“追求，做一名出色的教師?！?997年8月，我從鹽城師范小學教育大專班畢業(yè)，走進了鹽城市建軍路小學。工作的第一天，我就鄭重地在辦公桌臺板下壓上自己書寫的座右銘，并在此后20多年的教學生涯中，用行動實踐著自己的人生理想——“不負學生不負己”。

“教”與“學”，在歷練中攀高

教學，需要方向引領；方向，需要自我摸索。

剛剛走上工作崗位時，我清醒地認識到：教師的生命在課堂，教學質量的提高在課堂，促進學生發(fā)展的保證也在課堂。因此，我把課堂作為磨煉自己的戰(zhàn)場，力求先站穩(wěn)，再站好。我在教學中、在課堂上一刻也未放松。在教學的每個環(huán)節(jié)，我還近乎苛刻地要求自己：備課時認真鉆研課程標準、教材，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，從目的要求到重點難點，從教學步驟到教學結構，從訓練內容到板書設計，無不仔細推敲，精益求精。課堂上，我注重發(fā)揮學生的主體性，留足學生思考的時間，耐心傾聽學生的意見，抓住學生思維中的合理成分和閃光點，讓每一個學生都能高興地站起、體面地坐下。

漸漸地，我在教學設計中摸出了一點門道。我再接再厲，一方面盡情地遨游書海，汲取知識的營養(yǎng)，一方面積極參加培訓，聽取講座，向名家取經(jīng)，同時在實踐中不斷嘗試、摸索、挑戰(zhàn)。一次講座、一節(jié)觀摩課、一盤教學錄像帶，常常讓我仔細回味好久。

2008年4月，經(jīng)過層層選拔，我以第一名的成績代表亭湖區(qū)參加鹽城市小學語文“關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”觀摩研討活動，執(zhí)教《云雀的心愿》一課。在和來自全市的12位同行競爭中，我以學生的“學”為核心的教學設計，貼近了學生的學習需求，激起了學生強烈的自主學習意識，他們的精彩發(fā)言也博得陣陣掌聲。前瞻的教育理念贏得了評委的認可，最終，我獲得了一等獎。

這節(jié)課，帶給我成功，更帶給我思考——一節(jié)好課，應更多關注學生的“學”；一節(jié)好的語文課，要更關注“課堂互動”，學生讀得投入、說得靈動、寫得生動，課堂才會充滿濃濃的語文味。基于這樣的思考，我便萌生了研究學生“語言習得”的想法，并成功申報鹽城市“十二五”規(guī)劃課題“小學閱讀教學語言習得有效性研究”。

課題，引領教改方向，助推課堂成長。

2014年11月，第五屆全國小學語文實驗教科書（蘇教版）課堂教學大賽在南京舉行，我執(zhí)教二年級《美麗的丹頂鶴》一課，代表江蘇省和來自全國各地的39名選手同場競技。基于二年級教材特點，我將讀與寫巧妙結合，促進了學生的語言習得，經(jīng)過現(xiàn)場打分，我最終獲得96.21的第二高分。作為現(xiàn)場評析組的評委，聊城市教研室張婧老師在點評中對這節(jié)課給予了高度評價：“本次大賽孫曼曼老師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》一課，體現(xiàn)了其優(yōu)秀的教學素養(yǎng)和深厚的文化功底，課堂風貌親切靈動，寓識于讀、識讀同步、識讀互促，相得益彰，識寫結合、以寫固識，學生學習主動、學有所得?！痹u委的肯定，更堅定了我深入研究課題的決心。2015年，我的市級課題順利結題，并榮獲鹽城市首屆基礎教育教學成果二等獎。2016年，我在前期研究基礎上，成功申報了江蘇省“十三五”規(guī)劃重點課題“積極語用視角下小學生語言習得策略優(yōu)化研究”，研究有了理論支持，有了策略聚焦，也有了突破成果。

2020年12月，長三角“發(fā)現(xiàn)杯”青年教師三科統(tǒng)編教材課堂教學改革展示研討活動在蘇州舉行，我有幸成為江蘇省3名代表之一，進行現(xiàn)場展示。在這次活動中，我執(zhí)教了四年級上冊《牛和鵝》一課，緊扣單元語文要素“學習用批注的方法閱讀”和文本特點進行了教學設計。專家在現(xiàn)場點評中對這節(jié)課給予了充分肯定：“這節(jié)課具有很強的設計感，精心設計語文要素的落實路徑，非常清晰地突出了教學重點，非常巧妙地突破了教學難點。遴選詞語進行歸類教學，借助板書梳理課文脈絡，扶放結合教學文中五處批注，以及在設計學習單、制作微視頻等方面都亮點紛呈，充分考慮到了中年級語文教學的特點，也很好地體現(xiàn)了教師的教學智慧?！?/p>

登高可以望遠，厚積才能薄發(fā)。一次又一次選拔，一次又一次磨課……盡管每一次參賽都是一種“煎熬”，但我知道：唯有經(jīng)歷一次次設計的推翻，才會有自身教學理念的更新，才會有自己教學能力的提升，也才會有“源頭活水”的注入。

