公云龍 張紹良 侯湖平 丁忠義

［摘 要］ 專業(yè)課程實踐教學是培養(yǎng)大學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在以產(chǎn)教融合為導向的實踐教學改革背景下，以“不動產(chǎn)估價”課程實踐教學為例，分析了學科競賽和產(chǎn)學合作對實踐教學目標達成的協(xié)同賦能機制，構(gòu)建了融合兩者的專業(yè)課程實踐教學模式及實施流程，重點包括估價案例庫建設(shè)、混合型雙師隊伍建設(shè)及兩級競賽考核機制建設(shè)，使學生在實踐中提高不動產(chǎn)估價技能，顯著提升了學生的實踐教學參與度，育人成效顯著。

［關(guān)鍵詞］ 學科競賽；產(chǎn)學合作；實踐教學；專業(yè)課程；不動產(chǎn)估價

［基金項目］ 2020年度教育部新工科綜合類教改項目“行業(yè)特色高校新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)探索與實踐”（E-XTYR20200624）；2021年度江蘇高?！敖虒W研究工作”專項課題“基于混合式課程建設(shè)及其教學改革實踐”（2021JSJY014）；2020年度中國礦業(yè)大學教改項目“融合‘校企合作+技能競賽的實踐教學模式創(chuàng)新——以《不動產(chǎn)估價》為例”（2020QN02）

［作者簡介］ 公云龍（1987—），男，山東淄博人，博士，中國礦業(yè)大學公共管理學院副教授，主要從事不動產(chǎn)經(jīng)紀與政策研究；張紹良（1968—），男，安徽太湖人，博士，中國礦業(yè)大學環(huán)境與測繪學院教授（通信作者），主要從事不動產(chǎn)估價研究。

［中圖分類號］ G646 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）12-0137-04 ［收稿日期］ 2022-04-20

引言

實踐教學是培養(yǎng)大學生實踐動手能力和應用創(chuàng)新能力的必由之路，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中不可或缺的組成部分［1］。專業(yè)課程實踐教學在高校實踐教學體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是實踐教學改革的主戰(zhàn)場。產(chǎn)學合作能夠有效整合并充分利用高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各方力量，緊密結(jié)合高校理論教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接［2］，成為專業(yè)課程實踐教學改革與探索的重要引領(lǐng)［3-4］。學科競賽作為促使理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的平臺，近年來蓬勃發(fā)展，各類學科競賽、專業(yè)技能大賽不斷涌現(xiàn)。通過學科競賽引導實踐教學模式改革也受到了廣泛關(guān)注［5-6］。實踐中，學科競賽與產(chǎn)學合作是互為補充的有機體，兩者的有機融合可有效增強專業(yè)課程實踐教學效果，提升學生應用創(chuàng)新能力。

“不動產(chǎn)估價”課程是科學與藝術(shù)的結(jié)合，既要求學生具備深厚扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富多樣的實踐經(jīng)驗?！安粍赢a(chǎn)估價”課程作為培養(yǎng)專業(yè)估價人才的基礎(chǔ)性核心課程，其實踐教學效果直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。2017年，全國高校土地資源管理院長（系主任）聯(lián)席會聯(lián)合教育部高等學校公共管理類專業(yè)教學指導委員會設(shè)立了全國大學生不動產(chǎn)估價技能大賽，旨在培養(yǎng)大學生的估價實踐創(chuàng)新能力。本研究將以“不動產(chǎn)估價”課程為例，探索實踐教學中學科競賽與產(chǎn)學合作的協(xié)同賦能機制，設(shè)計融合兩者的專業(yè)課程實踐教學新模式，以期提升人才培養(yǎng)效果。

一、學科競賽與產(chǎn)學合作的協(xié)同賦能機制

“不動產(chǎn)估價”課程實踐教學是在完成不動產(chǎn)估價基本理論與估價方法的學習后開展的一次實踐性教學活動。其目標有三個維度：一是知識目標，即深入理解不動產(chǎn)估價原則、估價基本理論與方法及其應用場景；二是能力目標，即能夠分析實際估價問題，制定合理的技術(shù)方案，選用合理的估價方法，收集估價資料，規(guī)范開展估價工作；三是情感目標，即遵守職業(yè)道德規(guī)范和個人行為規(guī)范，提升團隊協(xié)作和溝通能力。學科競賽和產(chǎn)學合作均可從不同角度嵌入“不動產(chǎn)估價”課程實踐教學過程，兩者互為補充、相互協(xié)同，通過問題導向機制、主動學習機制、雙師助力機制提升實踐教學質(zhì)量。

