柴利霞

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在“活動(dòng)組織”要點(diǎn)中提出“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)”。有意義的學(xué)習(xí)是幼兒在真實(shí)的活動(dòng)情境中，通過親身感知、直接操作、實(shí)際體驗(yàn)獲取新經(jīng)驗(yàn)并將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、遷移，解決遇到的問題，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重塑的過程。由此可見，對于教師來說，發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)是一種能力和專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，這代表著相信、尊重和順應(yīng)，倘若可以做到提供專業(yè)支持，幼兒的學(xué)習(xí)才能更加持續(xù)和有意義。

以浙江省杭州市H園為例，該園師資隊(duì)伍情況為：3年以內(nèi)的職初期教師占比17%，4年到7年的發(fā)展期教師占比54%，7年以上的成熟期教師占比29%，可見，發(fā)展期教師占比最高。通過對發(fā)展期教師展開調(diào)查，園所發(fā)現(xiàn)了以下問題。第一，思想與行動(dòng)錯(cuò)位。雖然“尊重兒童”和“順應(yīng)天性”的教育觀念已深入師心，但是發(fā)展期教師在教育教學(xué)實(shí)踐中還是存在“思想”與“行動(dòng)”錯(cuò)位，“看不見兒童”“看見不理解”“理解難行動(dòng)”的現(xiàn)象并不鮮見。第二，形式與成效顛倒。由于發(fā)展期教師無法準(zhǔn)確覺察和優(yōu)化教育行為，缺乏對幼兒有意義學(xué)習(xí)的有效支持，難以把握教育契機(jī)，從而形成了為支持而支持的形式化行動(dòng)。

鑒于上述問題，園所聚焦“評估活動(dòng)組織過程中，教師發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)方面的意識(shí)和行動(dòng)”這一核心命題，依托半日活動(dòng)視導(dǎo)開展研修活動(dòng)，基于馬賽克方法的評估方式準(zhǔn)確判斷教師對促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做出的努力與支持，以幫助發(fā)展期教師提升學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化保教行為，更好地拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，馬賽克評估內(nèi)容?；凇岸嘣椒ā焙汀岸嘀芈曇簟钡奶卣骱蛢?nèi)涵，馬賽克方法的評估相對于傳統(tǒng)評估方式來說，能讓園所更全面地了解事物，所以園所在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用馬賽克方法進(jìn)行“教師評估”，力求拓展和應(yīng)用多元化的評估工具，幫助教師識(shí)別、判斷和調(diào)整教育行為，使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持者。

當(dāng)然，馬賽克的評估方式并不是為了評估而評估，也不是通過評估對教師劃層次、貼標(biāo)簽。實(shí)際上，教師在日常帶班的情況下，難以覺察自己的教育行為是否有效、能否支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，利用馬賽克評估方法，可以基于多種視角、運(yùn)用多種工具幫助教師獲取幼兒在游戲中的不同體驗(yàn)、認(rèn)知和理解，使教師更深入地對教育過程進(jìn)行觀察和思考，幫助其尋找不足，優(yōu)化改進(jìn)，從而支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)。

其次，馬賽克評估架構(gòu)。為了“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)”，園所設(shè)計(jì)了以“疊—評估前”“鏈—評估中”“融—評估后”為支架的“馬賽克評估”架構(gòu)，彌補(bǔ)僅通過教師的主觀觀察和解讀教師及幼兒的不全面和不完整性的不足。綜合運(yùn)用“反思日志”“巡查日志”“交互訪談”等評估工具參與實(shí)踐，將每片不同的馬賽克匯聚，呈現(xiàn)客觀、完整的評估圖景。

第一，反思日志。教師的專業(yè)化發(fā)展，需要教師對日常教育過程中的教育行為不斷反思與總結(jié)。一方面，教師的反思行為要簡便、易操作；另一方面，反思的內(nèi)容要真實(shí)反映教師即時(shí)性的教育行為。為此，園所讓教師通過照片、視頻、錄音記錄等方式，從不同角度和深度，使教師對自己的教學(xué)行為做出實(shí)時(shí)的記錄、統(tǒng)計(jì)與評價(jià)。

“反思日志”分為三個(gè)階段。第一階段聚焦于活動(dòng)前教師的計(jì)劃及活動(dòng)中的偶發(fā)事件，使教師在活動(dòng)中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)。第二階段聚焦于活動(dòng)中問題的提出、分析與解決過程，從而支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升和拓展。第三階段是教師對教育行為的回顧、反思，判斷自身的教育行為對幼兒活動(dòng)產(chǎn)生的影響，以及能否有效支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)。

第二，巡查日志?！把膊槿罩尽弊鳛榻處熕u的一種工具，從教師的態(tài)度、策略方式、對幼兒的影響等方面，進(jìn)行觀察、記錄和評估。以計(jì)數(shù)、事件記錄等方式，記錄教師在教育過程中的某些具體行為頻次、內(nèi)容，并生成統(tǒng)計(jì)對比圖，以直觀地反映教師針對不同問題時(shí)所表現(xiàn)出的不同行為。

第三，交互訪談。交互訪談主要是通過口頭談話的方式收集第一手資料，能夠直接展現(xiàn)教師的思考、幼兒的感受以及家長對幼兒園活動(dòng)的看法和建議。比如，可以使用家長訪談、圓桌會(huì)議等方式，收集家長、教師、幼兒的想法和建議，使評估更加全面。

