林松

【摘要】隨著新課改政策的貫徹落實，如何推進教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，逐漸成為廣大教育工作者需要積極探討的問題.在新的教育形勢下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的具體情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的物理意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).本文從當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀入手，對基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)意義及策略進行深入探究.

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

1 引言

在當(dāng)前的社會背景下，高中物理教師要以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，根據(jù)教育的特性，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，不斷調(diào)整課堂側(cè)重點，推進物理課程改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生可以在內(nèi)化所學(xué)知識的同時，推動自身思維發(fā)展，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進而為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供助力，促使高中物理教學(xué)的教育價值能夠充分發(fā)揮出來.

2 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)觀念落后

目前來看，有些物理教師受到落后教學(xué)觀念的影響，會更為關(guān)注學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)與積累，而忽略學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，其會一味地采用以教為主的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸枯燥難懂的物理知識.也這樣一來，會打消學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，降低物理教學(xué)成效，并對學(xué)生能力、素質(zhì)的發(fā)展造成不小的阻礙，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展[1].還有教師所負擔(dān)的教學(xué)壓力過重，為加快教學(xué)進度，其會牢牢把握物理課堂的主動權(quán)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，欠缺對學(xué)生具體情況的精準(zhǔn)考量，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不符合新時代對人才培養(yǎng)的要求，制約學(xué)生物理思維的提升，讓學(xué)生難以領(lǐng)會到物理學(xué)科的價值，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng).

2.2 教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段，許多物理教師在應(yīng)試教育的影響下，會將學(xué)生的物理成績作為檢驗學(xué)生物理水平的首要標(biāo)準(zhǔn).由于高中階段的課時安排緊張，部分教師總是會縮減實驗教學(xué)時長，并運用單一的教學(xué)方式開展物理教學(xué)，這會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生無法體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生的動手實踐能力發(fā)展不足.長此以往，會讓學(xué)生以敷衍的態(tài)度對待教師的物理教學(xué)，從而致使物理教學(xué)效果不夠理想.

同時，有些學(xué)生在教師的消極影響下，極易對物理學(xué)科產(chǎn)生認知偏差，其常常采用死記硬背的錯誤方式，進行低效的物理學(xué)習(xí)，不能夠有效獲得豐富的知識經(jīng)驗，難以理解所學(xué)知識的內(nèi)涵，更無法將所學(xué)知識合理應(yīng)用于現(xiàn)實生活中解決實際問題，嚴重影響物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起自主進行物理學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生的物理能力及核心素養(yǎng)得不到長遠發(fā)展.

3 基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個核心模塊，其既是對物理教學(xué)導(dǎo)向的精準(zhǔn)界定，也是對物理教學(xué)要求的深度拓展[2].

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)中，教師重點關(guān)注學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的真實水平，設(shè)計適配度較高的教學(xué)方案，可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性.讓學(xué)生可以全面認識、深入分析、有效處理相關(guān)問題，增強學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠在主動意識的推動下，全身心地投入到物理學(xué)習(xí)之中，強化學(xué)生對相關(guān)知識的認識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，幫助學(xué)生在明晰不同知識間內(nèi)在聯(lián)系的前提下，構(gòu)建較為完整的物理知識體系.

3.2 提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量

基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，有效進行物理教學(xué)，能夠強化學(xué)生對世界的認知，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的物理觀.讓學(xué)生可以從物理客觀的視角出發(fā)，主動觀察與探析生活中常見的物理現(xiàn)象及事物，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.使學(xué)生能夠在教師的積極指引下，明晰物理知識的內(nèi)在含義及本質(zhì)特征，提升學(xué)生的物理水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，進而讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的社會.

3.3 推動學(xué)生全面發(fā)展

基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，順利開展物理教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生主動對物理問題進行假設(shè)及猜想，使學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下，通過動手實踐，驗證自己的猜想并得出結(jié)論，以提升學(xué)生物理綜合水平，增強學(xué)生的實驗探究意識；另一方面可以讓學(xué)生在吸收所學(xué)知識的同時，逐漸形成科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識，基于基礎(chǔ)經(jīng)驗，探尋事物的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐能力，進而為學(xué)生的科學(xué)成長提供強有力的支撐.

4 基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

4.1 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的社會背景下，高中物理教師要尊重學(xué)生主體地位，有效發(fā)揮新興技術(shù)的功能價值.根據(jù)學(xué)科特征，按照學(xué)生成長規(guī)律，以信息技術(shù)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以切實體會到進行物理學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠樹立正確的物理認知觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進一步提高物理教學(xué)效率[3].

例如 教師在進行“圓周運動”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以在深入挖掘物理教材的前提下，合理整合教學(xué)內(nèi)容，并以微課的形式，有效傳遞給學(xué)生.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠主動了解生活中存在的圓周運動現(xiàn)象，讓學(xué)生可以對圓周運動形成初步的認識.教師還可以借助慕課平臺，對學(xué)生進行遠程指導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際需求，有選擇地進行學(xué)習(xí)，并積極交流自己的學(xué)習(xí)體會，以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量.

4.2 創(chuàng)設(shè)物理問題情境

提問實際上是學(xué)生強化知識理解、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑[4].抽象的物理知識有著看不見摸不著的特點，學(xué)生無法對其產(chǎn)生切實的體會，故在物理學(xué)習(xí)過程中極易感到力不從心.所以，在新課改背景下，高中物理教師要學(xué)會理論聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的個性特征及物理水平，設(shè)計貼近生活且富有層次的問題，構(gòu)建問題情境，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生可以身臨其境，獲得理想的學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)生的物理素養(yǎng).

