盛佳琳 呂昉

關(guān)鍵詞：英國 校服樣式 性質(zhì)與特征性 服裝新形象 塑造

引言

校服是學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一穿著的服裝，是學(xué)校的文化符號與校園文化的體現(xiàn)，更是一個國家發(fā)展的載體。[1]據(jù)記載，英國是最早的校服起源地，有著悠久的校服發(fā)展歷史。英國先后出現(xiàn)了藍制服、伊頓服、傳統(tǒng)制服、童子軍服、軍校學(xué)員服等校服樣式。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)生活動，校服又分為慣常制服、運動服、學(xué)士服、禮服等。英國校服不論在歷史文化上，還是在款式多樣性上，都具有鮮明的典型性。隨著社會快速發(fā)展，一種以校服樣式為參考的校園風(fēng)服裝新形象逐漸出現(xiàn)在大眾視野。校園風(fēng)服裝新形象不像校服一樣被局限在學(xué)生活動及校園場景中，適用于多種人物角色及社會場景，參考校服樣式設(shè)計塑造的校園風(fēng)服裝新形象極具特色又保留傳統(tǒng)校服的“汁味”。

一、英國校服樣式及其特征性

英國校服款式、品類、適宜穿著的場合眾多，目前被大眾所熟知的校服樣式是指學(xué)生們在學(xué)校上課時穿戴的慣常裝扮。

（一）英國校服的顏色選擇

基本以純黑、藏藍、深灰或酒紅這些比較深沉穩(wěn)重的色調(diào)為主，部分低年齡段學(xué)生校服會佐以紫紅、粉紅、黃綠、檸檬黃這些亮色。還有少部分校服設(shè)計有邊緣裝飾色，黑、白兩色通常作為邊緣裝飾色出現(xiàn)。顏色搭配方式分為兩種，一是純色+點綴法，采用大面積的純色面料，在口袋、袖口、左胸、領(lǐng)帶處搭配點綴色。二是純色+格紋法，大面積的純色，搭配蘇格蘭格紋半裙或其他帶有格紋的品類。

（二）英國校服的材質(zhì)選擇與廓形設(shè)計

內(nèi)里采用全棉襯衫面料，手感細膩且具有良好的吸汗性。外套采用厚實的西裝混紡料，面料挺闊且抗皺能力強。如若需要抵御寒冷的天氣，厚實的羊毛呢料是首當(dāng)其沖，羊毛材質(zhì)保暖性與保型性好，具有一定的彈性與光澤感。在輔料的選擇上，樹脂扣與金屬扣被廣泛應(yīng)用于英國校服。出于每個學(xué)生身材不一致以及便于學(xué)生活動的考慮，英國校服普遍是H廓形，極少數(shù)學(xué)校女生的校服會微微收腰，呈X廓形。男生穿著直筒西裝長褲，女生的半裙基本為H廓形或A廓形。

（三）英國校服的款式搭配

英國校服注重傳統(tǒng)的品類搭配，搭配模式為：襯衫+西裝外套+西裝褲/百褶裙+毛線背心/馬甲+半筒襪+皮鞋+皮背包。慣常的英國校服一般為西裝套裝搭配藍白色的襯衫，襯衫袖口略長于外套。西裝設(shè)計有對稱的翻蓋內(nèi)嵌口袋，內(nèi)里穿著V領(lǐng)的純色毛線背心，背心左胸處繡有精致的盾形校徽。再搭配一條彩色斜紋領(lǐng)帶，女生會穿針織半筒襪與深色的低跟小皮鞋，最后背上一只深色的皮質(zhì)書包。

總體來看，英國校服通過采用大氣低調(diào)的服裝配色，高級的面輔料材質(zhì)，簡單的服裝廓形，固定搭配的校服品類和穿著方式，精湛仔細的工藝等方式使英國校服總體呈現(xiàn)出貴族、低調(diào)保守、精致的樣式特征性。

二、英國校服樣式性質(zhì)及相互關(guān)系

（一）校服樣式的符號性、標識性、記憶性

1. 要素的符號性

要素的符號性是指校服樣式中單個元素的外在表現(xiàn)所隱含的特征性。索緒爾提出符號的二元結(jié)構(gòu)，即能指和所指。[2]文章所涵蓋的校服樣式中要素的符號性，主要就是二元結(jié)構(gòu)中能指所包含的內(nèi)容。即物體表現(xiàn)的符號形式，如符號的形態(tài)、顏色、材質(zhì)等，是符號的表現(xiàn)層。[3]這些符號像烙印一樣在校服中使用，使不同的校服樣式表現(xiàn)出其特有的符號性。

