張丹

【摘 要】以大概念統(tǒng)整、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。本文以“物聯(lián)網(wǎng)”單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，從梳理單元內(nèi)容、確定單元目標(biāo)、明確單元主題、構(gòu)建單元活動(dòng)和設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)五個(gè)方面闡述大概念視域下的初中信息科技單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】大概念；核心概念；單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中信息科技；物聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-059-04

2022年4月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布，提出信息科技課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。課程要圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線組織設(shè)計(jì)內(nèi)容。素養(yǎng)導(dǎo)向是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用專家思維解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，大概念是專家思維的典型特征，專家的知識(shí)是通過(guò)大概念來(lái)組織的。浙江省初中信息技術(shù)2020版新修訂教材（以下簡(jiǎn)稱“2020版教材”）就是以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)單元指向相應(yīng)的學(xué)科大概念和邏輯主線，并吸納學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善了以往的教學(xué)方式無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的問(wèn)題。

大概念視域下的信息科技單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以為信息科技學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與遷移提供獨(dú)特的、不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式的“養(yǎng)分”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有信息科技“學(xué)科學(xué)習(xí)含金量”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目支撐的學(xué)科實(shí)踐中引發(fā)高質(zhì)量的學(xué)科思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科概念有意識(shí)地、深思熟慮地遷移，發(fā)展學(xué)科思維，完成從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合2020版教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元“物聯(lián)網(wǎng)”，分析大概念視域下的初中信息科技單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略。

梳理單元內(nèi)容：構(gòu)建核心知識(shí)，確定單元核心概念

單元內(nèi)容是搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中信息科技的學(xué)科概念層級(jí)可以表示成一個(gè)五層金字塔，最底層（第5層）為具體概念、案例事實(shí)、知識(shí)和技能，第4層為課概念，第3層為單元概念，第2層為學(xué)科概念，第1層為跨學(xué)科概念。從底層到頂層，概念數(shù)量減少，但統(tǒng)攝范疇增大，解釋力和遷移力增強(qiáng)，更能與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)匹配。從層級(jí)關(guān)系來(lái)看，要保證上位概念的落實(shí)需要其下面多個(gè)層級(jí)概念的整體落實(shí)。核心知識(shí)是一個(gè)知識(shí)體系，它從學(xué)科概念到單元關(guān)鍵概念再到具體知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展深度思考和理解能力的基礎(chǔ)。單元核心概念的學(xué)習(xí)以單元核心知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。所以單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是確定核心知識(shí)是什么，具體包括單元核心概念是什么，通過(guò)哪些課時(shí)關(guān)鍵概念反映出來(lái)，在這些關(guān)鍵概念下具體概念、案例事實(shí)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是哪些。筆者分以下三個(gè)步驟確定“物聯(lián)網(wǎng)”單元的核心知識(shí)。

1.綜合解讀材料，錨定單元核心概念

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書和教材是指導(dǎo)教學(xué)的基本依據(jù)。通過(guò)深入解讀教師用書單元內(nèi)容介紹和教材的單元導(dǎo)覽，可以得出“物聯(lián)網(wǎng)”單元的核心概念為：萬(wàn)物互聯(lián)對(duì)社會(huì)的影響，認(rèn)識(shí)物理世界與數(shù)字世界的關(guān)聯(lián)。

2.借助思維導(dǎo)圖，梳理關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系

2020版教材每課時(shí)聚焦的單元核心概念按照理解或操作的先后安排順序，標(biāo)題體現(xiàn)學(xué)科本位性，大部分課時(shí)標(biāo)題即課時(shí)關(guān)鍵概念。如“物聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)單元的課關(guān)鍵概念為物聯(lián)網(wǎng)的概念、物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應(yīng)用、傳感與識(shí)別技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、控制與反饋，按先后體現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作流程。解讀這5個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參考學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)提示，可準(zhǔn)確定位課時(shí)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。如第7課“傳感與識(shí)別”的知識(shí)點(diǎn)為傳感器工作原理、常見(jiàn)的傳感器、射頻識(shí)別、傳感器的應(yīng)用和開(kāi)源硬件；技能點(diǎn)為開(kāi)源硬件和傳感器等的連接，Python編程中庫(kù)引用及模塊導(dǎo)入和代碼實(shí)現(xiàn)等。借助思維導(dǎo)圖把“傳感與識(shí)別”這些關(guān)鍵概念、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)整體梳理，相互關(guān)系一目了然。

