莊銀妹

摘 要：創(chuàng)造力的形成需要智力、個性、能力和品質(zhì)等多方面的素質(zhì)，在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是各學(xué)科教師開展教學(xué)工作的核心目標之一。目前在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，部分教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有效的提升，嚴重制約了學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，語文教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)當注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而提升其學(xué)習(xí)能力和思想道德水平等綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造力；策略

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0041-05

在當今時代，人們越來越鼓勵學(xué)生的個性和潛能的發(fā)展，學(xué)生的性格、興趣等方面也表現(xiàn)出了明顯的差異特征。如果語文教師在開展教學(xué)的過程中沒有采取合適的教學(xué)方法，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，無法對學(xué)生的創(chuàng)造力進行有效的提升。近年來，我國不斷地推動教育改革的進行，小學(xué)語文教師開始在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少能進行創(chuàng)造和創(chuàng)新，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升達不到預(yù)期效果。因此語文教師應(yīng)當結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)采取一系列的舉措，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、 語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

部分語文教師雖然意識到了教育改革中對創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的重視，在實際開展教學(xué)活動時也會增強與學(xué)生的互動，給予學(xué)生發(fā)揮想象力的時間和空間。然而目前的語文課堂上，語文教師仍然處于主導(dǎo)者地位，學(xué)生大多數(shù)時間只能被動地接受語文知識，并不能作為學(xué)習(xí)主體來主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。語文教師和學(xué)生之間的交流和互動仍然比較少，教學(xué)活動相對傳統(tǒng)單一，缺乏新穎的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的語文熱情逐漸降低，其學(xué)習(xí)積極性得不到合理的激發(fā)，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)生初入學(xué)校，并不具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，在剛剛接觸語文學(xué)科時，會對其產(chǎn)生刻板印象，認為語文學(xué)科只要認字識字，會寫字就可以了，并不會主動地進行語文學(xué)科內(nèi)涵的探究。語文教師在教學(xué)中只是一味地進行語文知識的講解，并沒有從思想、思維方式等層面對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生確定語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標，綜合表現(xiàn)為學(xué)生對語文的探究欲望降低，在課堂上比較木訥，只是進行重復(fù)性的讀寫練習(xí)，沒有深入地理解并且將知識運用到日常生活中。這樣不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，更加導(dǎo)致學(xué)生的思想認知發(fā)育遲緩，無法實現(xiàn)提升創(chuàng)造力的教學(xué)目的。語文學(xué)科是一門具有社會性和人文性的啟蒙學(xué)科，對小學(xué)的語文教育來說，語文教師應(yīng)當通過教學(xué)使學(xué)生具備分析文章、理解文章、感受內(nèi)涵的能力。目前小學(xué)階段的語文課堂普遍存在重理論輕思想的現(xiàn)象。受到教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文課堂成為語文教師的“一言堂”，在教學(xué)中大量進行語文知識的灌輸，直接影響學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，造成學(xué)生的思維方式和思想過于僵化的情況。小學(xué)的課時時間通常比較短，在比較緊湊的教學(xué)安排中，語文教師采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，需要爭分奪秒地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有時間讓學(xué)生進行討論和思考，整節(jié)課的氣氛也比較緊繃，僅僅能達到講解教學(xué)內(nèi)容的目標，缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的時間與空間。

