初識(shí)孫曼曼老師是2008年春天，她代表亭湖區(qū)參加鹽城市小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)。孫老師執(zhí)教的《云雀的心愿》一課設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，受到與會(huì)專家一致好評(píng)，被評(píng)為一等獎(jiǎng)。

6年后的2014年初春時(shí)節(jié)，我們接到任務(wù)，第五屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）課堂教學(xué)大賽舉辦在即，鹽城市將有一名教師代表江蘇省參賽。這時(shí)，一位資深教研專家向我推薦了孫曼曼老師。于是，我又隨機(jī)聽(tīng)了孫老師的日常課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孫老師的課堂教學(xué)又有進(jìn)步了，她的課更有思想，更有設(shè)計(jì)感，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了。于是，我決定推薦她參加全國(guó)大賽，希望她得到進(jìn)一步鍛煉。

接到任務(wù)后，孫老師還是有壓力的，而且備賽的時(shí)間也不多了。但孫老師很快冷靜下來(lái)，她從課文選篇入手，研讀教材、研究學(xué)情、揣摩教法學(xué)法，最終確定執(zhí)教二年級(jí)的《美麗的丹頂鶴》一課。

比賽那天，年紀(jì)輕輕的孫老師顯得很沉穩(wěn)，她以新穎、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，別具一格的教學(xué)風(fēng)格，出色的教學(xué)效果，贏得了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委和臺(tái)下觀摩教師的好評(píng)，最終獲得特等獎(jiǎng)第二名的好成績(jī)。

成績(jī)的背后，凝聚著孫曼曼老師的執(zhí)著與堅(jiān)持，也融注著她對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不懈的探索與追求。在磨課備賽階段，孫老師多次就教學(xué)設(shè)計(jì)向我請(qǐng)教。為了上好這節(jié)課，她數(shù)十遍地修改教案，教具也做了一套又一套。孫老師長(zhǎng)期任教高年級(jí)，起初對(duì)低年級(jí)教學(xué)是有些不適應(yīng)的。為此，她不斷向低年級(jí)老師請(qǐng)教，甚至學(xué)習(xí)、模仿低年級(jí)老師的語(yǔ)言表達(dá)及風(fēng)格，以便與低年級(jí)學(xué)生更融洽地交流。為了尋找課感，她一遍遍地聽(tīng)課，一遍遍地試教，一遍遍地揣摩……這期間，她有過(guò)失敗，有過(guò)沮喪，但都能很快調(diào)整適應(yīng)。

2020年11月，在蘇州舉行的首屆長(zhǎng)三角“發(fā)現(xiàn)杯”青年教師三科統(tǒng)編教材課堂教學(xué)改革展示研討活動(dòng)中，再次出現(xiàn)了孫老師的身影。這次參賽，她毅然選擇了教材中難點(diǎn)較為集中的《牛和鵝》一課進(jìn)行挑戰(zhàn)。備課時(shí)，孫老師著力發(fā)掘教科書的獨(dú)特價(jià)值，把握其特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)精致獨(dú)到，教學(xué)重點(diǎn)聚焦而有序，課文朗讀飽滿且有趣，她把課上到了學(xué)生的心坎上。一篇很難上的課，孫老師卻教得很輕松，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。自然，這節(jié)課也獲得了成功，被評(píng)為“精品課”，并得以在中國(guó)教師研修網(wǎng)上展示。

孫老師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的執(zhí)著與堅(jiān)守，也有了令人欣喜的回報(bào)。近些年，孫老師先后被評(píng)為鹽城市亭湖區(qū)名教師、鹽城市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、江蘇省“333高層次人才”培養(yǎng)對(duì)象，2021年被評(píng)為江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。