（一）問題導向機制

問題能夠激發(fā)學生興趣，保持學習動機，是一切學習和探究活動的源頭。學科競賽是一種學生應用自身知識及能力解決預先設(shè)定問題的學習活動，其實質(zhì)是以問題為導向的學習活動的載體，通過問題驅(qū)動和激發(fā)學生的探究欲，在競賽過程中完成知識的建構(gòu)并培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實踐創(chuàng)新能力。校企合作為學科競賽提供了現(xiàn)實估價案例和估價問題，此類問題來自生產(chǎn)實踐，與學生關(guān)注的社會現(xiàn)象密切相關(guān)，其蘊含的知識也易為學生所感知，其顯著的應用價值也能讓學生更具成就感。兩者相輔相成、協(xié)同賦能，將學生感興趣的實際問題融入探究式實踐學習活動，更能激發(fā)其學習興趣。

（二）主動學習機制

以學生為中心，使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，是成功達成實踐教學目標的關(guān)鍵。校企合作通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實估價情境，呈現(xiàn)學生感興趣的估價項目和估價問題，能夠激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，從而驅(qū)動學生主動探究，給予學生主動學習的內(nèi)源性激勵。而在學科競賽過程中，組員之間的相互討論和相互鼓勵、不同隊伍之間的相互競爭以及最終獲獎獎勵等則給予學生主動學習的外源性激勵。內(nèi)源激勵和外源激勵相互疊加，可以大幅提高學生的學習動力，養(yǎng)成主動學習的習慣，進而提升實踐教學成效。

（三）雙師助力機制

在以學生為中心的實踐教學中，教師不再是教學的主體，但其引導作用不容忽視。特別是在學科競賽活動中，教師的專業(yè)素質(zhì)和指導對競賽效果有顯著的促進作用［7］?！安粍赢a(chǎn)估價”課程是科學與藝術(shù)的結(jié)合，校內(nèi)教師可以就技術(shù)路線選擇、技術(shù)方法探索等科學部分給予指導，但對于資料收集與獲取、不同交易雙方的交易心理等藝術(shù)部分則無能為力。校企合作則可以彌補上述不足，實踐經(jīng)驗豐富的校外導師可以就如何獲取真實的估價資料、如何判斷交易狀態(tài)、如何推斷合理的估價參數(shù)等操作難題進行指導，從而進一步提升學生的應用實踐能力。

二、融合學科競賽與產(chǎn)學合作的實踐教學模式設(shè)計

融合學科競賽與產(chǎn)學合作的“不動產(chǎn)估價”課程實踐教學模式圍繞“問題設(shè)定—解決方案—結(jié)果考核”這一核心環(huán)節(jié)而設(shè)計，包含案例庫建設(shè)、雙師隊伍建設(shè)和競賽考核機制建設(shè)三個方面。

（一）構(gòu)建層次分明的估價案例庫，滿足個性化需求

依托合作企業(yè)豐富的估價任務(wù)，遴選代表性強的案例，構(gòu)建估價案例庫，以方便學生根據(jù)競賽主題和自身能力選取相應的估價參賽項目，實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。案例庫的建設(shè)需符合如下標準：（1）類型豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)不同估價目的（交易、司法拍賣、抵押、征收等）、不同價值類型（市場價值、抵押價值、投資價值等）、不同估價對象（房產(chǎn)、土地、在建工程等）的全覆蓋。（2）估價案例所對應的估價問題要有差異性和代表性，要對應不同的知識點，比如，有的案例對應理論探索，有的案例對應方法改進，有的案例對應數(shù)據(jù)的創(chuàng)新應用等。（3）估價案例要與時俱進，體現(xiàn)時代需求，比如，隨著自然資源資產(chǎn)價值評估的興起，可相應增加森林資源、水資源等價值評估案例。（4）估價案例難度要有層次性、遞進性，滿足不同基礎(chǔ)和不同目標學生的個性化需求。