3.尋找上位學(xué)科概念，構(gòu)建核心知識(shí)體系

通過(guò)參考課標(biāo)和教材解讀，尋找單元核心概念的上位學(xué)科大概念，自下而上構(gòu)建單元核心知識(shí)。通過(guò)“物聯(lián)網(wǎng)”的學(xué)習(xí)學(xué)生能更好地加深對(duì)數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理和信息安全這些邏輯主線的認(rèn)知，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，可完整構(gòu)建“物聯(lián)網(wǎng)”單元的整體核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（圖1）。

確定單元目標(biāo)：運(yùn)用 KUDB 目標(biāo)模板，外顯單元核心概念

單元目標(biāo)指引項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向。單元核心概念是高度凝練、抽象表達(dá)的概念，需將核心概念內(nèi)涵分解，外顯本質(zhì)，將其具體可感。單元核心概念可以外顯還原成具體的事實(shí)、現(xiàn)象、方法與技能，從不同維度刻畫學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)會(huì)什么，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具象化。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森在其專著《認(rèn)知心理學(xué)及其啟示》（人民郵電出版社2012年1月）中提出了比較經(jīng)典的知識(shí)分類框架：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。運(yùn)用KUDB 目標(biāo)設(shè)計(jì)模板，聚焦單元概念可以幫助我們清晰刻畫這四類目標(biāo)。K（Know）：學(xué)生知道什么？指學(xué)生應(yīng)該知道的事實(shí)性知識(shí)，包括知識(shí)片段或結(jié)論性的知識(shí)。U（Understand）：學(xué)生理解什么？指學(xué)生應(yīng)該理解的概念性知識(shí)，包括知識(shí)與知識(shí)之間關(guān)系。D（Do）：學(xué)生會(huì)做什么？指學(xué)生應(yīng)該掌握的程序性知識(shí)，包括一些方法技能和核心任務(wù)。B（Be）：學(xué)生希望什么？指學(xué)生應(yīng)該掌握的元認(rèn)知知識(shí)，包括自我反思與情感體驗(yàn)。運(yùn)用KUDB目標(biāo)模板，“物聯(lián)網(wǎng)”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

Know：物聯(lián)網(wǎng)概念、特征和架構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，傳感與識(shí)別技術(shù)，無(wú)線通信技術(shù)，控制與反饋技術(shù)。

Understand：理解物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活的影響與價(jià)值，理解物理世界與數(shù)字世界的關(guān)聯(lián)。

Do：掌握物聯(lián)網(wǎng)的基本設(shè)計(jì)與基本操作（連接硬件、獲取傳感器數(shù)據(jù)、無(wú)線鏈接、編寫代碼），基于現(xiàn)實(shí)生活中的需求利用開(kāi)源硬件實(shí)現(xiàn)智能創(chuàng)意。

Be：在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中總結(jié)，充分體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，積累物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新概念“物聯(lián)網(wǎng)”，提升計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

明確單元主題：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，活化單元核心概念

單元主題決定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的參與度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。單元核心概念和核心知識(shí)需要設(shè)計(jì)者提出單元的本質(zhì)問(wèn)題，而本質(zhì)問(wèn)題有時(shí)比較抽象和龐大，特定年齡的學(xué)生難以接受，要將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以便更好地激發(fā)學(xué)生投入思考。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題需能引發(fā)高階思維，并能提供問(wèn)題化的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的，活化單元概念，它應(yīng)有如下特征：真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、代入感、開(kāi)放性和不確定性等。

將單元核心概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可分成四步：一是根據(jù)單元核心概念確定本質(zhì)問(wèn)題；二是結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)事例創(chuàng)設(shè)情境；三是確定最終呈現(xiàn)的項(xiàng)目公開(kāi)成果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；四是形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

