李凌

摘 ?要：課程是高職院校人才培養(yǎng)的核心要素。建設(shè)“金課”、打造“金課堂”是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，高職院校金課建設(shè)存在著思想基礎(chǔ)不厚實(shí)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高、建設(shè)生態(tài)欠佳等問(wèn)題。為此，高職院校需夯實(shí)“金課”建設(shè)的思想基礎(chǔ)，建立“金課”人才支撐，搭建“金課”良好的生態(tài)環(huán)境，打造教師樂(lè)教善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、教學(xué)效能高的“金課堂”，建設(shè)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”。

學(xué)生參與“金課”的熱情度低。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要學(xué)生的積極參與?！敖鹫n”建設(shè)不是教師獨(dú)立可以完成的，沒(méi)有學(xué)生的積極參與就不會(huì)產(chǎn)生“金課”。多數(shù)高職學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段應(yīng)試教學(xué)模式的培養(yǎng)，形成按部就班的被動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣，職業(yè)規(guī)劃不清晰、不明確，自學(xué)能力欠缺，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)主體意識(shí)弱。在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，學(xué)生的休閑娛樂(lè)項(xiàng)目日益增多，占據(jù)學(xué)生很大一部分時(shí)間，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“合理增負(fù)、適度加壓”，實(shí)施“兩性一度”的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于憂患意識(shí)不夠強(qiáng)、習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不樂(lè)意接受、難以接受，在課堂教學(xué)中不愿意積極配合教師參加課前導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)、課中的討論辯論活動(dòng)、課后的知識(shí)和能力提升活動(dòng)，無(wú)形中增加了“金課”推進(jìn)的難度。

社會(huì)對(duì)“金課”建設(shè)支持度有待強(qiáng)化。學(xué)校是“金課”建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是“金課”建設(shè)也需要社會(huì)資源在技術(shù)、環(huán)境等方面的支持。學(xué)生高階能力的培養(yǎng)所需要的社會(huì)情景、工作場(chǎng)景、案例資源、實(shí)操場(chǎng)地等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，需要“金課”建設(shè)者深度研究，更需要社會(huì)資源的大力支持。社會(huì)上的產(chǎn)業(yè)資源和行業(yè)訴求是課程建設(shè)的最終輸入場(chǎng)所，他們的支持是 “金課”建設(shè)能夠持久發(fā)展的指向標(biāo)^[4]。目前地方政府或行業(yè)主管部門缺少一些激勵(lì)、督促企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，踐行社會(huì)責(zé)任的政策，也缺少激勵(lì)、督促學(xué)校踐行高校責(zé)任擔(dān)當(dāng)，與企業(yè)共享人才、設(shè)備、科研力量等資源，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展合作共贏的相應(yīng)政策。

二、高等職業(yè)院校“金課”建設(shè)路徑

（一）夯實(shí)“金課”建設(shè)的思想基礎(chǔ)

學(xué)?？山M織教師專題學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等重要文件，舉辦相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)專題講座、座談會(huì)、討論會(huì)，通過(guò)教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專題學(xué)習(xí)、常態(tài)化教研活動(dòng)等形式，強(qiáng)化教師職業(yè)教育理念，促使教師科學(xué)把握“金課”的內(nèi)涵^[5]，夯實(shí)“金課”建設(shè)的思想基礎(chǔ)。

教師應(yīng)明晰教學(xué)是育人與育才的統(tǒng)一，教學(xué)要在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用、善思，會(huì)做中學(xué)、能思中學(xué)。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”?！敖獭钡姆椒ㄊ恰吧平獭?，“教”是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力?！安唤獭笔窃趯W(xué)生已經(jīng)擁有自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。教學(xué)的主體是學(xué)生，教無(wú)定法，應(yīng)以學(xué)生需求定教法，把實(shí)際應(yīng)用的高頻點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方作為教學(xué)的難點(diǎn)。預(yù)見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，因材施教；科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生參與課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中，自主獲取知識(shí)、獲得技能、掌握方法。教的目的是傳授知識(shí)、思維方法，教的效果是學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、有素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)傳授企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求夠用的知識(shí)、有效的方法、實(shí)用的技能；應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化、形式化；以企業(yè)認(rèn)可的能力指標(biāo)體系評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；以學(xué)生能力形成、素質(zhì)提升為目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。教師主導(dǎo)教、引導(dǎo)教，學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

