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當(dāng)信息技術(shù)賦能數(shù)學(xué)銜接

2023-05-30 10:48徐佃偉張馨予
教育家 2023年12期
關(guān)鍵詞:學(xué)具襪子幼兒園

徐佃偉 張馨予

近年來(lái),為更好地緩解超前學(xué)習(xí),做好科學(xué)銜接、雙向銜接,一些幼兒園整合多方教育資源,堅(jiān)持科學(xué)管理,注重家、園、校三方合作共育,逐步形成了幼兒園、小學(xué)科學(xué)銜接的教育樣態(tài)。

隨著《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)的頒布和落實(shí),各地圍繞幼小銜接工作做出了一系列努力。然而,仍有一些幼兒園對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面、不系統(tǒng),出現(xiàn)家長(zhǎng)焦慮和“搶跑”現(xiàn)象。基于技術(shù)賦能的視角,廣東省廣州市越秀區(qū)云臺(tái)里幼兒園圍繞“科學(xué)銜接”的具體要求,發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),嘗試解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中的一些問(wèn)題,為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先,數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問(wèn)題。

背離幼兒的去“小學(xué)化”?,F(xiàn)實(shí)中,我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒園和小學(xué)各自為政,幼兒入學(xué)適應(yīng)存在困難,家長(zhǎng)過(guò)度焦慮,超前教育成為普遍態(tài)勢(shì)。如今,幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方都出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)態(tài)勢(shì),但還是有不少幼兒園對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面、不系統(tǒng),教師數(shù)學(xué)教學(xué)能力偏弱,造成教學(xué)內(nèi)容的碎片化和隨意化。家長(zhǎng)過(guò)度焦慮,即使幼兒園不教小學(xué)知識(shí),有些家長(zhǎng)由于攀比心態(tài),也會(huì)將孩子送到機(jī)構(gòu)提前學(xué)習(xí)。

銜接過(guò)程的“單向化”。有些家長(zhǎng)對(duì)于“幼小銜接”的認(rèn)識(shí)有誤差,一味適應(yīng)小學(xué)的具體要求。一些小學(xué)教師對(duì)幼兒園的教育方式不熟悉,出現(xiàn)幼兒園和小學(xué)互不相通的現(xiàn)象。

銜接內(nèi)容的“模糊化”。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)教育的核心方法是操作法,大多數(shù)教師會(huì)讓幼兒操作數(shù)學(xué)學(xué)具,以習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。然而,由于數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn),有時(shí)單純操作學(xué)具不一定能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)、自主游戲獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)較為零散化,通過(guò)集體活動(dòng)又較為枯燥、抽象。

其次,信息技術(shù)賦能數(shù)學(xué)活動(dòng)。

建立“1+1”結(jié)合模式,凸顯“虛擬與現(xiàn)實(shí)合力”?!?+1”結(jié)合模式,即“電腦操作+實(shí)際操作”模式,二者相結(jié)合可以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和效率。同時(shí),無(wú)論電腦操作還是實(shí)際操作都要一邊操作一邊說(shuō),用言語(yǔ)鑲嵌梳理思維。教師集體教或一個(gè)一個(gè)地去教,不如讓幼兒模仿里面的語(yǔ)言。比如,給“蜈蚣叔叔穿襪子”的數(shù)學(xué)學(xué)具中,蜈蚣叔叔的襪子有不同顏色,幼兒要根據(jù)不同顏色的襪子圖片尋找規(guī)律,比如ABAB規(guī)律、ABCABC規(guī)律等,以進(jìn)行排序。在設(shè)計(jì)不同規(guī)律的襪子時(shí),教師遇到難題,因?yàn)橐谱鞔罅康?、不同顏色的襪子。于是,我們?cè)O(shè)計(jì)了電腦操作游戲,幼兒不僅可以在幼兒園操作,還可以在家里當(dāng)“小老師”考考家長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)“221”活動(dòng)模式,破解“抽象難學(xué)難題”。“221”模式即活動(dòng)前要“兩問(wèn)”、活動(dòng)中要“兩做”、活動(dòng)后要“一摸查”?!皟蓡?wèn)”就是在融合創(chuàng)新前,教師要問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題:該領(lǐng)域的核心方法是什么?用信息技術(shù)是否更有優(yōu)勢(shì)?如果回答“是”,則信息技術(shù)和核心方法融合創(chuàng)新;如果回答“否”,則不用信息技術(shù)?!皟勺觥奔葱畔⒓夹g(shù)和實(shí)際操作都要做的模式。我們必須注重幼兒的實(shí)際操作和親身體驗(yàn),教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,讓幼兒通過(guò)操作數(shù)學(xué)學(xué)具或?qū)嵨?,懂得?shù)學(xué)的有用和有趣?!耙幻椤奔唇處熾S機(jī)摸查幼兒掌握的情況。我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)后會(huì)利用相關(guān)軟件隨機(jī)抽取部分幼兒完成,以檢測(cè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果。在這個(gè)過(guò)程中,我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮電腦游戲的情景性、反饋性優(yōu)勢(shì)。比如,二級(jí)分類的知識(shí)比較抽象,幼兒很快就忘記了,基于此,我們借用“蝴蝶采花蜜”的動(dòng)畫情景操作游戲,先按照蝴蝶的顏色進(jìn)行一級(jí)分類,接著再按照大、小分類,把抽象的知識(shí)情景化、圖示化,解決了幼兒不理解的難題。

建設(shè)直播平臺(tái),搭建“家園?;ネㄇ馈?。我們充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)圓桌會(huì)等形式,讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)教育理念,切實(shí)讓幼兒園、小學(xué)、家庭形成合力。同時(shí),建立學(xué)習(xí)共同體和講師團(tuán),專門為家長(zhǎng)答疑解惑。

我們積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)建模式、搭平臺(tái)等措施和手段,讓幼兒愛(ài)上數(shù)學(xué),從而自信地走進(jìn)小學(xué)。

責(zé)任編輯:王妍妍

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