根據(jù)“物聯(lián)網(wǎng)”單元核心概念，確定單元本質(zhì)問(wèn)題為物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活有哪些影響？如何實(shí)現(xiàn)物理世界與數(shù)字世界的關(guān)聯(lián)？本質(zhì)問(wèn)題涉及衣食住行各方面，范圍面很廣，筆者先縮小研究范圍，聚焦到學(xué)生感興趣的“食”這一方面做深入探究，本質(zhì)問(wèn)題聚焦為：物聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響？項(xiàng)目成果與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下。

個(gè)人成果：智慧農(nóng)場(chǎng)其中一個(gè)智能模塊的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生完成小報(bào)告“物聯(lián)網(wǎng)的未來(lái)創(chuàng)想”并口頭演講。評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力為物理網(wǎng)的特征與架構(gòu)、傳感與識(shí)別技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)、控制與反饋、小報(bào)告的撰寫能力、口頭演講能力。

團(tuán)隊(duì)成果：學(xué)生對(duì)智慧農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作并解說(shuō)演示，舉辦關(guān)于“物聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)”的主題交流會(huì)。評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、搭建與實(shí)施能力、物聯(lián)網(wǎng)的概念、物聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)的影響、物聯(lián)世界與數(shù)字世界的關(guān)聯(lián)、口頭演講能力。

成果公開(kāi)方式為網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、成果展等，召開(kāi)“智慧農(nóng)場(chǎng)”微型發(fā)布會(huì)，學(xué)生帶著作品及產(chǎn)品展板，進(jìn)行產(chǎn)品介紹與演示，有條件可邀請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與。

基于前三個(gè)步驟設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題如下：萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)正多方面改變著我們的學(xué)習(xí)、工作和生活。本月我們實(shí)地參觀考察了農(nóng)業(yè)園，發(fā)現(xiàn)目前的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)存在諸多弊端。面對(duì)這些弊端，作為農(nóng)業(yè)園設(shè)計(jì)師，你能構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化“智慧農(nóng)場(chǎng)”，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率嗎？

這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題很有意思?！皩?shí)地參觀考察農(nóng)業(yè)園”能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)場(chǎng)景，感受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)弊端。“作為農(nóng)業(yè)園設(shè)計(jì)師”讓學(xué)生有足夠的參與感。“構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化智慧農(nóng)場(chǎng)”既具有開(kāi)放性、不確定性，更具有挑戰(zhàn)性，更重要的是它指向核心知識(shí)和核心概念。該項(xiàng)目公開(kāi)成果和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不只是簡(jiǎn)單地收集信息和設(shè)計(jì)制作作品，它既對(duì)項(xiàng)目實(shí)物作品評(píng)價(jià)，更聚焦學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的深刻理解。

構(gòu)建單元活動(dòng)：聚焦“1+X”問(wèn)題支架，建構(gòu)單元核心概念

單元活動(dòng)保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的落實(shí)度。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)通常會(huì)根據(jù)階段和環(huán)節(jié)的先后順序分項(xiàng)目子任務(wù)逐步推進(jìn)。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，有力的問(wèn)題支架設(shè)計(jì)尤為重要，它可以有效保證單元項(xiàng)目目標(biāo)精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓緊緊圍繞單元核心概念的高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)探究在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中真正得以持續(xù)地發(fā)生。

以核心概念問(wèn)題為錨點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，按問(wèn)題的統(tǒng)攝性程度和卷入學(xué)習(xí)的深度從高到低，沿著基本問(wèn)題-引導(dǎo)性問(wèn)題-內(nèi)容問(wèn)題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題串，以“1+X”問(wèn)題支架將“知道什么”“理解什么”“能做什么”和“希望什么”聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)科思維、知識(shí)、技能、工具之間不斷地建立起關(guān)聯(lián)，形成基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從而支撐單元核心概念建構(gòu)的過(guò)程（表1）。該問(wèn)題支架用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題將單元核心概念蘊(yùn)含在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，循序漸進(jìn)的子問(wèn)題串將單元核心概念逐步細(xì)化，具體化為一個(gè)個(gè)實(shí)操性很強(qiáng)的小任務(wù)，推進(jìn)高質(zhì)量深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)生。