（二）建設(shè)混合型“雙師”指導隊伍，實現(xiàn)全過程指導

不動產(chǎn)價值評估既需要深厚的理論指導，又需要豐富的實踐經(jīng)驗引導，同時還需要遵守職業(yè)道德規(guī)范，因此，必須建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍。本模式主要通過三個途徑建設(shè)“雙師”指導隊伍。第一，校內(nèi)專任教師深入合作企業(yè)一線，參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動，了解現(xiàn)實估價需求及估價難題，以促進估價理論探索與創(chuàng)新，同時提升教師自身的實踐能力。第二，合作企業(yè)的執(zhí)業(yè)估價師定期進入學校課堂接受專業(yè)知識及教學能力培訓，一方面，執(zhí)業(yè)估價師可以更新理論知識，提升自身的理論素養(yǎng)；另一方面，執(zhí)業(yè)估價師能掌握基本的教學技能，提升現(xiàn)場教學效果。第三，構(gòu)建“校內(nèi)+校外”教師聯(lián)合指導小組，校內(nèi)教師采取“一對多”模式，主要負責指導技術(shù)路線的設(shè)定、估計理論與估價方法的創(chuàng)新等。校外導師采取“一對一”模式，負責指導估價基本事項的確定、估價資料的收集、交易情況的判斷、職業(yè)道德的養(yǎng)成等。校內(nèi)校外兩者相互協(xié)作、相互分工，實現(xiàn)實踐教學的全過程指導。

（三）構(gòu)建多級競賽考核機制，實現(xiàn)能力的全面培養(yǎng)

在學生以小組形式完成估價任務(wù)后，通過“校內(nèi)評比+全國大賽”兩級競賽形式，開展實踐教學結(jié)果考核。所有估價小組均需參加校內(nèi)評比競賽，由比賽評委綜合考慮作品質(zhì)量和匯報表現(xiàn)給出作品成績，根據(jù)成績排名給予一定的物質(zhì)獎勵。對于排名靠前的作品，推薦參加全國不動產(chǎn)估價技能大賽，在面向全國的舞臺上進行競爭。通過多級小組競賽形式進行結(jié)果考核，一方面，能夠全面培養(yǎng)學生的各項能力，包括學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力等專業(yè)性技能、團隊協(xié)作能力和表達能力等可遷移性技能以及職業(yè)道德等個人素養(yǎng)；另一方面，能兼顧所有學生，各有側(cè)重，促進學生的個性化發(fā)展。

三、融合學科競賽與產(chǎn)學合作的實踐教學組織實施

（一）實施流程

融合學科競賽與產(chǎn)學合作的實踐教學流程可劃分為“三階段，十節(jié)點”，具體如下。

1.問題分配階段。此階段包含“發(fā)布大賽主題—劃分參賽小組—設(shè)定估價問題”三個節(jié)點，其主要任務(wù)是分配估價任務(wù)。每年春季全國不動產(chǎn)估價技能大賽組委會發(fā)布比賽主題后，我校立即開展“不動產(chǎn)估價”課程實踐教學活動，開展動員會，介紹實踐教學組織形式及流程，并要求學生每4～5人自由組成估價小組。指導教師團隊從現(xiàn)實估價案例庫中抽取與不動產(chǎn)估價技能大賽主題相關(guān)的案例，形成比賽項目庫，每個案例對應不同的估價問題，難度也有所差別。每個小組根據(jù)自身知識水平、能力水平及比賽目標選取相應的比賽案例，在匹配過程中允許不同小組選擇同一估價項目或任務(wù)。

2.解決方案階段。此階段包含“指定雙師隊伍—制定技術(shù)路線—收集估價資料—開展評估工作—撰寫估價報告”五個節(jié)點。每個估價小組選定估價任務(wù)后，也相應確定了指導教師團隊，校內(nèi)教師采取“一對多”指導模式，校外導師則采取“一對一”模式。領(lǐng)取任務(wù)后，估價小組要認真分析估價任務(wù)所反映的估價問題，確定估價基本事項，找出估價難點，選取合理的估價方法，制定技術(shù)路線，此節(jié)點以校內(nèi)教師指導為主。此后，估價小組在校外導師的指導和協(xié)助下，實地勘察估價對象，分析估價對象狀態(tài)，開展調(diào)查工作，獲取估價所需資料，此時，校外導師的經(jīng)驗可以幫助學生培養(yǎng)溝通技能、調(diào)查技能及職業(yè)道德。獲取估價資料后，學生在校內(nèi)導師和校外導師的共同指導下，根據(jù)選定的估價方法開展評估工作，推斷估價參數(shù)，獲取估價結(jié)果。校內(nèi)導師負責指導學生規(guī)范估價程序及科學性，校外導師的經(jīng)驗可以幫助學生判斷估價參數(shù)及結(jié)果的合理性。估價報告是估價任務(wù)的最終成果，因此既需要校外導師的指導，以保證內(nèi)容的完整性和規(guī)范性，又需要校內(nèi)導師指導學生完成市場分析、影響因素分析等學理性較強的內(nèi)容。