英式校服通過莊重典雅的盾形校徽、英倫紳士的蘇格蘭格紋圖案等服裝要素作為表現(xiàn)符號。彩色的上寬下窄的盾牌?；請D案，曾經(jīng)是西方貴族的家徽，盾牌顏色比較鮮艷，并且有花紋或者造型獨特的圖案裝飾。[4]?；請D形是一種文化符號，是一種有文化意義的圖形組合，每一個圖形元素都是具有歷史性的象征性符號。[5]除左胸上有明顯的?；請D案外，部分校服帽子和領(lǐng)帶上也會有?；請D案相互呼應(yīng)。這體現(xiàn)英式校服的傳承性與儀式感，具有精致貴族的特征性。校服圖案上采用“底色+條紋”形式織成紅綠色調(diào)為主的蘇格蘭格紋，帶有傳統(tǒng)英國高地軍隊風(fēng)格。每種蘇格蘭圖案都有不同的歷史派系，體現(xiàn)英式校服具有歷史感、文化厚度感的特征性，也是英國人對貴族紳士身份地位的低調(diào)暗示。

2.整體的標識性

整體的標識性是指校服樣式整體外觀形態(tài)的特征性。這種標識性它是建立在既往的歷史和成就基礎(chǔ)上的理論思維。[6]在可標識層次中，強調(diào)的是校服的整體形象，指的是由校服樣式中的面料、廓形、顏色、圖案、細節(jié)等具有符號性的要素共同作用，使校服能夠被人一眼識別并得到整體認知。英國慣常的校服整體廓形偏H形，注重傳統(tǒng)的固定品類搭配。品類搭配方式為襯衫搭配羊毛針織背心或毛線開衫，套上西裝校服外套。男生下半身穿西裝褲，女生穿蘇格蘭格紋或純色的百褶裙。裙子采用百褶工藝進行加工。面料方面，選擇手感順滑且微微泛光澤的西裝材質(zhì)，塑造合身的廓形。配飾方面，金屬質(zhì)感扣子工工整整，體現(xiàn)英國人板正的性格特征。細致的緞面領(lǐng)帶，精巧的?；眨际遣豢珊鲆暤募毠?jié)。深色的真皮書包，锃亮的小皮鞋，體現(xiàn)貴族奢華感。此外，塑造流暢的肩部和腰部線條，從廓形上表達出大氣、體面的特征性，貴族形象感撲面而來。以上這些要素具有固定的搭配和設(shè)計方式，共同作用得到的整體形象表現(xiàn)校服樣式的標識性。

除了整體搭配及各個品類的標識性外，不同學(xué)校類型規(guī)定的不同校服樣式也屬于典型的標識性。例如：“藍制服”（BluecoatUniform）、伊頓服（The Eton Suit）、哈羅公學(xué)服、傳統(tǒng)制服等。[7]藍制服由英國教會創(chuàng)辦，是學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須穿著的校服樣式。外套與當(dāng)時的教士所穿的藍色長袍相似，搭配尼古可絲褲（（kneebreeches）和長襪。這種外套長度到腳踩，袖子十分合適直到腰部以下，有著豐富褶皺。[8]長久以來，人們看到該形象就會將其標識至穿著“藍制服”的學(xué)生群體，同時也是信仰和榮譽的象征。伊頓服則代表著伊頓公學(xué)院，這是英國貴族少年們的標準服裝。學(xué)生們穿著黑色馬甲與西服，圓領(lǐng)口假襯衫領(lǐng)上衣搭配細條紋黑色長褲。踏入伊頓公學(xué)院不僅代表著智力也代表著財力，給予伊頓服更強有力的標識性，也證明校服樣式的標識性包含文化含義，帶有社會階層的性質(zhì)。其他校服樣式也具備類似的標識性，大眾看到某一學(xué)校特制的校服，就能將校服的整體形象對應(yīng)到該學(xué)校，通過不同校服樣式表現(xiàn)出屬于不同學(xué)校的校服特征性。

3.形象的記憶性

形象的記憶性是指校服樣式設(shè)于某個社會場景所表現(xiàn)的三維特征性。三維特征性在文章中理解為校服樣式既有的符號，整體的形象，以及融入文化和場景的概念，形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。[9]在不同的社會場景中，校服具有不同的樣式形態(tài)，能引起不同的思想與情感活動的共鳴，以達到真正的可記憶性。