二、 語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響因素

（一）教師層面

語文教師作為語文學(xué)科教育活動中的主導(dǎo)者，應(yīng)當起到應(yīng)有的組織引領(lǐng)作用，在語文課上引導(dǎo)學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識深入理解和掌握。雖然學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展要依照其主觀能動性和想象力為基礎(chǔ)條件，但是語文教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在某種程度上來說和所執(zhí)教班級學(xué)生的創(chuàng)造力成正比狀態(tài)。尤其是小學(xué)生初入學(xué)校，并不具備較多的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在參加教學(xué)活動時，需要語文教師來進行正確的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生的思維方式和思想向正確的方向發(fā)展。從宏觀角度來看，小學(xué)階段的語文學(xué)科創(chuàng)造力培養(yǎng)，部分學(xué)生的言行、思維方式都受到語文教師的影響。因此語文教師自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力至關(guān)重要。然而，目前我國的小學(xué)教師培養(yǎng)渠道比較固定，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式具有較高的相似性，教師很難進行教學(xué)的創(chuàng)新。語文教師在開展教學(xué)活動時，以知識的輸出為主，創(chuàng)造力方面的教育活動明顯不足。此外，語文教師自身對創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的認識也比較淺薄，無法言傳身教地影響學(xué)生進行創(chuàng)造力的提升，嚴重制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的提升。

（二）家長層面

對剛進入學(xué)校的學(xué)生而言，家庭是對其成長過程比較重要的影響因素。學(xué)生在課上的表現(xiàn)也可以明顯地體現(xiàn)出家庭教育的優(yōu)劣，有的學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)過程能夠表現(xiàn)出明顯的積極性，課上發(fā)言十分踴躍，思維跳躍且性格活潑；有的學(xué)生則在課上表現(xiàn)較為木訥，在教師提問環(huán)節(jié)不愿意主動舉手發(fā)言，被教師提問也不能作出合適的回答，性格比較內(nèi)向。這些都是受到家庭環(huán)境的影響而導(dǎo)致的學(xué)生性格的差異。有些家長在日常生活中能夠充分尊重學(xué)生的意愿和性格，遵循學(xué)生的興趣來進行日?；顒?，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而有些家長的思想比較傳統(tǒng)，喜歡將自己的意愿強加于學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中都會進行強行干預(yù)，尤其是我國農(nóng)村地區(qū)的家長，會有強烈的功利性學(xué)習(xí)心態(tài)，往往對自己的孩子寄予厚望，希望其能夠取得優(yōu)異的成績，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段就承受了過多的家庭方面的壓力，一旦進入學(xué)校開始學(xué)習(xí)，會感到非常困難。這主要是由于家長強行施加壓力，而對學(xué)生的創(chuàng)造力的提升產(chǎn)生了反作用，學(xué)生在抵觸狀態(tài)下不可能進行主動的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懫鋵W(xué)習(xí)自信心，從而對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到負面作用。

（三）學(xué)生層面

在新課標實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者也從教師改為學(xué)生。部分學(xué)生對語文學(xué)科缺乏興趣，在日常學(xué)習(xí)和生活中比較懈怠，并不會主動地提升自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。這些學(xué)生通常會有相似的表現(xiàn)，即過于重視自己的考試成績，在寫完作業(yè)后還要做大量的訓(xùn)練題，其語文學(xué)科的思維方式逐漸被束縛，出現(xiàn)了思維固化的現(xiàn)象。尤其在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生雖然年紀比較小，但是已經(jīng)將“拿高分”作為自己的學(xué)習(xí)目標，出現(xiàn)了錯誤的價值觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生比較被動，只有教師不停地督促才能推動其進行學(xué)習(xí)。從學(xué)生發(fā)展的宏觀角度來看，學(xué)生之間會有明顯的興趣差異和個性差異，語文教師在開展教學(xué)活動時每個學(xué)生的反應(yīng)都可能存在差異，然而學(xué)生沒有意識到自己的個性和潛能的特殊，沒有勇于創(chuàng)造的精神，即使教師和家長采取一些手段來刺激其進行創(chuàng)造，學(xué)生的情緒也比較消極，不愿意配合。長此以往，學(xué)生的原有創(chuàng)造力流失，在后續(xù)的生長和發(fā)展中出現(xiàn)問題。