3.結(jié)果考核階段。此階段包含“估價作品評比—參加全國大賽”兩個節(jié)點，對學生的成果進行評價，促使學生完成知識的再學習。完成估價任務(wù)后，由合作企業(yè)出資設(shè)立不動產(chǎn)估價作品評比大賽，對所有小組的作品進行比較和選擇。比賽要求每個小組從估價基本事項、需解決的主要問題、估價技術(shù)路線、估價測算過程、估價結(jié)果、創(chuàng)新點、心得體會等方面匯報估價作品。比賽評委一般由政府估價專家、資深估價師、專業(yè)課教師組成，綜合考慮作品質(zhì)量（占80%）和匯報表現(xiàn)（占20%）后給出最終成績。對于排名靠前的作品，在校內(nèi)導師和校外導師的指導下，根據(jù)評委意見進行修改和完善，推薦參加全國不動產(chǎn)估價技能大賽。

（二）實施成效

融合學科競賽與產(chǎn)學合作的實踐教學模式充分激發(fā)了學生的積極性和主動性，有效促進了實踐教學目標的達成。學生普遍表示自己在實踐過程中的參與度更高、能力提升更為明顯、成就感更高。除此之外，合作企業(yè)和指導教師也對學生給予了高度評價，認為學生在估價過程中給他們帶去了新理念、新思維、新方法，有助于他們進一步提升估價業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)質(zhì)量。學生在全國大學生不動產(chǎn)估價技能競賽中取得了優(yōu)異的成績，連續(xù)三屆大賽獲得特等獎，此外還獲得了一等獎1項、二等獎1項、三等獎3項，有效激發(fā)了學生學習“不動產(chǎn)估價”課程的熱情和積極性。中國土地估價師與土地登記代理人協(xié)會會刊《中國不動產(chǎn)登記與估價》對我校產(chǎn)學合作協(xié)同育人模式進行了相關(guān)報道。

結(jié)語

專業(yè)課程實踐教學是高校實踐教學體系中的重要一環(huán)，在深化產(chǎn)教融合的時代要求下，本文以“不動產(chǎn)估價”課程實踐教學為例，構(gòu)建了融合產(chǎn)學合作與學科競賽的專業(yè)課程實踐教學模式，深入分析了兩者的協(xié)同賦能機制，重點建設(shè)了實踐教學估價案例庫、混合型雙師隊伍以及兩級成果考核機制，形成了“三階段，十節(jié)點”的組織實施流程，取得了顯著育人成效。

參考文獻

［1］于化東.加強實踐教學環(huán)節(jié) 提高大學生創(chuàng)新實踐能力［J］.中國高等教育，2010（21）：23-25.

［2］劉永悅，張秋玲，冷志杰.產(chǎn)學合作培養(yǎng)應用型人才的實踐教學體系研究［J］.大學教育，2021（10）：171-173.

［3］李淳，洪華.產(chǎn)學互融的設(shè)計專業(yè)課程實踐教學模式探索與實踐［J］.藝術(shù)教育，2021（5）：193-196.

［4］湯孟平.“森林經(jīng)理學”課程產(chǎn)教學聯(lián)動實踐教學模式的探討：以浙江農(nóng)林大學為例［J］.中國林業(yè)教育，2019，37（2）：39-42.

［5］田勁松.基于學科競賽的測繪工程專業(yè)實踐教學研究［J］.高教學刊，2021，7（24）：60-64+68.

［6］馬麗，周麗亞，賀瑩，等.以學科競賽為載體的生物工程類實踐教學研究［J］.教育教學論壇，2021（10）：117-120.

［7］王亞娜，金麗馥，毛罕平.學科競賽中大學生創(chuàng)新績效影響因素分析［J］.高校教育管理，2019，13（5）：104-114.

Constructing a Practical Teaching Model with the Integration of Skills Competition and Industry-University Cooperation： A Case Study of Real Estate Appraisal

GONG Yun-longa， ZHANG Shao-liangb， HOU Hu-pingb， DING Zhong-yia

（ a. School of Public Policy & Management， b. School of Environment and Spatial Informatics， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The practical teaching of professional courses plays an important role in cultivating university students practical ability and innovation skills. With the practical teaching reform guided by the deep integration of industry and university in recent years， in this paper， taking the practical teaching of Real Estate Appraisal as an example， the integrated enhancing mechanism of skills competition and industry-university cooperation on the achievement of practical teaching objectives is analyzed. Then a practical teaching model which integrates skills competition and industry-university cooperation， and the implementation procedures for professional courses are constructed， with the focus on the construction of an appraisal case collection， a mixed theory-practice advisor team and an assessment model by two-level cascading skill competitions. The results show that this practical teaching model can significantly improve students participation in practical teaching activities and hence performs satisfyingly in training professionals.

Key words： skills competition; Industry-university cooperation; practical teaching; professional courses; Real Estate Appraisal