英國學(xué)生一般有多套校服，包含制服、禮服、運動服、學(xué)位服，對應(yīng)多個場景。日常在校時，會穿著普通的制式校服。舉辦晚會時，男生穿黑色燕尾服，女生穿禮服裙。學(xué)生運動時，會穿著運動服樣式的校服，成為校服構(gòu)成中的一部分。畢業(yè)典禮時，學(xué)位服也屬于校服統(tǒng)籌。除此之外，在英國有很多童子軍服（Scoat Uniform）、軍校學(xué)員服（Cadet Uniform）等。以文章提及的這些學(xué)生活動場景為例，不同場景發(fā)生不一樣的學(xué)生活動，穿著的校服樣式也不一樣，帶來不一樣的形象記憶性。比如，看到穿著運動校服踢足球的學(xué)生，自然而然就知道這名學(xué)生是要進行足球運動。那么在后期的日子里，只要想起學(xué)生踢足球這個場景，就能回憶足球運動的校服樣式是什么樣的，這也就是形象的記憶性。同時也打破刻板的傳統(tǒng)印象，校服亦可隨著學(xué)生活動場景的變化而變化。

（二）符號性、標識性、記憶性三者的相互關(guān)系

符號性、標識性、記憶性在三者之間相互聯(lián)系又相互影響。總體來說，英式校服是由單個要素組成的，像徽章、格紋等這些要素本身就帶有一定的符號性，強調(diào)的重點在要素的特征含義。當(dāng)要素組成整體后，使得校服具有整體形象，人們對該整體有一個標識性的認知，強調(diào)的重點在人。這種標識性一分為二，一是對面料、輔料、版型、顏色等固定搭配的基本標識，二是對背后文化的標識，反映的是貴族、平民等人群的階級意志與等級制度。有了基本的整體標識后，在人的概念中又融入場景。學(xué)生作為一個鮮活的整體，具有多項社會活動，可以是運動、學(xué)習(xí)、參加晚會等，對應(yīng)這些不同的社會場景，學(xué)生的校服樣式也得到相應(yīng)改變，強調(diào)的重點為不同的場景。逆向思考某些學(xué)生活動場景的時候，該場景特定的服裝形象浮現(xiàn)在觀察者的腦海里，以達到形象的記憶性。

三、英國校服樣式影響下的校園風(fēng)服裝新形象塑造

（一）校園風(fēng)服裝新形象及其塑造方法

校園風(fēng)服裝新形象是指抓住不同校服樣式核心要素的特征性后，通過對其特征的解構(gòu)，在服裝上進行人物形象再設(shè)計，使其成為具有校服樣式特征性與性質(zhì)的全新形象。在進行新形象設(shè)計前，首先要解析校服要素中的符號，透過校服要素的符號表征，分析校服符號內(nèi)在存在的話語邏輯，解構(gòu)校服的符號意義。[10]然后將解構(gòu)的要素進行組合，融入其他元素，塑造一個完整的校園風(fēng)新形象，這種形象可以適應(yīng)某個社會場景。不論設(shè)計師使用怎樣的服裝設(shè)計手法，新形象的塑造與表現(xiàn)不會流失校服的樣式固有特征性。比如英國校服貴族、低調(diào)保守、精致等的樣式特征性。

以英國校服樣式為例（如圖1），Thom Browne品牌設(shè)計師抓住英國校服低調(diào)的服裝配色，高級的面輔料材質(zhì)，簡單的服裝廓形，精湛仔細的工藝等設(shè)計要素體現(xiàn)其固有的符號性。采用襯衫+西裝外套+百褶裙固定搭配和穿著方式，形成具有標識性的校園風(fēng)整體形象。在保留以上符號性和標識性后，設(shè)計師將西裝外套改短，百褶裙褶裥中拼接條紋面料，裙子疊穿于白襯衫的超長下擺外，綠色襪子搭配紅色高跟鞋。看似打破校服的樣式特征，實則是設(shè)計師將元素精準把握，表達出干練簡潔的校園風(fēng)職場女性新形象。新形象或許脫離學(xué)生群體的活動，但能清晰地看到形象背后的其他場景，使人快速記住該形象。以此為例，美國、日本、韓國等其他國家校服樣式與校園風(fēng)服裝新形象也是這種塑造關(guān)系。

