宋超　趙建忠　呂曉峰

［摘 要］課程思政是新時代軍事職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，是實現(xiàn)“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的重要手段。文章針對彈藥儲存與安全管理課程特點，挖掘課程中蘊含的思政元素，并對思政元素融入課程教學的具體做法進行探索。實踐證明，課程思政融入彈藥儲存與安全管理課程，不僅可以實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，而且可以豐富課程內(nèi)容，增強課程教學的生動性。

［關(guān)鍵詞］彈藥儲存；安全管理；課程思政

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0022-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。要把“立德樹人”作為教育的根本任務[2-3]。近年來，各高校都在努力進行教育教學改革，積極探索和實踐課程思政的有效方法，爭取發(fā)揮育人合力。如何在專業(yè)課程中開展課程思政成為當前各高校重點探討的問題之一。

一、思政元素融入彈藥儲存與安全管理課程的意義

課程思政不僅僅是思政課程的延續(xù)與擴展，而且是專業(yè)課提升內(nèi)涵與創(chuàng)新發(fā)展的時代需求[4]。教員應將愛國主義教育等一系列思政教育元素融入專業(yè)課教學中，引導學員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[5]。課程思政并不是專業(yè)課程與思政內(nèi)容的簡單疊加拼湊，也不是生搬硬套，而是兩者之間產(chǎn)生的強烈互動反應，其本質(zhì)是一種新的教育理念[6]。它強調(diào)思政內(nèi)容如鹽入水地融入專業(yè)課程內(nèi)容，使學員在學習專業(yè)知識的過程中自然接受思想傳遞，從而產(chǎn)生情感共鳴，無形中被影響教育，實現(xiàn)“潤物細無聲”。

彈藥儲存與安全管理作為機載彈藥保障專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，以提高學員第一崗位任職能力為任務。教員應貫徹落實新時代軍事教育方針，將課程知識教育與思政教育有機融合，堅持“立德樹人、為戰(zhàn)育人”，在課程教學中充分挖掘和利用課程中蘊含的思政元素，將德育教育和價值觀引領(lǐng)貫穿整個教學過程，從而培養(yǎng)學員的愛國情結(jié)與民族情懷，促使學員堅定“四個自信”，同時，強調(diào)保密意識和遵章守紀的規(guī)則意識，培養(yǎng)新時代新型軍事專業(yè)人才[7-9]。

二、思政元素融入彈藥儲存與安全管理課程的途徑

專業(yè)課程教育如何與思政內(nèi)容融合是一個新的課題。長期以來，專業(yè)課教學與思想政治教育都是彼此分離的，重專業(yè)知識傳授、輕思想道德教育的狀況普遍存在。如今，習近平總書記的系列論述對新時代高校思想政治工作和課程思政建設(shè)提出了明確要求，專業(yè)課程教育與思政教育之間架起了橋梁，產(chǎn)生了反應，形成了教書育人的新局面。教員應通過思政元素的充分挖掘和課程思政教學設(shè)計，將專業(yè)課程教學與思政教育自然融合，達到全程育人的效果。

（一）明確課程的思政教學目標

彈藥儲存與安全管理課程涉及我國經(jīng)濟發(fā)展、我軍武器裝備發(fā)展等內(nèi)容。教員應結(jié)合課程內(nèi)容，明確課程思政教學目標，即弘揚社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學員愛國主義情懷、增強學員的“四個自信”，培養(yǎng)學員保密和遵章守紀的意識等，將思政教學目標合理貫穿課程教學計劃、課堂授課、課程考核等教學全過程，將課程專業(yè)知識與思政元素深度融合。

（二）充分挖掘思政元素

彈藥儲存與安全管理課程主要研究彈藥儲存過程中的安全要求，課程中蘊含著科學精神、勇于創(chuàng)新、作風優(yōu)良等思政元素。在教學中，教員應引導學員形成正確的價值觀，為學員的成長奠定思想根基。

課程內(nèi)容中涉及彈藥儲存與運輸過程中發(fā)生的諸多事故，教員可提煉事故案例中蘊含的民族自信心、愛國情結(jié)、保密意識等思政元素，并將其自然地滲透到課程內(nèi)容中，這樣既能聯(lián)系時事、引發(fā)學員學習課程的興趣，又能達到思政教育的目的。