三、 語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的措施

（一）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

培養(yǎng)創(chuàng)造力必須以發(fā)現(xiàn)問題為基礎(chǔ)條件，只有在學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)散，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中多思考、多分析，并且運用自己已有的語文知識來解決問題。語文教師在開展實際的教學(xué)活動時，應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)更多問題情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。語文教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題的思維方式，明確其重要性高于解決問題，從而使學(xué)生能夠更加主動地去觀察生活，從而提出疑問。語文教師可以發(fā)揮自身的組織引領(lǐng)作用，進行發(fā)現(xiàn)問題的示范，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思路，使學(xué)生能夠仿照教師給出的思路進行問題的發(fā)現(xiàn)與解決。比如，語文教師在講授《守株待兔》一課時，可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀完成后教師進行文章內(nèi)容的講解，隨后教師可以提出一個問題作為示范，之后請學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，找到教師提出問題的答案的同時，自己嘗試提出一個問題。有的學(xué)生可能會問“再次出現(xiàn)野兔撞死的概率大嗎？”那么語文教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，文章中的種田人為什么會有守株待兔這種想法呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗可以得出結(jié)論，有學(xué)生回答“種田人想要碰碰運氣”。于是語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：“靠運氣能夠過好日子嗎？”從而進行課文主題的升華。通過對這篇寓言故事的學(xué)習(xí)，語文教師鼓勵學(xué)生進行問題的自主發(fā)現(xiàn)和自主解決，使其能在質(zhì)疑之后主動地探索出解題答案，學(xué)生解答問題的過程正是進行創(chuàng)造的過程。而發(fā)現(xiàn)問題剛好就是思維方式的創(chuàng)造過程。語文教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況來制訂教學(xué)計劃，在教學(xué)中運用合理的手段來鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，從而促進其創(chuàng)造能力的提升。

（二）變換思維角度

在新課改后，學(xué)生的個體差異受到了一定程度的重視，學(xué)生的年紀、個性和學(xué)習(xí)水平普遍存在較大的差異。因此，語文教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)當以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為教學(xué)目標，結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)要求來對學(xué)生進行引導(dǎo)。語文教師可以從思維方式、思維角度等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其能夠從多角度進行思考，幫助其進行自我理解、自我分析，從而提升學(xué)生的思維活躍性。有些學(xué)生受到家庭教育和社會環(huán)境的影響，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中過于重視課本上的內(nèi)容，這就需要語文教師來進行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助其活躍已經(jīng)僵化的思維。首先，語文教師應(yīng)當幫助學(xué)生確定培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)過程中不斷地引領(lǐng)其在思考時轉(zhuǎn)變角度，使其潛在的創(chuàng)造力得到激發(fā)。比如，語文教師在進行《將相和》文章的講解時，可以組織學(xué)生根據(jù)課文感受、分析廉頗與藺相如這兩個人的心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，以廉頗的個人角度來看待藺相如，又以藺相如的個人視角來看待廉頗。學(xué)生通過換位思考可以明顯地得出結(jié)論，即兩者具有維護國家的統(tǒng)一立場，然而廉頗比較直爽，而藺相如相對來說比較隱晦。學(xué)生在這種思維方式的引導(dǎo)下，進行多角度思考，使其思維逐漸具備較高的靈活性，從而促進其創(chuàng)造力的提升。

（三）設(shè)置教學(xué)情境

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，這個年齡段的學(xué)生容易受到情感方面的影響，因此，語文教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文教學(xué)情境，通過情境的感染來促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，進而激發(fā)其創(chuàng)造能力。語文教師在開展教學(xué)活動時，可以結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，以多樣化的教學(xué)情境來凸顯語文學(xué)科的核心思想。目前小學(xué)語文課本主要是以平面化的知識內(nèi)容為主，呈現(xiàn)方式相對單一，語文教師在教學(xué)中可以采用信息技術(shù)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，進行輔助教學(xué)，從而提升語文學(xué)科的教學(xué)成效。比如，語文教師在進行《秋天的雨》一文的教學(xué)時，可以事先在網(wǎng)絡(luò)上收集秋雨的圖片或者視頻，在開展教學(xué)時，先組織學(xué)生進行課文的閱讀，之后請學(xué)生談一談對課文的感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說一說“秋天的雨”，之后可以將提前準備的圖片和視頻運用多媒體設(shè)備進行展示，并且引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運用自己的語言來描繪秋雨。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使課本上的文章能夠具象化地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造出自己的描述性語句，實現(xiàn)了創(chuàng)造力的培養(yǎng)目的。