再次，馬賽克評估策略。園所基于“疊·鏈·融”策略，即“疊合客觀性碎片”“鏈接全景性碎片”和“融入反思性碎片”，讓內(nèi)部評估真正發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)的功能。

“疊合客觀性碎片”是指評估前，評估小組通過觀察、教師訪談、反思日志等方法，了解在發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)方面存在的困惑，再通過碎片疊加的方式尋找高度重合的困惑點(diǎn)。了解教師的需求后，再采取相關(guān)措施，比如，教師不知道怎么發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)，評估組可以設(shè)計(jì)一些方便教師觀察、發(fā)現(xiàn)的工具，并且在實(shí)施過程中進(jìn)行調(diào)整，以更好地解決教師的需求。

“鏈接全景性碎片”是指評估過程中，評估小組通過巡查日志、現(xiàn)場觀摩、視頻透析等方法全方位獲取教師在發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的各方面信息，并將收集到的信息素材進(jìn)行鏈接，探尋關(guān)鍵信息之間的關(guān)聯(lián)，以判斷教師下一步該如何調(diào)整，讓評估時(shí)刻因傾聽和理解而貼合教師和幼兒的發(fā)展。

“融入反思性碎片”是指評估后期階段，基于個(gè)人層面、年段層面和評估組層面的不同思考，適時(shí)融入訪談實(shí)錄回顧、圓桌會(huì)議等回溯性碎片，以此對照評價(jià)目標(biāo)，評估教師發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義學(xué)習(xí)的能力變化，了解馬賽克評估范式的開展成效。

最后，馬賽克評估實(shí)效?；陉P(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值。在核心研修團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，園所以關(guān)鍵事件為抓手，運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)記錄表、教師反思日志等工具，幫助教師發(fā)現(xiàn)一日生活中幼兒有意義的學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)的過程中，教師縝密思考、深度反思，教育價(jià)值得以顯現(xiàn)。

基于支持策略，提升教育質(zhì)量。在實(shí)踐研修中，通過教師的反思式自評、年段研討式的交互評價(jià)以及評估組的巡查式他評，不僅使教師對自身的具體教育行為形成了準(zhǔn)確察覺和全面認(rèn)識(shí)，還讓教師在反思自身教育行為的過程中能夠綜合多方反饋，有針對性地制定下一步策略，讓不同層面的教師都有了一定程度的收獲，真正實(shí)現(xiàn)了師幼共成長。

基于馬賽克評估，深化教師策略。教師在不斷反思調(diào)整和思維碰撞中，深化了對“發(fā)現(xiàn)教師支持幼兒有意義學(xué)習(xí)”方面的認(rèn)識(shí)，從無從下手到客觀支持，教學(xué)更有素材，也更有方法了。

教師可以在主題發(fā)展的各個(gè)階段提供馬賽克操作支架，而這個(gè)支架中最重要的部分以及目標(biāo)是“傾聽兒童”“讀懂兒童”。在這種觀念下，教師對主題開發(fā)的積極性和主動(dòng)性有明顯的提高，參與性顯著加強(qiáng)，對主題有了更主動(dòng)的思考和探索。

馬賽克方法實(shí)踐帶給課題組成員的是滿滿的收獲，有“撥開云霧見月明”的豁然開朗，也有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的未完待續(xù)。

其一，一脈相承：“疊·鏈·融”策略可以在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用嗎？馬賽克方法讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)、方案教學(xué)、日常研修評估等形式有了成效，對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，也值得實(shí)踐。在主題園本化、班本化的過程中，同一個(gè)主題在不同班級、幼兒、教師身上也會(huì)碰撞出不同的火花。

其二，引申觸類：“疊·鏈·融”方法可以往自主游戲上延展嗎？幼兒游戲本身就是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，如果后續(xù)將課題研究成果運(yùn)用于幼兒自主游戲，或許教師對幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，而馬賽克方法的內(nèi)涵和操作方法將更加豐富。

其三，以面帶點(diǎn)：“疊·鏈·融”方法可以在具體學(xué)科中深入嗎？現(xiàn)階段，課題組將馬賽克方法運(yùn)用于日常研修評估和五大領(lǐng)域的主題中，都收獲了不錯(cuò)的效果，但是不同領(lǐng)域主題有其特殊性，若再深化，探究具體學(xué)科中馬賽克方法運(yùn)用的特殊性，將支持幼兒更好地表達(dá)、教師更完整地傾聽、評估組更完善地評估。

接下來，課題組將繼續(xù)運(yùn)用馬賽克方法探索園本化，并充分運(yùn)用日常研修評估和主題活動(dòng)實(shí)施，力爭在各種實(shí)踐和思考中摸索出更多的“馬賽克模式”，同時(shí)生成更多貼合幼兒興趣點(diǎn)、問題點(diǎn)、生長點(diǎn)的科學(xué)園本主題，讓教師更科學(xué)地傾聽幼兒。

（本文系2022年杭州市小課題“疊·鏈·融：基于馬賽克方法推進(jìn)園本主題的策略研究”中期研究成果，課題編號(hào)ZP2022001）

責(zé)任編輯：王妍妍