（三）提高教員育人意識

課程思政建設(shè)最終還是需要教員在教學一線落實，因此教員的育人意識和育人能力非常重要。習近平總書記也指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。專業(yè)課教員應改變只關(guān)心專業(yè)知識的做法，更多地關(guān)注時事，收看國內(nèi)新聞和國際新聞，尤其是軍事熱點新聞，不斷提高自身思想文化素養(yǎng)。學校在新教員培養(yǎng)培訓階段就應注重教員思政能力的培養(yǎng)，邀請思政課程教員進行培訓交流，介紹優(yōu)秀思政教育案例。還可以通過針對全體教員的課程思政專項培訓、課程思政專項教育理論課題等多種途徑，增強教員的育人意識，提高教員的育人能力，鼓勵教員開展課程思政的改革與實踐。

三、彈藥儲存與安全管理課程思政教學探索

在彈藥儲存與安全管理這門課程的教學過程中，教員應將顯性教育和隱性教育相融通，從社會、經(jīng)濟、政治、價值觀等方面對課程中的思政內(nèi)容進行設(shè)計。

（一）培養(yǎng)學員民族自信心和自豪感

在課程的緒論部分，讓學員認識到課程的重要性并提高學習的興趣和主動性至關(guān)重要。因此，在彈藥儲存與安全管理課程的緒論教學中，筆者首先通過介紹國內(nèi)外多起重大的彈藥安全事故案例，探究事故發(fā)生的主要原因，引起學員的興趣，引導學員重視課程。其中，筆者通過重點介紹美國的“福萊斯特”號航母爆炸事故以及“好人理查德”號兩棲攻擊艦火災事故，使學員了解美國在彈藥安全管理和艦艇火災事故防范方面的不足，并對比我國在彈藥安全管控和相關(guān)火災應急處置方面的表現(xiàn)，增強學員的民族自信心。筆者還通過介紹新中國成立以來我國在彈藥儲存環(huán)境和安全管理方面的發(fā)展歷程，使學員了解到我軍武器裝備維護保障能力的穩(wěn)步提高，增強學員的民族自豪感。

（二）培養(yǎng)學員愛國情懷

彈藥的儲存安全是軍隊日常戰(zhàn)備的重要方面，甚至影響到戰(zhàn)爭的勝負。彈藥的毀傷作用是克敵制勝、消滅敵人的直接手段。但是，彈藥的作戰(zhàn)使用依賴于武器裝備平臺。筆者在介紹彈藥與裝備的區(qū)別與聯(lián)系時，通過介紹我軍武器裝備從無到有、從弱到強的發(fā)展歷程，尤其是海軍武器裝備的長足發(fā)展，培養(yǎng)學員的愛國情懷。比如，我國第一艘航母是通過購買國外航母改造而成，而如今我國自主研發(fā)建造的航母“山東艦”已經(jīng)服役，我國已具備獨立自主建造航母的能力。而且，隨著航母戰(zhàn)斗群逐漸成形，我軍開始重視提升遠洋兩棲作戰(zhàn)能力，首艘大型兩棲攻擊艦也于2021年亮相。同時，筆者通過介紹我軍武器還存在的弱項短板，比如我軍還欠缺大型遠程戰(zhàn)略轟炸機，激發(fā)學員獻身國防、強軍興軍的責任意識。

（三）引導學員堅定“四個自信”

軍械倉庫是敵對勢力和犯罪分子破壞和盜竊的重要目標。在講解彈藥倉儲防盜安全管理時，筆者舉例說，近年來烏克蘭發(fā)生多起彈藥庫爆炸事故，俄羅斯專家推測極有可能是彈藥倉儲軍官監(jiān)守自盜，然后引爆彈藥庫以掩蓋罪行。烏克蘭是歐洲國土面積第二大的國家，有被稱為“歐洲糧倉”的世界三大黑土地之一，繼承了蘇聯(lián)35%的工業(yè)家底，從洲際導彈到航空母艦、大飛機，其生產(chǎn)企業(yè)都位于烏克蘭。但是，在“美國民主”改造下，烏克蘭經(jīng)濟每況愈下。根據(jù)國際貨幣基金組織公布的數(shù)據(jù)，烏克蘭2018年成為歐洲第一窮國，腐敗程度也是歐洲第一，整個國家已經(jīng)退化為一個農(nóng)業(yè)國。通過對比烏克蘭與中國近幾十年的發(fā)展歷史，使學員感受到我國改革開放以來取得的巨大成就、國家綜合國力的日益強盛。這樣通過課程思政，引導學員堅定“四個自信”，同時也提高學員學習課程的興趣和主動性。

