汪麗 王自文

教學(xué)過(guò)程

一、 談話激趣，釋題導(dǎo)入

1.揭題、釋題。（出示《曹沖稱象》《司馬光》課文插圖）他們的智慧故事都發(fā)生在六七歲的時(shí)候，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位古代聰慧兒童——王戎。

（板書課題）課文中的“道”可不是一般的道路，秦代以前，兩輛馬車可以并排順利通行的道路才被稱為“道”。課題短短七個(gè)字就已經(jīng)交代清楚了故事的人物、地點(diǎn)、事情。

2.了解王戎。王戎，何許人也？（晉朝人，“竹林七賢”之一，自幼聰慧。）對(duì)照注釋理解文意是我們學(xué)習(xí)文言文的方法之一。

3.學(xué)習(xí)“戎”字?！叭帧边@個(gè)字最早出現(xiàn)在商代的甲骨文，（出示甲骨文的“戎”字）防御用的鎧甲和進(jìn)攻用的兵器“戈”組合在一起就是“戎”字。戎是武器的總稱，后來(lái)引申為與軍事相關(guān)。（學(xué)生觀察并交流書寫要點(diǎn)）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生熟悉的人物形象引入話題，喚醒學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的前經(jīng)驗(yàn)。未見王戎，已知其與曹沖、司馬光一樣自幼聰慧。對(duì)照注釋了解王戎，理解題目意思，通過(guò)標(biāo)題初步感受文言文的語(yǔ)言精練之美。

二、檢查初讀，疏通文義

【學(xué)習(xí)活動(dòng)一：課文我來(lái)讀】

（一）出示句子：“看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)?！?/p>

1.（指名讀）讀得既準(zhǔn)確又流利，尤其是多音字“折”讀得很準(zhǔn)。這里為什么念“shé”呢？

2.（出示“折”字在字典中的解釋，學(xué)生交流。）據(jù)意定音，根據(jù)字的意思來(lái)確定它的讀音。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“折枝”的意思？

3.鏈接詩(shī)句，理解“多子折枝”。

（1）理解“折枝”的意思。（樹枝被壓彎了）什么情況下樹枝才會(huì)被壓彎呢？

（2）“子”在這里是“果實(shí)”的意思，也就是李子。蘇軾詩(shī)句中的“子”也是“果實(shí)”的意思：“手種堂前桃李，無(wú)限綠陰青子。”

（3）你能結(jié)合自己的理解，當(dāng)一當(dāng)小詩(shī)人嗎？（出示）

黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。

道旁李樹（ ）滿（ ），千（ ）萬(wàn)（ ）壓枝低。

（二）出示句子：“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)?！?/p>

這句話可以結(jié)合注釋來(lái)理解。“走”在文言文中多指跑，我們學(xué)過(guò)的《守株待兔》中，“兔走觸株，折頸而死”和“兒童急走追黃蝶”中的“走”都是跑的意思。

（三）男女生賽讀長(zhǎng)句子，讀好停頓。

【設(shè)計(jì)意圖】從“言”入課，讀中感知。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)“課文我來(lái)讀”聚焦語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏，疏通文義，鏈接詩(shī)句激發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)文言特點(diǎn)，感受文言意境并遷移運(yùn)用。

三 、細(xì)讀理解，感悟道理

（一）理清人物

1.通過(guò)剛才的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)課文寫到了這些人物，（課件圈畫）課文中還有兩個(gè)地方隱藏著人物，你能找到嗎？

2.學(xué)生再讀課文，交流。（“答曰”前、“取之”前）你能找到隱藏的人物，有一雙慧眼。文言文里經(jīng)常會(huì)省略人物的名字，適當(dāng)補(bǔ)充能幫助我們更好地理解課文。課文中省略了誰(shuí)呢？（學(xué)生交流）

（二）梳理事件

1.學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)候替換一些詞語(yǔ)也能幫助我們將課文讀得更豐富。課文里的三個(gè)“之”，我們能用什么內(nèi)容來(lái)替換？

2.結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“問(wèn)之”的“之”指的是王戎不去摘李子這件事。

（三）對(duì)比發(fā)現(xiàn)

1.在我們學(xué)習(xí)過(guò)的《司馬光》一課中，“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這句話寫了其他小朋友怎么做的，主人公怎么做的。你知道為什么要這樣寫嗎？

2.讀了“眾皆棄去，光持石擊甕破之”“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”這兩句，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是寫了其他小朋友怎么做，主人公怎么做，這是一種對(duì)比。）

3.通過(guò)剛才的交流，請(qǐng)與同伴說(shuō)說(shuō)你想象的畫面。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)二：理由我來(lái)說(shuō)】

1.他是真的不動(dòng)嗎？（不是，他大腦在思考。）會(huì)讀書的孩子能讀到文字背后更豐富的信息。他究竟在想些什么呢？自己先想一想，然后與同桌交流。

2.“樹在道邊而多子，此必苦李?！背烧Z(yǔ)“道旁苦李”就是出自這個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)比襯托，入“文”入境。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)“理由我來(lái)說(shuō)”體現(xiàn)課堂的價(jià)值：從知識(shí)到思維。學(xué)生找到文言文中省略的主語(yǔ)和“之”分別代指什么，感受王戎心理活動(dòng)。學(xué)生思考的過(guò)程逐步以言語(yǔ)形式呈現(xiàn)，徐徐鋪開。