（四）深入挖掘教材

各門學(xué)科的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，語文學(xué)科更是如此。語文教師在開展創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)活動時，要以課本和教學(xué)任務(wù)為核心，基于了解學(xué)生思維方式、思維特點和認知水平的前提下，對課本進行深度挖掘，發(fā)掘其中的創(chuàng)造元素，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課本知識的同時進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中有比較明顯的惰性，雖然會被新鮮的事物吸引注意力，但是到了讀寫環(huán)節(jié)就比較抵觸。語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要深度挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和個性等方面制訂相應(yīng)的教學(xué)辦法，強化學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)，同時使其思維得到激發(fā)，促進其進行創(chuàng)造。比如，語文教師在講解《珍珠鳥》一課時，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，都不認識這個品種的鳥，那么語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對課本內(nèi)容進行深入的分析和理解，如課文中所寫的“紅嘴紅腳”和“灰藍色的毛”，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，讓學(xué)生根據(jù)課文在紙上畫出自己心目中的珍珠鳥的形象。同時，對課文中的比喻描寫手法進行理論性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深入了解課文主旨的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。學(xué)生不僅學(xué)會了課文相關(guān)的語文知識，繪畫的創(chuàng)作使語文課堂教學(xué)形式更加新穎，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。目前小學(xué)語文課本中所選編的課文具有較強的科學(xué)性和人文性，這對激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，促進其思維發(fā)展有積極的影響。通過合理地運用教材，語文教師可以利用其中的創(chuàng)造元素對學(xué)生進行教學(xué)，幫助其圍繞教材開展創(chuàng)造和創(chuàng)新行為。

（五）組織小組合作

隨著新課改的不斷推進，小組合作探究模式在語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，語文教師以運用小組合作模式培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和團隊意識，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高其綜合素養(yǎng)。部分學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時，長期處于獨立思考的狀態(tài)，雖然獨立思考可以促進其學(xué)習(xí)能力的提升，但是在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，語文教師在開展教學(xué)活動時，可以采用小組合作探究模式來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。首先，語文教師要提升自己的教學(xué)認識，明確小組合作探究模式的重要意義，幫助學(xué)生在小組合作中進行良好的交流和寫作，使每個學(xué)生的優(yōu)點都能用于小組合作主題的研究之中。其次，語文教師要充分尊重學(xué)生，并且在分組之前實際了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等方面的內(nèi)容，從而進行科學(xué)、合理的分組，盡量避免因?qū)W習(xí)水平、個性差異造成合作探究的失敗。語文教師在分配組員時應(yīng)當尊重學(xué)生的意見，并且引導(dǎo)其在小組合作探究中進行互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在小組成員的共同努力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)生的團隊合作意識和集體榮譽感。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在此過程中進行學(xué)習(xí)資料的自主收集、分享活動，充分地掌握探究主題的相關(guān)知識，同時在小組內(nèi)進行知識的分享，這是一個高效學(xué)習(xí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段。小組合作探究可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛，通過合作、共享等學(xué)習(xí)行為提升學(xué)生的綜合能力。