（四）強化學員的保密意識

筆者通過彈藥儲存特殊性的教學，強化學員的保密意識。在講授彈藥儲存場所基本特征時，筆者強調(diào)彈藥的倉儲活動是在嚴密的軍事組織指揮之下進行的，彈藥的儲量、流量、流向等均屬軍事秘密。彈藥倉儲的一切行動都必須高度統(tǒng)一、周密計劃、嚴格保密。筆者采取案例教學的方式，講授保密對于彈藥儲存的重要性。例如，以色列經(jīng)常采取“先發(fā)制人”的戰(zhàn)略，對敘利亞等鄰國進行空襲，而其空襲的首要目標便是對方的大型彈藥庫。這樣，一方面可以有效殺傷敵人、摧毀敵人的彈藥補給，另一方面可以極大地震懾敵人。因此，彈藥儲存尤其要注重保密，特別是戰(zhàn)略儲備庫和戰(zhàn)役儲備庫，其密級相對較高，在平時、戰(zhàn)時都是敵對方重點關(guān)注單位。保證彈藥倉庫的隱蔽與安全是一項重要的軍事使命。保密就是保安全，保密就是保勝利。

（五）培養(yǎng)學員遵章守紀的規(guī)則意識

筆者在教學彈藥事故規(guī)律時，教導學生通過對事故形成過程及其內(nèi)在規(guī)律的研究，確定事故發(fā)生的內(nèi)在原因及激發(fā)因素，從而有針對性地采取安全防護措施，防止或減少事故發(fā)生；對已經(jīng)發(fā)生的事故，必須進行認真的總結(jié)、深入的分析，恰當?shù)剡M行事故處理，盡量降低事故的危害程度。事故的可能原因一般包括人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)和環(huán)境的不安全條件。而其中，彈藥管理人員業(yè)務素質(zhì)不高、不懂不會業(yè)務技術(shù)、無知蠻干或不負責任等人的不安全行為是誘發(fā)事故的主要原因。例如，2001年，某師直彈藥庫組織對107箱56式、56-1式40毫米火箭筒和70-1式62毫米單兵火箭筒三種訓練專用彈發(fā)射藥管進行拆分作業(yè)。庫區(qū)作業(yè)內(nèi)容是取下部分發(fā)射藥管的包裝筒等外包裝材料，分解發(fā)射藥管外殼，露出其中的發(fā)射藥，以便次日野外燒毀。庫區(qū)作業(yè)從16時30分開始，晚飯后19時繼續(xù)。作業(yè)點分布在藥管存放間內(nèi)及其門前的走道上，實際作業(yè)點和人員數(shù)量規(guī)定并不嚴格，事發(fā)前的作業(yè)人數(shù)達到27人。19時25分左右，作業(yè)現(xiàn)場突然起火，現(xiàn)場存放的800多公斤火藥驟然起火燃燒，當場燒死3人，燒傷22人，其后又有8名受傷人員因傷勢嚴重、救治無效而陸續(xù)死亡。事后分析發(fā)現(xiàn)，該部藥管拆分方法如折斷、壓斷、磕斷等都屬于違章操作，嚴重不符合規(guī)范要求，并具有無知蠻干特征；藥管拆分作業(yè)場所選擇不當，不應選擇在生活區(qū)的庫房門前和庫內(nèi)且無設(shè)防安全距離；作業(yè)前對藥管檢查清點不細，品種數(shù)量不清；作業(yè)方案不完整，缺乏拆分方法規(guī)定，業(yè)務部門審查把關(guān)不細、不嚴；非指定人員隨意進入現(xiàn)場或參加作業(yè)，缺乏危險作業(yè)應有的嚴肅性和嚴密性。在課堂講授中，筆者以愛崗敬業(yè)、努力提高業(yè)務能力為切入點，教育學員要扎扎實實學好彈藥管理知識，在今后的彈藥管理工作中必須認真對待工作，遵守相關(guān)的條令法規(guī)，時刻牢記彈藥事故影響深遠、彈藥管理責任重大，為今后從事彈藥管理工作奠定基礎(chǔ)。