（二）借乖巧淑女校園風(fēng)服裝新形象驗證塑造方法

乖巧淑女是指乖巧溫和、氣質(zhì)甜美優(yōu)雅的女性形象。圖2左圖為英國女生校服，校服左胸處的徽標，細膩的西裝面料等是校服符號性，體現(xiàn)濃厚的歷史文化底蘊。H廓形校服套裝，襯衫+背心+外套+百褶裙+毛線襪+皮鞋的固定搭配，表現(xiàn)校服整體形象的標識性，體現(xiàn)低調(diào)內(nèi)斂、規(guī)矩板正的特征性。凸顯校園形象的記憶性，使人在看到這樣的場景時就能聯(lián)想起對應(yīng)的校服樣式。圖2右圖為Gucci品牌設(shè)計的套裝。設(shè)計師采用紅色鑲邊與黑色西裝外套顏色碰撞，藍粉色格紋襪等設(shè)計手法體現(xiàn)校服樣式的符號性。固定搭配及保守的長度表現(xiàn)出英國校服元素中低調(diào)保守的特征性。H廓形、金屬扣子和棕色真皮背包詮釋精致貴族感，也體現(xiàn)出校服樣式的標識性。

由圖2可以分析得出，乖巧淑女校園風(fēng)服裝新形象參考彩色鑲邊的制作工藝，延續(xù)H形的直筒廓形，采用類似的服裝材質(zhì)和顏色，延續(xù)品類固定搭配的方法，是對符號性與標識性的體現(xiàn)。同時，該校園風(fēng)服裝新形象完全破除校園場景的束縛。設(shè)計的樣式及配色偏成熟，適合穿著的場景顯然不是學(xué)生活動。但仍然能使人在看到新形象時，回憶起校園生活的場景，具有一定的形象記憶性。此外，乖巧淑女的新形象設(shè)計依舊能體現(xiàn)出英國校服核心元素貴族、低調(diào)保守、精致的特征性，表達濃厚的文化歷史感。

四、英國校服樣式影響下的校園風(fēng)服裝新形象設(shè)計

（一）校園風(fēng)新形象設(shè)計的構(gòu)思

1.靈感主題：設(shè)計主題名稱定為“逆少年”。以慣常的英國校服樣式為基礎(chǔ)靈感源進行設(shè)計，融入少量中國傳統(tǒng)元素，預(yù)期塑造一個休閑玩味校園風(fēng)服裝新形象。“逆少年”主題服裝設(shè)計對象不是單純意義上在校讀書的學(xué)生群體，更適用于脫離校園生活，想要穿著校園風(fēng)服裝的社會群體。

2.面料搭配：校園風(fēng)服裝新形象的面料搭配具有標識性。英國屬于溫帶海洋性氣候，全年溫和多雨。考慮到隨時會下雨的天氣狀況，服裝最外層面料創(chuàng)新性地選用透明TPU材質(zhì)，TPU韌性好、耐老化，是一種成熟的環(huán)保材料。雨天淡然走在路上也不怕淋濕，保持英國校服樣式從容、紳士的特征性。內(nèi)搭馬甲采用常規(guī)羊毛呢料，質(zhì)地柔軟且保暖性好，體現(xiàn)貴族精致的特征性。襯衫面料以全棉為主，棉質(zhì)面料親膚舒適，熨燙后造型筆挺。為增強服裝的光澤度與豐富性，合成纖維、金屬等材質(zhì)少量應(yīng)用于設(shè)計中可起到點睛作用。新形象的襯衫面料與呢料搭配延用英國校服面料的搭配方式，能夠被人一眼識別并得到整體認知。

3.色彩提?。盒７始扔蟹栃杂钟袠俗R性。從慣常校服使用的配色中選取合適的顏色進行設(shè)計（如圖3）。馬甲為黑色，校園風(fēng)服裝新形象需要較大面積的黑色，使整體基調(diào)更沉穩(wěn)，表達英式校服穩(wěn)重、板正的特征性。校服內(nèi)搭襯衫為白色，新形象設(shè)計同樣采用白色作為襯衫底色。提取經(jīng)典蘇格蘭格紋中的紅綠色，大量應(yīng)用在服裝邊緣裝飾位置，增強新形象的休閑趣味感。TPU材質(zhì)因本身光澤感強，有利于去除校服呆板的特征性。多種色彩搭配使“逆少年”休閑玩味校園風(fēng)服裝新形象整體新銳先鋒，具有鮮明的標識性。

