張翠玉

三十年前的那個(gè)盛夏，我捏著報(bào)到的紙條，穿過(guò)一條林蔭小路，走進(jìn)了小學(xué)校園。大門(mén)內(nèi)，一群大大小小的鄉(xiāng)下孩子在操場(chǎng)上一溜排開(kāi)，忙著清理雜草。我找到校長(zhǎng)室報(bào)到后，跟著一個(gè)老師來(lái)到操場(chǎng)參加勞動(dòng)，身邊的一個(gè)孩子喊了聲“老師好”，一群孩子都跟著喊了起來(lái)?！袄蠋熀谩?，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的三個(gè)字，似乎一下子把我從學(xué)生變成了老師。時(shí)隔多年，那幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景，那聲清脆的“老師好”，依然清晰地印在我的心田……

三尺講臺(tái)的“指揮官”

那年的9月1日，校長(zhǎng)領(lǐng)著我走到三年級(jí)教室門(mén)口，他朝我招招手，示意我自己走進(jìn)去。我有些遲疑，但是站上講臺(tái)的一瞬間，原本嘰嘰喳喳的教室一下子靜了下來(lái)。教室非常簡(jiǎn)陋，斑駁的黑板，破舊的課桌椅，桌面也有些坑坑洼洼。孩子們齊刷刷地坐在木板凳上，睜大眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著我看。如今早已不記得教師生涯的第一節(jié)課講了什么，但那一個(gè)個(gè)充滿了對(duì)新老師好奇、喜歡的澄澈眼神，時(shí)常浮現(xiàn)在我的眼前。

在以后相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，在那一間間簡(jiǎn)陋的教室里，我如同“指揮官”，一聲令下，“小兵們”只管聽(tīng)話地往指定的方向前行。我說(shuō)他們聽(tīng)，我講他們做，我教他們學(xué)。作為師者的我，每天都在傳道、授業(yè)、解惑。一天天，一月月，一年年……我盡心地教，孩子們認(rèn)真地學(xué)，班級(jí)里的一切都是那么有條不紊地進(jìn)行著，我們的校園生活簡(jiǎn)單而快樂(lè)。

退到講臺(tái)最邊上

六年后，我?guī)еe累的些許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)了一所新學(xué)校。

新的校園環(huán)境，打開(kāi)了我的教育教學(xué)新視野。豐富的博物館課程、一系列以學(xué)生為主體的教育教學(xué)新主張，一次又一次刷新我的教學(xué)觀。我跟著跑，虛心學(xué)，慢慢適應(yīng)，也逐漸明白：研究的課堂，能讓孩子從被動(dòng)走向主動(dòng)；高高在上的講臺(tái)，能讓孩子從“配角”華麗轉(zhuǎn)身為閃閃發(fā)光的“主角”……我開(kāi)始嘗試，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生引向講臺(tái)。

有個(gè)剛?cè)雽W(xué)的小女生，她總是默默地走進(jìn)教室，默默地整理書(shū)本文具，默默地獨(dú)自看書(shū)，很少和同學(xué)交流。于是，我每天主動(dòng)接近她，與她聊天；課堂上格外關(guān)注她，請(qǐng)她發(fā)言；活動(dòng)中給她機(jī)會(huì)，讓她展示……慢慢地，她變得自信、大方、開(kāi)朗起來(lái)。她會(huì)和班里的孩子一起走上講臺(tái)開(kāi)個(gè)故事會(huì)，會(huì)和小伙伴一起來(lái)場(chǎng)“班級(jí)詩(shī)詞大賽”，會(huì)和小組成員討論、商量、排練課本劇，甚至?xí)呦颉安屎鐒?chǎng)”，在全校的藝術(shù)節(jié)上一展才藝……

瞧，我仍是這塊“四方天地”中的那個(gè)老師，講臺(tái)仍在教室的最前方。坐在教室里的那群孩子，他們不僅僅是學(xué)習(xí)者，還是演講者、朗讀者，更是思想者；而我這個(gè)老師，不再是那個(gè)曾經(jīng)發(fā)號(hào)施令的權(quán)威“指揮官”，我逐漸學(xué)會(huì)退到講臺(tái)的最邊上，站到學(xué)生的身后，蹲下來(lái)傾聽(tīng)他們的聲音。學(xué)生，成為教室里、講臺(tái)上的主角。

在“評(píng)課”中主動(dòng)成長(zhǎng)

2021年9月，國(guó)家出臺(tái)了一系列“雙減”政策，我們學(xué)校開(kāi)展了“減負(fù)”系列教育教學(xué)活動(dòng)。瞧，同一學(xué)科的不同老師，走進(jìn)同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行“跑課”。孩子們可以感受到不同老師的教學(xué)風(fēng)格。我也走進(jìn)同年級(jí)的其他班級(jí)“跑課”，接觸到了不一樣的孩子，感受到了不一樣的班級(jí)氛圍。

“減負(fù)”之下，學(xué)校新的“跑課”方式，讓孩子們倍感新奇。一下課，孩子們都會(huì)嘰嘰喳喳地圍著我，分享來(lái)上課的老師的新鮮事。我也順勢(shì)引導(dǎo)孩子們把這些上課感受用文字記錄下來(lái)，變成“評(píng)課單”送給來(lái)上課的老師。我鼓勵(lì)他們用自己最喜歡的方式來(lái)記錄，可寫(xiě)可畫(huà)，可長(zhǎng)可短，可獨(dú)立完成，也可小組合作。

當(dāng)我把孩子們的“評(píng)課單”分享給來(lái)上課的老師時(shí)，那一份份圖文并茂、童趣盎然的“評(píng)課單”讓老師們驚喜萬(wàn)分：“天哪，二年級(jí)的小朋友太有想法了！”“這個(gè)‘小老師還表?yè)P(yáng)我呢，我得把這份評(píng)課單貼進(jìn)我的教案本里……”有位體育老師還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇小故事來(lái)回應(yīng)這些“小老師”呢。

評(píng)課，原來(lái)是教師、教育專(zhuān)家的“專(zhuān)利”。如今，“評(píng)課團(tuán)”的評(píng)委卻是這群孩子！“評(píng)課團(tuán)”的小評(píng)委們甚至活躍在公開(kāi)課上。一次市級(jí)展示的兩節(jié)課結(jié)束了，“評(píng)課團(tuán)”的一份份“評(píng)課單”也隨即而出，有用關(guān)鍵詞語(yǔ)記錄的，有用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的……拿起話筒的這些小評(píng)委們不見(jiàn)絲毫膽怯，有的先揚(yáng)后抑，委婉提出自己的想法；有的一語(yǔ)擊中要害，直面這節(jié)課的問(wèn)題……與會(huì)老師笑語(yǔ)連連，掌聲陣陣。

每間教室里，講臺(tái)上、課桌前，孩子們依舊齊刷刷地坐著，眼睛依舊那么閃亮，散發(fā)著光。但是，他們已經(jīng)不再是曾經(jīng)的那些等待“灌輸”的孩子了，他們是學(xué)習(xí)的主人，是講臺(tái)上的小先生；他們已被學(xué)校特有的氣息包裹著、浸潤(rùn)著，在不知不覺(jué)中主動(dòng)成長(zhǎng)著……

教育家陶行知先生寫(xiě)過(guò)這樣一首《小孩不小歌》：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！?/p>

我想說(shuō)，兒童，可以為師矣！※

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）