四、練習(xí)復(fù)述，感受人物品質(zhì)

【學(xué)習(xí)活動(dòng)三：故事我來(lái)講】

1.課文讀得好，有古文的節(jié)奏感和韻律美，我們?cè)賮?lái)講講這個(gè)故事吧。（出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：講完整、講清楚、講生動(dòng)。）

2.同伴互說(shuō)，評(píng)議。

3.（指名學(xué)生講故事，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議。）課文通過(guò)短短49個(gè)字就呈現(xiàn)出生動(dòng)的故事，文言文不僅有語(yǔ)言精練之美，還有含蓄之美，常常在結(jié)尾處點(diǎn)到為止，言已盡而意無(wú)窮。作者在結(jié)尾處還想告訴我們什么？

4.讓我們記住這個(gè)善于觀察和思考的小王戎吧?。▽W(xué)生根據(jù)配樂(lè)和插圖背誦課文）

【設(shè)計(jì)意圖】情理結(jié)合，領(lǐng)悟“文”意。學(xué)生通過(guò)講故事交流結(jié)尾處的言外之意，達(dá)到學(xué)以致用。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)

一、以讀為本感悟積累

文言文教學(xué)離不開朗讀，這節(jié)課以朗讀為本，串聯(lián)起文本內(nèi)容理解、文言語(yǔ)感培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這節(jié)課的朗讀有這樣幾個(gè)層次：讀準(zhǔn)字音，明大意；讀好停頓，感節(jié)奏；讀出情感，悟形象；讀出畫面，品精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)逐層提升。讀準(zhǔn)字音，學(xué)生讀通了課文，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；讀好停頓，學(xué)生聚焦在長(zhǎng)句子學(xué)習(xí)上，這是讀懂課文的關(guān)鍵；在品讀中，王戎的形象在學(xué)生腦海里慢慢地明晰起來(lái)；最后，學(xué)生在具體情境中感悟、理解人物這樣做的原因。

二、以詩(shī)解文拓寬文本

“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！毙形娜绱?，教學(xué)亦然。汪老師在課堂中適時(shí)引用了一些詩(shī)句和文言文，學(xué)生不斷觸摸和咀嚼精美的文句，不僅提升了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也利于理解課文內(nèi)容，受到了美的熏陶。研讀“看道邊李樹多子折枝”時(shí)，汪老師呈現(xiàn)詩(shī)句：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”；講到“子”的時(shí)候引用蘇軾的詞“手種堂前桃李，無(wú)限綠陰青子”，緊接著進(jìn)行填空練習(xí)的遷移，這樣就往前又走了一步，為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的語(yǔ)用平臺(tái)。研讀“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)，讓學(xué)生思考“競(jìng)走”是什么意思，結(jié)合注解，啟發(fā)學(xué)生回想學(xué)過(guò)的含有“走”的句子。遷移學(xué)習(xí)活動(dòng)既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文句的理解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次很好的積累過(guò)程。

三、對(duì)比襯托突出人物

故事的主角是王戎，采用對(duì)比的手法來(lái)烘托人物形象。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵句子的時(shí)候，汪老師用“眾皆棄去，光持石擊甕破之”作為“教學(xué)支架”，這兩句都是寫別人怎么樣，主人公怎么樣，學(xué)生馬上就能理解這里用了對(duì)比的手法。接著，汪老師引導(dǎo)學(xué)生想象“諸兒競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”的場(chǎng)景，突出王戎的與眾不同。之后，啟發(fā)學(xué)生思考王戎不動(dòng)的原因。經(jīng)過(guò)交流討論，學(xué)生明白了內(nèi)在的“動(dòng)”與外在的“不動(dòng)”之間的關(guān)系，突出了王戎善于思考的性格特點(diǎn)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中，理解了人物的形象特點(diǎn)，明白了“樹在道邊而多子，此必苦李”的道理。

四、發(fā)揮想象激活思維

在學(xué)生講故事之后，汪老師讓學(xué)生感受作者“言已盡而意無(wú)窮”的言外之意，說(shuō)說(shuō)作者還想告訴我們什么。文言文教學(xué)從某種層面上說(shuō)，更多的是審美教育，提升學(xué)生的審美能力是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這節(jié)課上，汪老師從揭題開始就在進(jìn)行美的滲透：讓學(xué)生感受文言文精練之美，講故事是建立在讀懂的基礎(chǔ)上再一次理解文本，“文”和“言”有效結(jié)合。課堂最后，在感受語(yǔ)言精練的基礎(chǔ)上，汪老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受文言文含蓄之美?！叭≈湃??！敝T小兒是怎樣反應(yīng)的呢？作者還想告訴我們什么？通過(guò)分析作者的態(tài)度來(lái)探究課文的主題，再一次感受王戎的形象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，回歸文本，讓文化的滲透滋養(yǎng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)?！?/p>

（作者單位：汪麗，浙江省杭州市育才京杭小學(xué)；王自文，浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院）