4.圖案設(shè)計：校服徽章與圖案具有符號性，是學(xué)校的靈魂，代表學(xué)生屬性。在“逆少年”校園風(fēng)服裝新形象設(shè)計中，融入古老的中國獅子圖案（如圖4）。該獅子圖案起初被應(yīng)用于古代大戶人家的門上，以及門戶前的石獅造型。既有裝飾作用，又起到與徽章相似的文化屬性作用。蘇格蘭格紋可以說是英國辨識度最高的圖案（如圖5），被設(shè)計師們廣泛使用于服裝中，體現(xiàn)厚重的歷史文化傳統(tǒng)，散發(fā)濃濃的英倫范。這兩個圖案作為服裝設(shè)計中的要素，顯性特征強烈，強調(diào)圖案本身的特征含義。

5.款式設(shè)計：整體形象參考英國校服樣式的標識性與記憶性，襯衫+馬甲+外套的品類組合搭配方式（如圖6）。將原本的西裝校服外套設(shè)計成連帽長款雨衣外套，款式更加寬松自然，隨時可以戴上的帽子適用于經(jīng)常會下雨的天氣。傳統(tǒng)襯衫與背心搭配長袍樣式的外套，領(lǐng)邊和袖口處裝飾大量蘇格蘭格紋花邊，帶有濃郁的英倫風(fēng)味。內(nèi)搭襯衫款式改為百褶襯衫裙，左右衣片不對稱設(shè)計，左胸處保留襯衫貼袋，打破英國校服樣式長久以來對稱設(shè)計的傳統(tǒng)。黑色馬甲上用紅綠色縫紉線車縫出格紋紋樣，前片處的貼袋側(cè)邊同樣裝飾蘇格蘭格紋花邊。深綠色領(lǐng)帶上繡有紅色珠子，增加新形象的玩味感（如圖7）。整體形象表達校園風(fēng)新形象對面料、輔料、版型、顏色等固定搭配的基本標識，新形象可以適用于雨天場景，具有記憶性。

（二）英國校服樣式特征性及性質(zhì)在設(shè)計中的體現(xiàn)

“逆少年”休閑玩味校園風(fēng)服裝新形象設(shè)計中利用英國校服樣式常用的搭配手法對服裝品類、材質(zhì)、顏色進行組合，是校服樣式標識性的表達。大膽加入有光澤感的透明TPU環(huán)保新材料與傳統(tǒng)的全棉襯衫料和呢料進行混搭，使服裝除保守板正的特征性外散發(fā)出活力陽光的特征性。不對稱設(shè)計襯衫長裙，紅綠色格紋、白色襯衫與黑色馬甲的顏色碰撞，都是符號性的體現(xiàn)。“逆少年”校園風(fēng)服裝新形象雖然運用了很多設(shè)計手法，融入了其他設(shè)計元素，但仍舊抓住了英國校服樣式的核心特征性、符號性、標識性與記憶性。在休閑玩味的校園風(fēng)新形象基礎(chǔ)上，具有精致、紳士貴族的英國校服樣式特征性與性質(zhì)。

總結(jié)

本文通過分析得出英國校服在校服樣式特征性上具有一定的代表性，對其基本構(gòu)成進行總結(jié)，得到英國校服樣式具有貴族、低調(diào)保守、精致的樣式特征性。表達不同校服樣式對校園風(fēng)服裝新形象的塑造關(guān)系類似的觀點。歸納校服樣式性質(zhì)包括形象的可記憶性、標記的可識別性、要素的可標識性這三點。解讀校園風(fēng)服裝新形象的概念，借干練的職場女性校園風(fēng)形象與現(xiàn)實生活中的英國校服樣式進行對比，提出校園風(fēng)新形象的塑造方法。借乖乖淑女的校園風(fēng)服裝新形象，再一次驗證校服樣式特征性及性質(zhì)與新形象塑造的模式。最后，進行休閑玩味校園風(fēng)服裝新形象的設(shè)計實踐，結(jié)合文章總結(jié)出的理論觀點，套用塑造模式進行創(chuàng)作。在設(shè)計實踐過程中，又一次驗證在校服樣式的影響下校園風(fēng)服裝新形象會具有其固有的特征性，只要設(shè)計中保留有校服樣式的特征性與性質(zhì)，設(shè)計師想要得到的新形象不論怎么變，無論采用哪種服裝設(shè)計手法，都不會失去其本質(zhì)特征。