“磨”與“練”，在反思中提質

“要做一個科研型的教師。”我的心中始終懷著這樣的執(zhí)著追求。課題研究始終陪伴著我的教學之路。除了自己主持的課題外，我還積極參與了江蘇省中小學教學研究第十二期立項課題“‘讓學引思視閾下的小學語文課堂教學范式研究”、省“十三五”規(guī)劃立項課題“兒童持續(xù)閱讀力培養(yǎng)模型的建構與應用研究”等課題的研究。我深知，參與課題的研究，有助于自我視野的開拓、思考的深入，也會促進日常的教學反思與完善提升。每磨一次課，我總是將教學設計進行深入反思、深度加工，以便更加貼近學生的需求，更加符合教改的方向。

2008年，我參加鹽城市小學語文觀摩研討課，執(zhí)教了《云雀的心愿》一課。我靜心總結得失，反復打磨，撰寫了設計意圖，《〈云雀的心愿〉第一課時教學》刊發(fā)于中文核心期刊《教學與管理》。2012年10月，在“雷燕名師工作室”主題活動中，我執(zhí)教《假如給我三天光明》課外閱讀指導觀摩課，獲得與會專家和同行好評。后來，我將教學實錄進行了整理，并撰寫了反思，刊載于《鹽城教育研究》。在教學實踐中，我漸漸養(yǎng)成了“教”“思”結合的工作習慣。

在初期的實錄整理與簡要反思之中，我還結合課題研究與教學實踐進行問題診斷、經(jīng)驗總結。在教學《埃及的金字塔》一課時，我從學生“語言習得”的角度關注文體特征，認為說明文的教學既要有文體意識，也要堅守兒童立場，于是撰寫了《挖掘說明文教學的“趣點”》；教學《秦兵馬俑》一課后，我系統(tǒng)梳理教學中學生“語言習得”的切入點，撰寫了《關注閱讀教學中的語言習得—— 以蘇教版五下〈秦兵馬俑〉為例》。這兩篇文章先后發(fā)表于《江蘇教育》；執(zhí)教《七律·長征》一課后，我詳細整理了教學設計，在自我反思的基礎上邀請專家做了點評，入選課題研究專著《讓學引思：語文課堂教學的新探索》。

“沒有教學的反思是空洞的，沒有反思的教學是膚淺的。”正是基于這樣的認識，我立足于一遍遍的磨課、一次次的練習、一回回的反思，終于實現(xiàn)讓教學與科研相伴而行，互相促進，共同成長。

“師”與“徒”，在切磋中相長

“為人師者亦為徒。”我這樣定位自己的角色。作為市語文學科帶頭人之一，我不斷向更高的目標邁進，將獲得的成績作為新的起點，不斷鞭策自己，勉勵自己。同時，我也竭盡所能地將自己的點滴收獲、經(jīng)驗與年輕教師分享，在切磋中共同進步。

教學智慧，在碰撞中更富品質；研究成果，在應用中更有價值。

在校內，我充分發(fā)揮教研核心組成員的帶頭作用，熱心指導年輕教師，多次執(zhí)教公開課、觀摩課、示范課。每逢有教師參賽，我更是沖在第一線，牽頭成立備課組，備課、試教、研討、修改、打磨，夜以繼日，廢寢忘食。在我的直接指導或參與指導下，學校王娟、趙揚、商嶸等一批青年教師脫穎而出，在省、市、區(qū)優(yōu)質課評比中獲獎。2020年，王娟老師代表亭湖區(qū)參加鹽城市優(yōu)質課競賽，執(zhí)教《大自然的聲音》一課，我?guī)ьI團隊鉆研教材、理出思路、制作課件，打磨出一節(jié)高品質的參賽課，該課先后榮獲市級一等獎、省級一等獎。2019年，我領銜的語文教研組被鹽城市亭湖區(qū)人民政府授予“亭湖教育工作先進集體”榮譽稱號。

在校外，我常常與同行切磋，先后赴甘肅、寧夏等地送教。同時，我更是立足亭湖區(qū)，助推區(qū)域教育發(fā)展，赴新豐、鹽東等學校送教。一位參加培訓的老師在聽課心得中寫道：“一切都是那么自然天成，孩子們積極地發(fā)言，孫老師深入淺出，有序引導，課堂原來還可以這樣精彩啊！名師課堂帶給我的不僅是自省，還有進步的源泉和動力?！蹦贻p教師的肯定之中更是充滿了期待，堅定了我立足三尺講臺的決心，激發(fā)了我打磨品質課堂的信心，也讓我對學生“語言習得”的持續(xù)研究充滿了熱情。

2021年，在江蘇省第十六批特級教師評選中，我有幸入選，對我而言，這是新的起點，更是一種鞭策，唯有不懈怠、不放松，才能不負這一榮譽稱號?！?/p>

（孫曼曼，江蘇省第十六批特級教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、鹽城市建軍路小學校長）