李文送

對(duì)地球上的生命而言，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，同時(shí)也離不開(kāi)土地。人們對(duì)土地的敬畏，不亞于對(duì)太陽(yáng)，尤其是中國(guó)人對(duì)土地的敬畏與愛(ài)惜，那是深入骨子里的。我們知道，土地蘊(yùn)藏著人類(lèi)生存與發(fā)展的寶庫(kù)，土地生長(zhǎng)著人們生活與生長(zhǎng)所需要的東西。同樣的道理，教師也要守護(hù)好、耕耘好四塊“方田”，以助力自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、第一塊方田：課堂——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“責(zé)任田”

課堂是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，通常是指教室，也指用于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，此時(shí)叫網(wǎng)絡(luò)課堂。不管怎樣，課堂都是課程與教學(xué)的實(shí)踐主基地、教育發(fā)生的重要場(chǎng)所、學(xué)校教育的主陣地，也是教師落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道。所以，我把課堂定位為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“責(zé)任田”。其意蘊(yùn)主要有二：一是教師要以使命的自覺(jué)深深扎根于課堂教學(xué)，為學(xué)生提供合適的學(xué)科教育和創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦能學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)；二是教師要以責(zé)任的自律默默守望課堂教學(xué)，不斷汲取專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最核心、最需要的營(yíng)養(yǎng)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，從而提升自身的看家本領(lǐng)，正如《禮記·學(xué)記》所言“教學(xué)相長(zhǎng)”。

教師如何在課堂這塊“責(zé)任田”種出專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之鮮花？我想，教師應(yīng)從熟悉課堂教學(xué)規(guī)范做起，接著探索課堂教學(xué)方法和磨煉課堂教學(xué)技巧，然后修煉課堂教學(xué)藝術(shù)和形成課堂教學(xué)理念或風(fēng)格，最后提煉課堂教學(xué)主張或思想。在專(zhuān)業(yè)水平上，教師要從“教會(huì)”走向“會(huì)教”，再?gòu)摹皶?huì)教”抵達(dá)“慧教”，最終達(dá)到“樂(lè)教”之境。也就是說(shuō)，在過(guò)程上，教師應(yīng)從站穩(wěn)課堂做起，接著勝任課堂，而后駕馭課堂，最后享受課堂，從而實(shí)現(xiàn)從教學(xué)新手到教學(xué)能手，再到教學(xué)骨干，最后到教學(xué)名師的不斷進(jìn)階成長(zhǎng)。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任與使命。

二、第二塊方田：教研——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“修煉田”

教研由“教”+“研”組成，兩者相輔相成，互為支撐，共同組成了教研之關(guān)系與結(jié)構(gòu)。在關(guān)系上，前者是后者的研究對(duì)象，是承載后者之種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果的土壤；后者是前者的陽(yáng)光和雨露，是行走在前者之田野的心態(tài)、姿態(tài)和狀態(tài)?！敖獭钡膶?duì)象決定了“研”的方向，而“研”的雨露能滋養(yǎng)“教”的土壤。故而有云：“教而不研則淺，研而不教則空?！睆慕Y(jié)構(gòu)上看，教研是關(guān)于教育、教學(xué)、教材、教師，乃至課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)和作業(yè)等方面的研究（或研討、研修、研學(xué)、研發(fā)）的統(tǒng)稱(chēng)，而不僅僅是教育研究或教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞發(fā)現(xiàn)，教研是中國(guó)特色的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。我把它稱(chēng)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“修煉田”。事實(shí)上，教師無(wú)不在教研之中，只是有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。教研不僅是教師攻堅(jiān)克難的核心力，還是教師登高望遠(yuǎn)的扶云梯。教師的拔節(jié)成長(zhǎng)，離不開(kāi)教研能力的磨煉。于教師而言，教研的旨趣在于培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)、研究思維，不斷提升教師解決問(wèn)題的能力，尤其是提升教育教學(xué)能力，讓教師能用教育的情懷為學(xué)生成長(zhǎng)和自身發(fā)展找到更佳的平臺(tái)及路徑，并用教育的眼光看待世界和創(chuàng)造人生。名師名家無(wú)不在教研的高山上發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和傳遞生命的光芒。