（六）培養(yǎng)人格魅力

人格魅力的培養(yǎng)可以使學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效的表現(xiàn)，同時強化學(xué)生的實踐能力，促使其更加主動地進行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，全方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)，使其形成良好的人格魅力，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的好奇心充分尊重和保護，使其能夠?qū)Ω鞣N事物保持好奇的心態(tài)，從而進行創(chuàng)造和創(chuàng)新。部分學(xué)生在進入小學(xué)后，面對教室里的各種多媒體設(shè)備感到好奇，那么語文教師就可以利用這一點制作教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、PPT等內(nèi)容吸引學(xué)生的語文興趣，使其能夠通過對多媒體的好奇而去認真地觀看多媒體課件，從而深入地理解和掌握語文知識內(nèi)容。通過激發(fā)興趣而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，是比較有效的路徑。同時，小學(xué)階段的學(xué)生通常缺少生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)語文的過程中容易出現(xiàn)錯誤，形成一種害怕自己出錯的心理，語文教師要針對這種情況對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，使其認識到“人非圣賢孰能無過”的真正含義，正視自己的錯誤并且加以改正，這也是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。通過深入的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生害怕犯錯主要是因為教師在教學(xué)過程中通常會表現(xiàn)得比較嚴厲，學(xué)生在教師面前會感到懼怕，一旦出現(xiàn)錯誤就擔心會受到教師的批評。因此，語文教師要逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己在學(xué)生心中的形象，鼓勵學(xué)生與教師進行溝通交流，使學(xué)生形成勇于表達、敢于嘗試的獨特人格魅力。同樣，創(chuàng)造力較強的人比如科學(xué)家達爾文，其人格魅力可以對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，語文教師可以組織學(xué)生觀看科學(xué)家的童年故事、電影等內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（七）開展創(chuàng)造性活動

語文教師在教學(xué)中開展具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的活動，可以有效地提升小學(xué)生對語文學(xué)科的認識，在提升學(xué)科核心素養(yǎng)的同時促進其進行創(chuàng)造和創(chuàng)新行為。為了達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的，語文教師可以在語文教學(xué)過程中組織演講比賽、辯論賽等思維方面的創(chuàng)造性活動，也可以結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生進行手工藝品比賽，從而促進學(xué)生的手腦并用能力和創(chuàng)造能力。這些活動的開展不僅能夠豐富語文學(xué)科的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)熱情，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識的提升。學(xué)生在參加活動的過程中，通常要經(jīng)歷資料收集、計劃制訂、合理分析和總結(jié)反思等過程，在這一系列的過程中，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力能夠得到一定程度的提升。部分學(xué)生受到活潑的天性驅(qū)使，更加喜歡脫離教學(xué)的趣味活動，語文教師在進行創(chuàng)造性活動的設(shè)計時，可以適度增加活動的各個環(huán)節(jié)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使其能在參加活動的過程中更加主動、積極，從而在活動過程中運用已經(jīng)學(xué)會的語文知識來解答活動中的相關(guān)問題，實現(xiàn)創(chuàng)造的過程。此外，語文教師還可以組織一些課外的創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生自主進行創(chuàng)造，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好和實際語文能力進行創(chuàng)造性活動的設(shè)計，比如學(xué)生在進行課外閱讀后往往有比較多的收獲，且分享欲望比較強烈，語文教師可以組織故事分享會，讓學(xué)生將自己閱讀的故事分享給同伴，并且組織學(xué)生根據(jù)聽到的故事談一談自己的體會，在條件允許的情況下，語文教師可以組織學(xué)生進行故事的改寫、仿寫和續(xù)寫，通過這樣的方式促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，在語文學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當采取多元化的教學(xué)方式進行關(guān)于創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，制訂有目的性、針對性的語文學(xué)科教學(xué)計劃，刺激學(xué)生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。語文教師可以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而活躍學(xué)生的僵化思維，在分析問題時引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行分析，以獲得對語文知識全面的理解與掌握。語文教師在教學(xué)中可以采用情景教學(xué)法來刺激學(xué)生的創(chuàng)造力提升，運用課本中的元素對學(xué)生進行有針對性的創(chuàng)新訓(xùn)練。同時，語文教師可以開展小組合作探究和創(chuàng)造性活動等多樣化的教學(xué)活動，在激趣的同時對學(xué)生的人格魅力進行培養(yǎng)，使其能夠促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展。

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