（六）培養(yǎng)學員愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度

彈藥儲存保管人員負責武器彈藥的日常儲存與維護保養(yǎng)，而武器彈藥對戰(zhàn)爭進程有著重要影響，其儲存與管理的效果直接決定了彈藥的質(zhì)量和使用效果。以1895年中日甲午海戰(zhàn)為例，在投入方面（清朝投入巨資購艦）、軍官素質(zhì)方面（北洋水師高級軍官絕大部分留過洋，接受過西式海軍教育，在兵力部署、指揮作戰(zhàn)能力上不遜于日軍），北洋海軍不遜于日軍。甲午海戰(zhàn)失利的原因拋開偶然因素，彈藥的質(zhì)量也出現(xiàn)了很大的問題，而出現(xiàn)那么多的啞彈絕不是偶然的。清朝重視并學習西方海軍裝備的運用，卻忽視裝備的管理，許多洞庫根本不適合用于彈藥存儲，導致戰(zhàn)時出現(xiàn)不利，嚴重制約戰(zhàn)斗力的發(fā)揮。二戰(zhàn)中也有類似情況。由于交戰(zhàn)對TNT（三硝基甲苯，一種炸藥）的需求量極大，戰(zhàn)爭持續(xù)的時間也超過了先前的估計，以致在1942年之后，英、德、蘇等國戰(zhàn)前儲備的TNT基本消耗殆盡，戰(zhàn)時的生產(chǎn)不足以滿足戰(zhàn)爭的需求，為了滿足需求，只好應用爆炸效果較差、儲存不方便的硝胺炸藥等來替代TNT，這十分影響作戰(zhàn)的效果。尤其是戰(zhàn)爭后期，德軍的戰(zhàn)斗力出現(xiàn)下降，而盟軍的戰(zhàn)斗力得以提升，很大一部分原因在于美軍強大的戰(zhàn)略儲備支撐了盟軍消耗。筆者在課堂講授中，以武器彈藥儲存保管的重要性引入，以愛崗敬業(yè)的社會主義核心價值觀為切入點，教育學員必須忠誠使命、愛崗敬業(yè)、認真工作，確保準確無誤地完成保障任務。

四、結(jié)語

綜上，教員應在彈藥儲存與安全管理課程教學中融入思政元素，結(jié)合課程的主要知識點，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)并重，引導學員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)“立德樹人、為戰(zhàn)育人”，探索適合彈藥儲存與安全管理課程教學的思政融合模式，充分挖掘課程蘊含的思政元素，培養(yǎng)新時代專業(yè)化新型軍事人才。

[1] 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 田維亮，呂喜風，夏旭東，等.化工導論課程融合思政元素教學探討[J].當代化工研究，2019（13）：98-99.

[3] 馬麗萍.高校推進“課程思政”全員全過程全方位育人的有效路徑研究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（2）：74-77.

[4] 田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業(yè)課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發(fā)展，2018，42（4）：99-103.

[5] 陶亞輝，侯榮，馮玉如.課程思政背景下有關(guān)化工原理實驗思政的探索[J].化工時刊，2020，34（6）：55-57.

[6] 王禾玲.“課程思政”融入專業(yè)課教學的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)，2018（9）：112-113.

[7] 王憲磊，裴玖玲，張洪洲，等.“自動控制原理”課程融合思政元素教學探討[J].教育教學論壇，2020（23）：55-56.

[8] 吳大成，黃竹湧，汪蒞斌，等.課程思政融入大學體育課程的探究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，25（2）：103-105.

[9] 童彥，黃愛萍，黃麗瑩.高校思政教育視域下的學風建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（51）：170-171.

［責任編輯：周侯辰］