三、第三塊方田：比賽——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“實(shí)驗(yàn)田”

比賽，在這里是指以教師為參加對(duì)象的各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)比賽，如教學(xué)論文比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、說(shuō)課比賽、青年教師教學(xué)能力大賽、班主任技能大賽、優(yōu)質(zhì)課（含實(shí)驗(yàn)課、錄像課、微課）比賽、命題和解題能力大賽、演講比賽等。這些比賽不僅是教師展示自我的舞臺(tái)，還是教師加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良機(jī)，特別是年輕教師拔節(jié)成長(zhǎng)的重要契機(jī)。因此，我把比賽比作教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“實(shí)驗(yàn)田”。

為什么通過(guò)參加比賽可以加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？因?yàn)楸荣悘谋砻嫔峡春孟袷墙處熞粋€(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是一群人在共同戰(zhàn)斗。通過(guò)比賽，教師不僅能看到教育同行的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，還能更好地發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，甚至可以集學(xué)校教研組或備課組教師的智慧于一身而加快自己的成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，參賽的教師會(huì)在眾人的指導(dǎo)下，短時(shí)間內(nèi)反復(fù)琢磨，不斷內(nèi)化、生成和升華，從而把同行的建議和指導(dǎo)意見(jiàn)消化、吸收為快速成長(zhǎng)的養(yǎng)料。

一次次的比賽，實(shí)際上是教師難得的一次次成長(zhǎng)良機(jī)。越重大的比賽，教師成長(zhǎng)越快。但是，參賽的過(guò)程是折磨人的，非常辛苦；比賽的過(guò)程往往也是激烈的，充滿挑戰(zhàn)。在我看來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式比賽（特別是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、說(shuō)課、闡述教學(xué)理念等的比賽）歷練的教師，就像沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正戰(zhàn)場(chǎng)考驗(yàn)的軍人一樣。年輕教師需要適度拔節(jié)，才能長(zhǎng)得更快、站得更高，從而看得更遠(yuǎn)。

四、第四塊方田：讀寫(xiě)——教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“自由田”

讀寫(xiě)就是指教師的閱讀與寫(xiě)作。于教師而言，閱讀與寫(xiě)作不僅能讓教師無(wú)光也能亮，還能讓教師無(wú)位也能為，因?yàn)槲淖峙c思想的芳香會(huì)把教師點(diǎn)燃和點(diǎn)亮，從而讓教師成為一束光；于教師而言，閱讀與寫(xiě)作不僅能讓他們無(wú)腳也能走，還能讓他們無(wú)翼也能飛，因?yàn)殡p腳無(wú)法到達(dá)的地方和雙手無(wú)法觸摸的高處，文字可以到達(dá)或觸摸。

朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”高萬(wàn)祥老師說(shuō)：“寫(xiě)作，是平庸教師與卓越教師的分水嶺?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)名師或骨干教師成長(zhǎng)案例進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)律：閱讀與寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的綠色通道。閱讀與寫(xiě)作，不分年齡和身份，也不分性別和性格，每個(gè)教師都可以在閱讀與寫(xiě)作這塊方田里自由自在地耕耘。

寫(xiě)作給我?guī)?lái)的最大感受是獲得在其他地方無(wú)法得到的自由。這種自由仿佛讓人擁有了雄鷹的翅膀，可以自由自在地翱翔在由文字編織而成的世界里，讓人享受其中、陶醉其中。慢慢地，這樣的感覺(jué)就成為生命中的一種必需。 于是，我把讀寫(xiě)比作教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“自由田”。因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作是教師形成自由之思想、獨(dú)立之精神的沃土；在這里，教師可以享受自由自在的時(shí)光和成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)）

（插圖：羅家平）