姜雪

各類博物館是歷史的保存者和記錄者。當(dāng)下，利用博物館教育資源開展教學(xué)與社會實踐活動的館園合作，成為一種較為流行的教育形式。館園合作給幼兒和教師提供了諸多支持，在陶冶幼兒情操，提高他們的人文和科學(xué)素養(yǎng)的同時，還有利于教師多方面能力的提升。廣東省廣州市越秀區(qū)小北幼兒園扎根當(dāng)?shù)夭┪镳^資源，開發(fā)“通草藝術(shù)教育”課程，充分促進(jìn)館園合作，助力師幼發(fā)展。

館園合作有利于教師課程設(shè)計能力的提升。第一，促進(jìn)教師對博物館深層次的認(rèn)識。讓教師走進(jìn)廣州十三行博物館、廣東民間工藝博物館等館所，館內(nèi)收藏的通草畫、牙雕、廣繡等讓教師嘆為觀止，大大激發(fā)了教師利用博物館資源設(shè)計游戲和教學(xué)活動的熱情，通過館內(nèi)學(xué)習(xí)和館外查詢資料，教師對相關(guān)知識有了更深的理解。

第二，促進(jìn)教師把博物館變身為“大課堂”。課堂是課程的必要元素之一，館園合作是課程開發(fā)的最佳途徑。在博物館的支持下，教師把博物館的館藏資源、人才資源、場地資源與幼兒園的教育教學(xué)需要結(jié)合起來，使館藏資源成為幼兒的教材、老成穩(wěn)重的文博館員成為幼兒的朋友、偌大的場館成為幼兒尋寶游戲和作品展示的空間。如此一來，整個博物館成為師生開拓思維、啟迪智慧、求知論新的“大課堂”。

第三，促進(jìn)教師對博物館教育元素的整合。博物館的宣傳對象以公眾為主，形式難免成人化。園所在征得博物館同意后，把博物館的簡介、藏品、事件等拆分和改編成適合幼兒年齡特點的小故事，再利用博物館的館藏資源設(shè)計活動，將能挖掘到的教育教學(xué)元素與幼兒園課程相結(jié)合。教師會在每一次活動方案制定前，與博物館進(jìn)行選點確認(rèn)，了解作品的背景，把握幼兒的學(xué)習(xí)方向和程度，形成行之有效的活動設(shè)計方案。

第四，促進(jìn)教師對幼兒展覽活動策展能力的提升。幼兒園的環(huán)境布置與博物館的展覽策展有異曲同工之處，參與博物館策展，對教師來說，也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師自身的知識儲備和文化素養(yǎng)也在此過程中得以提升。園所與廣州藝術(shù)博物館合作策劃了“小題大做——粵玩粵有味”為主題的少兒作品展覽，通過館園合作的模式，接受文博專家的指導(dǎo)，教師們在策展討論、場地規(guī)劃、活動設(shè)計到活動實施的過程中獲益良多，有效提升了教師開展大型展覽活動的策展能力。

館園合作課程有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。第一，精心設(shè)計，吸引幼兒興趣。教師到博物館進(jìn)行實地參觀，討論、選取適用于本年齡段幼兒的資源和教育元素。如：小班的“找寶貝”和“雕塑模仿”活動，幼兒與家長一起玩得趣味盎然；中班的“尋寶游戲”活動和大班的雕塑臨摹，幼兒一邊完成任務(wù)，一邊和家長講述所見所感，遇到問題還會主動請教。

第二，利用節(jié)日，做好品德教育。館園合作開展傳統(tǒng)節(jié)日體驗活動，邀請家長與幼兒一同用通草片繪畫、上色、包“粽子”，在愉快的親子活動中了解端午節(jié)的風(fēng)俗和故事，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)文化的興趣和濃厚的民族自豪感。

第三，自主發(fā)展，開展特色游戲。幼兒利用假日與家長參觀博物館，在家長的幫助下制作《博物館畫冊》，再帶回幼兒園與教師、同伴分享。師幼合力將親子制作的《博物館畫冊》、輕黏土等教玩具作為游戲材料，設(shè)定雕塑館、畫展館和蛋糕屋，根據(jù)他們在博物館的參觀經(jīng)驗，安排角色崗位，打造“兒童博物館”。

第四，“小題大做”，創(chuàng)造展示空間。“小題大做”少兒作品展是廣州藝術(shù)博物院打造的一個館校合作的展覽活動，我園受邀以“粵玩粵有味”為主題協(xié)辦一年一度的“小題大做”少兒作品展，運用通草藝術(shù)、紅木宮燈、折紙等多種民間技藝，將廣府傳統(tǒng)飲茶、點燈籠、扒龍船等生活元素與藝術(shù)課程結(jié)合，讓幼兒用慧心巧手玩出心思、玩出技藝、玩出傳統(tǒng)廣府味。幼兒在創(chuàng)作中領(lǐng)略到嶺南傳統(tǒng)文化，萌發(fā)鄉(xiāng)土情結(jié)。

館園合作推動博物館求新。幼兒園生動有趣的活動在萬木草堂、陳家祠、廣州藝術(shù)博物院實施，不但使課程的設(shè)計得到驗證，更激發(fā)了博物館的參與熱情。多個博物館紛紛邀請我園教師與園長到館，為園所在館內(nèi)開展教育活動給予了大力支持。

責(zé)任編輯：米娜