聚焦“1+X”問(wèn)題支架，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程，在不增加課時(shí)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)構(gòu)建了以下“物聯(lián)網(wǎng)”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)：農(nóng)場(chǎng)調(diào)研（課外）、智慧農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與規(guī)劃（1課時(shí)）、實(shí)現(xiàn)光照系統(tǒng)子功能（3課時(shí)）、實(shí)現(xiàn)其他子功能（1課時(shí)）、項(xiàng)目成果展示（1課時(shí)）。

學(xué)生完整體驗(yàn)智慧農(nóng)場(chǎng)項(xiàng)目的全過(guò)程，并反思與遷移，嘗試“吃穿住行”主題中其它物聯(lián)網(wǎng)作品設(shè)計(jì)或制作。教材中每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，學(xué)生在項(xiàng)目完成后獲得對(duì)單元關(guān)鍵概念的深刻理解。

設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)：運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，保證素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

單元評(píng)價(jià)保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完成程度。大概念的教學(xué)要真正落到實(shí)處，必須借助評(píng)價(jià)予以保證?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)由素養(yǎng)、大概念、情感維度目標(biāo)、認(rèn)知維度目標(biāo)（高階認(rèn)知、低階認(rèn)知、元認(rèn)知）和技能維度目標(biāo)（復(fù)合技能、單一技能）等構(gòu)成。

素養(yǎng)目標(biāo)有高階性和多樣化的特點(diǎn)。因此評(píng)價(jià)要最終指向考量學(xué)生是否在一個(gè)真實(shí)性情境中解決問(wèn)題，教師需采用長(zhǎng)周期、持續(xù)性、多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓連續(xù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目始終。

單元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可通過(guò)與單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果融合，讓核心知識(shí)、主要的高階認(rèn)知策略、重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。評(píng)價(jià)類型可以是形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可以是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體可以是教師、同伴和學(xué)生自己。評(píng)價(jià)的工具和方法可以是紙筆測(cè)試、檔案袋、評(píng)價(jià)量規(guī)、自我反思表、同伴評(píng)估、公開(kāi)展覽與匯報(bào)等。評(píng)價(jià)要以終為始，評(píng)價(jià)先行，關(guān)注合作，注重反思提升。

學(xué)生在“物聯(lián)網(wǎng)”單元項(xiàng)目實(shí)施前充分明確公開(kāi)成果與評(píng)價(jià)即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

在實(shí)施的每個(gè)階段，聚焦表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，靈活采用不同的評(píng)價(jià)工具和方法。比如教師借用貫穿全程的表現(xiàn)性任務(wù)“智慧農(nóng)場(chǎng)”的制作、傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試等方式充分考察核心知識(shí)的掌握程度。

借助PTA（基本要素特征分析）評(píng)價(jià)量表從項(xiàng)目分析、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、模型制作、系統(tǒng)功能、創(chuàng)意美觀、分工合作、產(chǎn)品發(fā)布等維度進(jìn)行細(xì)化評(píng)分。結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程表現(xiàn)能力及作品成果進(jìn)行打分。

最后階段，采用反思表讓學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)，從元認(rèn)知層面，對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，促進(jìn)核心概念的再認(rèn)知、再思考和再建構(gòu)。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有利于了解項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成情況，監(jiān)測(cè)和調(diào)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程，反饋指導(dǎo)改進(jìn)教師的教學(xué)策略，有效促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

實(shí)踐證明，實(shí)施大概念視域下的初中信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)，五個(gè)設(shè)計(jì)維度精準(zhǔn)指向單元核心概念的各個(gè)建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)多個(gè)單元核心概念的達(dá)成推動(dòng)不同的學(xué)科大概念的理解，使六條學(xué)科邏輯主線循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展，讓教師為理解而教，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

注：本文系2021年浙江省教研規(guī)劃課題“指向?qū)W術(shù)性探究的信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：G2021278）成果

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作者單位：浙江臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心