（二）提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力是觸發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的基本要素，是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)督促引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，鼓勵(lì)教師研究如何將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。對(duì)教師開(kāi)展分層分類系統(tǒng)化培訓(xùn)，針對(duì)師資現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展以教學(xué)名師為主的教學(xué)示范、專題報(bào)告、教法專題講座等教學(xué)理念與方法的培訓(xùn)，開(kāi)展在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用、信息檢索與資源整合等教學(xué)技術(shù)手段的培訓(xùn)，同時(shí)為培訓(xùn)提供足夠的時(shí)間、必要的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持。定期開(kāi)展信息技術(shù)技能競(jìng)賽，激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新。提供軟硬件平臺(tái)的IT技術(shù)指南和技術(shù)服務(wù)，提供教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法與信息技術(shù)融合的咨詢服務(wù)。建立信息化媒體制作技術(shù)支撐隊(duì)伍，能有效、長(zhǎng)期、靈活地配合教師做好信息化課程資源的制作。建立信息化技術(shù)培訓(xùn)隊(duì)伍，根據(jù)教師對(duì)信息化知識(shí)和技術(shù)技能的需求，制訂特定培訓(xùn)計(jì)劃，按照認(rèn)知規(guī)律促使教師提高信息化素養(yǎng)，使教師掌握“金課”建設(shè)的流程、技術(shù)要領(lǐng)、建設(shè)方法。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，并對(duì)優(yōu)秀老師給予表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）搭建良好的“金課”生態(tài)環(huán)境

1.營(yíng)造良好的“金課”建設(shè)氛圍。

高校應(yīng)建立并嚴(yán)格執(zhí)行課程準(zhǔn)入和退出機(jī)制，進(jìn)一步明確課程準(zhǔn)入和退出的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程準(zhǔn)入和退出的流程，用制度驅(qū)動(dòng)建設(shè)，讓建設(shè)“金課”成為學(xué)校長(zhǎng)期、基本的工作任務(wù)。積極賦權(quán)“金課”有關(guān)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，在人才評(píng)估等相關(guān)制度設(shè)計(jì)上，將“金課”建設(shè)成就、榮譽(yù)與科研業(yè)績(jī)置于同等重要的地位；在職稱評(píng)審上，將 “金課”建設(shè)成果與發(fā)表論文、科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽等指標(biāo)設(shè)置為同樣權(quán)值，甚至更大權(quán)值，優(yōu)先考慮教學(xué)業(yè)績(jī)好、課程建設(shè)成績(jī)好的教師晉升職稱，從而讓思想品質(zhì)好、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自愿參與“金課”建設(shè)。成立由分管院長(zhǎng)親自掛帥的組織管理機(jī)構(gòu)，為 “金課”建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的組織支撐；制定以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，以教學(xué)貢獻(xiàn)為核心內(nèi)容的激勵(lì)政策，加大教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谀甓瓤荚u(píng)中的權(quán)重；在常態(tài)教學(xué)督查中，用優(yōu)厚的待遇激勵(lì)教師，用科學(xué)可行的要求督促教師，用真摯的情感鼓勵(lì)教師，引導(dǎo)廣大教師潛心教書(shū)育人，開(kāi)展課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)沙龍、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，營(yíng)造人人關(guān)心課堂教學(xué)、人人研究課堂教學(xué)、人人關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新、積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的濃厚氛圍，提高課堂抬頭率、出勤率、點(diǎn)頭率，促進(jìn)師生之間有效交流和溝通。

2.提升學(xué)生對(duì)“金課”建設(shè)的參與度

激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是由師生共同創(chuàng)造完成的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。組織學(xué)生到企事業(yè)單位，開(kāi)展行業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)志愿服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了提高而學(xué)習(xí)、為了發(fā)展而學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)研、收集優(yōu)秀案例、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，參與課程資源建設(shè)；積極為學(xué)生拓展實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更早定位自我，將學(xué)習(xí)訴求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求。

