(xí)《山水畫的意境》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)一直是教師主導(dǎo)課堂，對(duì)山水畫的理解，更多的只是教師自己對(duì)文章的解讀，學(xué)生到底能不能夠從課堂中學(xué)習(xí)到山水畫的意境？這是一個(gè)值得商榷的問題。新課程、新課改理念要求教師去改變教學(xué)理念，以更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)此，教師在上這一節(jié)課時(shí)，應(yīng)該采取新的教學(xué)方式。教師：同學(xué)們，想必大家在現(xiàn)實(shí)生活中都喜歡畫畫，我們中華民族的傳統(tǒng)畫——山水畫屬于國畫的一種，以描繪山川景物為主，你知道一些山水畫的名作嗎？今天讓我們從這些作品中一起來欣賞、討論山水畫的意境。同學(xué)一：老師，我非常喜歡山水畫，我覺得山水畫所體現(xiàn)的情感是我們中國人所獨(dú)有的，我還想起一句古詩，李白《送孟浩然之廣陵》的詩句：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！边@首詩中有對(duì)朋友的依依不舍，也能夠從中體會(huì)到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景?！肮路薄斑h(yuǎn)影”“長(zhǎng)江”這幾個(gè)詞能夠體現(xiàn)作者的心境。同時(shí)，詩中除對(duì)自然環(huán)境描寫之外，還從側(cè)面烘托出作者對(duì)朋友的深厚感情。同學(xué)二：山水畫中的意境更多的是體現(xiàn)景與情的結(jié)合，那就是寫景主要為了突出感情，所以我們中國人從山水畫中能夠感覺到的大部分是情誼，而不是畫中的景物。畫畫要有意境，但是更多的還是要傳達(dá)思想感情，那如何傳達(dá)思想感情呢？就要看作者該怎么去創(chuàng)造。教師：這兩位同學(xué)對(duì)山水畫的理解非常有意境，那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的過程中有什么感想？同學(xué)一：老師，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的山水畫家，對(duì)他所描繪的景物一定要有強(qiáng)烈、真摯、樸素的感情，如果沒有這樣的感情，他的畫作必定是索然無味的，只有畫家親身感受，加以創(chuàng)造，才能讓其他人感同身受，如果只是畫家自己重復(fù)他人模仿抄襲就沒有意境的獨(dú)創(chuàng)性。教師：通過同學(xué)們的練習(xí)，大家也能夠在山水畫的詩歌中體會(huì)山水畫，那大家知不知道描寫山水畫的古詩呢？一起來分享一下。同學(xué)一：老師，我知道“海上生明月，天涯共此時(shí)”“閑上山來看野水，忽于水底見青山”這幾句。同學(xué)二：老師，我知道“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這首意境詩。教師：這幾位同學(xué)很好，能夠從詩詞中體會(huì)山水畫。教師在詩句和PPT圖片展示兩種新的教課方式下，帶領(lǐng)學(xué)生感受山水畫的意境，通過改善教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的老舊模式，能夠帶給學(xué)生更多的新鮮感。針對(duì)這種意境類、印象派文章教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物去感受，這樣的方式更容易被學(xué)生接受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 深度挖掘課本，避免教學(xué)流于形式

課本中的內(nèi)容大多都有深意，但是在教學(xué)過程中，許多教師由于授課時(shí)間和精力的限制只是簡(jiǎn)單將課本的知識(shí)要點(diǎn)講述給學(xué)生，單純?cè)跍\顯的表面停留，淺層教學(xué)在一定程度上能夠保證學(xué)生應(yīng)付考試，但是最終影響而言，沒有能力將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合型人才，所以面對(duì)這種情況，教師需要深度挖掘課本，將課本中的知識(shí)要點(diǎn)全部挖掘出來，進(jìn)行一一分類，不能只是籠統(tǒng)概括，避免流于形式。因此，教師需要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)劃分類別：基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生自己鞏固；中等知識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索；最后的重要知識(shí)要深度學(xué)習(xí)。對(duì)深層次的知識(shí)內(nèi)容，教師要做好引導(dǎo)。語文教學(xué)更多提倡的是讓學(xué)生自己悟，那么如果教師在實(shí)行過程中將悟這個(gè)詞理解透徹，讓學(xué)生自己去悟，就能夠從工具性理解到人文性解析這一過程中獲得更多的知識(shí)。因此，教師的工作就是要深度挖掘課本，保證學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)獲得無限的暢想，對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《無言之美》這一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，同時(shí)在閱讀過程中提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣帶著問題去文章中找答案的方式，更能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，而教師帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘課本，也可以避免教學(xué)流于形式，讓學(xué)生更能夠從文章中獲得更多的知識(shí)。教師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《無言之美》這一課，首先我們需要知道藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)有意識(shí)運(yùn)用無言來獲得更好的藝術(shù)效果，那么無言到底指什么？它又美在何處呢？接下來就讓我們一起去探索一下吧。教師提出問題，讓學(xué)生帶著疑惑去文章中找答案。同學(xué)一：老師，我認(rèn)為文章中說的無言指的是，言語可以表達(dá)意思，但是意并不是完全用語言傳達(dá)的，因?yàn)檎Z言是固定的，有跡象的，但是意境是瞬息萬變、縹緲無蹤的，所以以言達(dá)意好像就只是用斷續(xù)的虛線畫食物，只能得其近似。而它的美所體現(xiàn)在各個(gè)方面，文學(xué)作品、攝影、美術(shù)、音樂這幾個(gè)方面都能夠體現(xiàn)出無言之美，總而言之，就是說出來越少、留著不說的越多所引起的美感就越大、越深、越真切。同學(xué)二：作者在本篇文章中，從文學(xué)、音樂、雕塑等各類藝術(shù)作品出發(fā)，分析了言不必盡、無聲勝有聲、含蓄不露等所表現(xiàn)出來的無言之美。教師：大家在閱讀課文的過程中，從每個(gè)藝術(shù)實(shí)例得到了什么啟示呢？同學(xué)一：老師，我們明白了，在欣賞藝術(shù)作品的時(shí)候，不僅要關(guān)注有形有象的部分，還要關(guān)注其中的留白，懂得感受作品的無言之美。同學(xué)二：有時(shí)候作品沒有明說的部分，可能就是作者留給讀者的一種思考，利用這種無言來引出讀者自己心中的感想。教師：同學(xué)們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)都知道了無言之美，相信大家在日常生活中也能夠體會(huì)無言之美。通過這種有效的學(xué)習(xí)，教師深刻挖掘課本，讓學(xué)生體會(huì)無言的真正含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體會(huì)生活中的美。教育的目的不在于作品本身，更多的是讓學(xué)生透過作品感悟生活，所以教師在教學(xué)過程中就要明白，如何深入去挖掘，讓學(xué)生感受生活中、人生中遇到的美麗。

五、 結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)需要將形式上的教學(xué)和深度挖掘的教學(xué)區(qū)分開來，不能因?yàn)閱渭冏非罂?jī)效而對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺表的教學(xué)，因?yàn)檫^分追求學(xué)生主體將整個(gè)課堂推脫在學(xué)生個(gè)體手中、教師角色完全忽略這一誤區(qū)也是需要避免的，只有對(duì)深度教學(xué)理念和深度學(xué)習(xí)理念兩者進(jìn)行深層挖掘，才能夠保證教師在實(shí)施的過程中不犯錯(cuò)誤。深度學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的一種途徑，因此教師要注重這種途徑的利用，以此更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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