例如 教師在進行“磁場”的相關(guān)知識教學(xué)時，就要摒棄以教為主的落后教學(xué)方式，基于“問題引領(lǐng)式”教學(xué)理念，通過與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在問題的指引下，對相關(guān)內(nèi)容進行推導(dǎo)與學(xué)習(xí).例如，為強化學(xué)生對地球磁場的認識，教師可以拋出“教室里的地磁場指向哪里？學(xué)校門口對應(yīng)的方向是哪一方？”等問題，讓學(xué)生可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，深入了解地磁場，并建立良好的方向感.在學(xué)生思考結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供小磁針等工具，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)驗證自己的猜想，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗.

4.3 融合物理實驗探究

高中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.在素質(zhì)教育背景下，教師要遵循時代的發(fā)展規(guī)律，及時轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，使其能夠在先進思想的推動下，正確認識到實驗探究的重要性.在條件允許的情況下，主動為學(xué)生提供動手實驗的機會，讓學(xué)生可以近距離地觀察物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗推導(dǎo)與驗證物理定理等，促使學(xué)生能夠在鞏固所學(xué)知識的同時，鍛煉自身的實操能力，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.

例如 教師在進行“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題進行實驗探究，使學(xué)生能夠在自主實驗的過程中探究出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件.在實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生列出實驗所需的材料，以便根據(jù)學(xué)生的具體需求，提供相應(yīng)的材料器械.在實驗過程中，教師要為學(xué)生提供獨立操作的空間，讓學(xué)生可以自主利用所學(xué)的物理知識，完成該物理實驗.值得注意的是，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的實驗狀態(tài)，觀察學(xué)生的具體細節(jié)，以便在適當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利擺脫所面臨的物理實驗探究困境，端正學(xué)生的實驗態(tài)度，使學(xué)生能夠以嚴謹求實的態(tài)度對待物理學(xué)習(xí).

在實驗結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生在物理課堂上分享自己的經(jīng)驗或是表達自己的困惑，讓學(xué)生可以在教師的積極引導(dǎo)下，準(zhǔn)確抓住問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生都能夠有所收獲.

4.4 巧妙利用信息技術(shù)

在新時期，高中物理教師可以以學(xué)生的興趣偏好為切入點，巧妙借助信息技術(shù)，有效拉近學(xué)生與理論知識之間的距離，為學(xué)生構(gòu)建良好的物理教學(xué)環(huán)境，以點燃學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生可以切實領(lǐng)會到物理知識的奧妙，強化學(xué)生的物理認知觀念，使學(xué)生能夠?qū)λ婕暗闹R形成更深層次的認知，從而進一步提升物理教學(xué)的有效性[5].

例如 教師在進行“超重和失重”的相關(guān)知識教學(xué)時，就可以合理利用先進的信息技術(shù)，將現(xiàn)實生活中常見的超重與失重現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以在好奇心的驅(qū)使下，主動學(xué)習(xí)與探究超重和失重，讓學(xué)生可以基本掌握超重與失重的概念、定義、特征等.隨后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，列舉出自己觀察到的超重以及失重現(xiàn)象，如乘電梯現(xiàn)象等，以此來提升學(xué)生的物理課堂參與度，提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠更好地解讀生活中的各種現(xiàn)象，并深化學(xué)生對有關(guān)知識的認知.

4.5 開展小組合作學(xué)習(xí)

在高中階段，師生之間缺少交流與互動，會讓教學(xué)內(nèi)容及形式不符合學(xué)生的真實需求，導(dǎo)致學(xué)生難以進行深度學(xué)習(xí).因此，在實際教學(xué)中，高中物理教師要主動與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，讓教師可以在充分了解學(xué)生實際狀況及心理特征的基礎(chǔ)上，合理劃分學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以加強生生互動，提升教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究水平，有效凸顯出不同學(xué)生的優(yōu)勢，進而全面推動學(xué)生的個性化發(fā)展.

例如 教師在進行“摩擦力”的有關(guān)知識教學(xué)時，就可以先讓學(xué)生在桌子上搓手，使學(xué)生能夠初步感受摩擦力.然后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，利用彈簧測力計測量摩擦力，使學(xué)生能夠合作探究影響摩擦力大小的因素.在實驗過程中，學(xué)生要敢于表達自己的想法，共同確立實驗流程，采用分工合作的方式完成相關(guān)實驗，并得出一定的結(jié)論.在實驗結(jié)束后，學(xué)生可以結(jié)合實驗內(nèi)容及結(jié)果，對接觸面、接觸物體壓力大小等因素進行深度分析，以提升學(xué)生對摩擦力有關(guān)知識的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.當(dāng)學(xué)生各持不同意見、且難以給出明確依據(jù)時，教師則要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生在合作式探究學(xué)習(xí)中開辟新思路，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，從而真正地落實高中物理教學(xué)目標(biāo).

5 結(jié)論

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師要基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)，深化課程體制改革，依據(jù)學(xué)生的特性，優(yōu)化物理教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效的物理課堂，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠夯實知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的物理綜合能力，進而為學(xué)生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ).

參考文獻：

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[2]任四霞.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（12）：17.

[3]樊明成.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].中文信息，2018（12）：110.

[4]黃劍慶.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（18）：174.

[5]邱修德.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：636.