維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系；教學(xué)設(shè)計(jì)以個(gè)性化和互動(dòng)性為互補(bǔ)，合理設(shè)置課程的高階和低階教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生從事有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)，為學(xué)生提升技能提供必要的場(chǎng)所、真實(shí)的場(chǎng)景，實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)接行業(yè)，對(duì)接企業(yè)崗位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)；把課程內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、選擇不同的理論知識(shí)應(yīng)用形式，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)深刻、飽滿、實(shí)用的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在交流和碰撞中產(chǎn)生新的想法，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感、獲得感，助力學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容、完成有挑戰(zhàn)度的工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)；通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生確定既有前瞻性，又有現(xiàn)實(shí)可操作性的職業(yè)奮斗目標(biāo)^[6]。

3.營(yíng)造“金課”常態(tài)的學(xué)校文化

學(xué)校在內(nèi)部制度建設(shè)中，要將教學(xué)活動(dòng)和課程建設(shè)的重要性放在關(guān)鍵位置，讓教學(xué)研究、課程建設(shè)成為教師的一種自覺(jué)和首要的職業(yè)任務(wù)；要將“金課”建設(shè)作為“牛鼻子”，注重建設(shè)過(guò)程，關(guān)注建設(shè)成效，積極推動(dòng)三教改革，鼓勵(lì)教師用心打磨課程、潛心鉆研教學(xué)，勇于開(kāi)拓產(chǎn)教融合的新路徑，積極探究業(yè)態(tài)發(fā)展新動(dòng)向、新知識(shí)、新應(yīng)用；完善教學(xué)管理、學(xué)生管理、教學(xué)服務(wù)、學(xué)生服務(wù)等部門協(xié)同育人機(jī)制，充分挖掘部門協(xié)同育人的內(nèi)涵與潛力，調(diào)動(dòng)部門協(xié)同育人的積極性，在教室文化、社團(tuán)文化、智慧服務(wù)、智慧教育等領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新，讓教學(xué)研究、課程建設(shè)成為常態(tài)的校園文化。

（四）建立“金課”人才支撐

金課建設(shè)的核心要素是教師。教師要懂教學(xué)、愛(ài)學(xué)生、有教育情懷，擁有匹配的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，了解行業(yè)主流技術(shù)，熟悉行業(yè)技術(shù)技能人才的需求；要以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生智慧，以言傳身教塑造學(xué)生精神，以人格魅力影響學(xué)生，爭(zhēng)做學(xué)問(wèn)之師、品行之師，追求“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。學(xué)?？砷_(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、課程改革、企業(yè)實(shí)踐、科研應(yīng)用、學(xué)生教育、大賽指導(dǎo)等活動(dòng)，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)展示能力、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、技術(shù)技能創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力；以教學(xué)名師為核心，開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育工作；爭(zhēng)取地方政府支持，構(gòu)建校企協(xié)同工作機(jī)制、校企人員雙向流動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，建立由技術(shù)能手、行業(yè)專業(yè)、能工巧匠組成的兼職教師隊(duì)伍，推進(jìn)校外教師與企業(yè)之間的教學(xué)協(xié)同，按照企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，校內(nèi)專職與校外兼職教師一起重構(gòu)教學(xué)流程，探索成果導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向等教學(xué)方法；依托數(shù)字化管理平臺(tái)，構(gòu)建高效、智能的高校教育管理模式，服務(wù)師生教學(xué)需求；開(kāi)展專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、青年教師教學(xué)強(qiáng)化培訓(xùn)、全體教師教育政策培訓(xùn)，大力提升教師綜合素質(zhì)，為 “金課”建設(shè)提供人才支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

“金課”建設(shè)是推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量革命的重要舉措。教育部近幾年連續(xù)出臺(tái)有關(guān)產(chǎn)教融合等政策措施，推進(jìn)職教改革，為“金課”建設(shè)提供了有力的政策保障。高職院校要讓“金課”落地，在金課建設(shè)中，不僅要做好建設(shè)規(guī)劃，提供經(jīng)費(fèi)保障，同時(shí)還要做好建體制、育隊(duì)伍、營(yíng)氛圍等工作，要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行“金課”建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，要從夯實(shí)思想基礎(chǔ)和強(qiáng)化能力提升兩個(gè)維度，為“金課”建設(shè)服好務(wù)、引好路。

參考文獻(xiàn)：[1]魏曉艷.高職課堂“金課”的研究與實(shí)踐 ：以“Java程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].科教導(dǎo)刊，?2021（17）：137- 139.