奮力前行，需要專業(yè)的積累。孫曼曼老師的積累，一方面來(lái)自她工作多年扎根一線、堅(jiān)守課堂的教學(xué)實(shí)踐；另一方面也來(lái)自她對(duì)語(yǔ)文教育的深度思考。作為一位專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)者，孫老師主持省級(jí)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“積極語(yǔ)用視角下小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得策略優(yōu)化研究”，抓住語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，提煉出具有較強(qiáng)規(guī)律性的操作策略，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，對(duì)區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)起到了有力的輻射作用。作為核心成員參與省規(guī)劃課題“兒童持續(xù)閱讀力培養(yǎng)模型的建構(gòu)與應(yīng)用研究”，她牽頭建構(gòu)了兒童持續(xù)閱讀力培養(yǎng)的模型，開(kāi)發(fā)了校本化、個(gè)性化的適合不同年齡兒童特征的課外閱讀資源庫(kù)，形成具有較強(qiáng)針對(duì)性、操作性的指導(dǎo)策略，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力、教師閱讀素養(yǎng)的提升。她著力打造陣地，讓閱讀根植校園；構(gòu)建模式，讓閱讀成為習(xí)慣；探究課型，讓閱讀獲得方法；開(kāi)展活動(dòng)，讓閱讀伴隨生活。在她的努力下，閱讀走進(jìn)了建軍路小學(xué)每一個(gè)學(xué)生的生活。

最近幾年，孫曼曼老師還參與了我主持的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項(xiàng)課題研究。孫老師主動(dòng)承擔(dān)子課題研究任務(wù)，積極嘗試執(zhí)教研究課《長(zhǎng)征》，撰寫了課題研究階段成果《以讓促學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生》。尤其在課題成果結(jié)題階段，作為子課題的組長(zhǎng)，她從框架構(gòu)思、案例征集到撰寫引言，直至幾次三番審稿、校對(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)編撰出《教學(xué)案例集》，為廣大一線教師課堂教學(xué)實(shí)踐提供了可操作的樣例。

孫老師在教學(xué)、研究之余還筆耕不輟，先后有10多篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，實(shí)現(xiàn)了研究與教學(xué)同構(gòu)、與創(chuàng)新相融，并通過(guò)課堂示范、專題講座等方式推廣應(yīng)用。在統(tǒng)編版教材全面啟用過(guò)程中，她結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫并發(fā)表的《把準(zhǔn)語(yǔ)文要素的“四要點(diǎn)”》一文，具有較強(qiáng)的前瞻性，緊扣統(tǒng)編教材特點(diǎn)，提出解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要把準(zhǔn)語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、區(qū)分點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)不再是“模糊一大片”。不懈的理論學(xué)習(xí)與研究使她的語(yǔ)文教學(xué)主張日趨鮮明。

在個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，孫老師還引領(lǐng)著身邊的同行一起前行。她借助“鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)”組織網(wǎng)上論壇活動(dòng)，策劃開(kāi)展“統(tǒng)編教材中長(zhǎng)文章怎么教”主題研討活動(dòng)；作為學(xué)校集體備課組組長(zhǎng)，她參與指導(dǎo)的10多節(jié)課在省、市教學(xué)比賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)；她積極參加送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，為各類培訓(xùn)班執(zhí)教觀摩課或做專題講座，還曾赴甘肅、寧夏等地送教。

值得一提的是，孫曼曼老師的先生丁慶軍是“蘇教名家”培養(yǎng)對(duì)象以及江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師。作為鹽城教壇為數(shù)不多的夫妻檔特級(jí)教師，丁慶軍、孫曼曼夫婦琴瑟和鳴，已成為鹽城小語(yǔ)界的一段佳話。

個(gè)人的努力與執(zhí)著，專業(yè)的責(zé)任與使命，家庭的和睦與共進(jìn)，這些因素造就了孫曼曼老師淡泊名利、看重責(zé)任的處事風(fēng)格，也讓她在教育之路上步履堅(jiān)定，一路收獲著累累碩果?！?/p>

（陳小平，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、鹽城市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)）