施偉燕

在語文教學(xué)中，復(fù)述是指學(xué)生在充分學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，理解文本，內(nèi)化語言，重組表達(dá)的言語實踐活動。復(fù)述有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)其思維深度發(fā)展，使學(xué)生豐富語言積累，提升言語表達(dá)品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)在研讀課標(biāo)、讀懂教材的基礎(chǔ)上，走好“四部曲”—— 精準(zhǔn)定位目標(biāo)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，適度提供支架，及時給予評價。下面，筆者以四年級上冊第八單元《故事二則》一課的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w思考與做法。

一、基于課標(biāo)，立足單元，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

有效教學(xué)的前提條件是精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。正確理解課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)，立足單元整體，精準(zhǔn)定位課時目標(biāo)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，既不可拔高，也不可降低。

1.課標(biāo)導(dǎo)向。課標(biāo)是語文教學(xué)的航標(biāo)。把握課標(biāo)要求，教師不能僅僅關(guān)注一個學(xué)段或某個部分內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)瞻前顧后系統(tǒng)地梳理并思考。細(xì)讀課標(biāo)會發(fā)現(xiàn)，各學(xué)段對復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)均有一定的表述，并呈現(xiàn)出逐層推進(jìn)、螺旋上升的特點。

從整體上縱橫對比著研讀課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)：復(fù)述內(nèi)容由故事性作品過渡到敘事性作品；方式上從復(fù)述進(jìn)階到轉(zhuǎn)述；要求由復(fù)述故事大意逐步提升到描述印象深刻的部分，從把握主要內(nèi)容轉(zhuǎn)述到抓住要點轉(zhuǎn)述。在整體把握的基礎(chǔ)上將目光聚焦到第二學(xué)段，不難發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)段關(guān)于復(fù)述的目標(biāo)要求在三個學(xué)段中起到了承上啟下的作用，其重點落在“能復(fù)述敘事性作品的大意”，“能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”。

2.單元定位。課標(biāo)對“復(fù)述”教學(xué)目標(biāo)的制定具有層次性和邏輯性，小學(xué)語文教材系統(tǒng)編排了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容—— 在單元頁中設(shè)有關(guān)于復(fù)述的語文要素，在課后習(xí)題中編排了復(fù)述練習(xí)。以小學(xué)語文四年段上冊第八單元三篇課文的課后練習(xí)為例：

《王戎不取道旁李》：結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。

《西門豹治鄴》：默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文。

《故事二則》：默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述這兩個故事，再和同學(xué)交流你從中明白的道理。

本單元的三篇課文都是故事性很強(qiáng)的文章，教材中的“復(fù)述”要求或練習(xí)設(shè)計逐層推進(jìn)，從解釋注釋，到依據(jù)小標(biāo)題，再到借助相關(guān)的詞句。很明顯，本單元的復(fù)述要求指向“簡要復(fù)述”，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要指向這一語文要素。

3.文本定標(biāo)。正確理解課標(biāo)對復(fù)述的要求，立足單元整體把握語文要素，準(zhǔn)確設(shè)定單篇文本所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)是落實語文要素、達(dá)成課程目標(biāo)最直接的路徑。

以略讀課文《故事二則》一課為例，該篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前面兩篇課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)簡要復(fù)述。就本篇課文，筆者進(jìn)行了思考與實踐，根據(jù)簡要復(fù)述這一語文要素，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）多種方式朗讀課文，熟悉故事情節(jié)。

（2）借助表明事情發(fā)展順序的詞句學(xué)習(xí)簡要復(fù)述故事，掌握簡要復(fù)述故事的方法。

（3）在反復(fù)閱讀、復(fù)述交流的過程中明白故事所蘊含的道理。

三條教學(xué)目標(biāo)清晰明了，前后關(guān)聯(lián)。第一條目標(biāo)以讀為要，讀是基礎(chǔ)，讀是根本，為簡要復(fù)述課文做鋪墊；第二條目標(biāo)直指簡要復(fù)述，借助表明事情發(fā)展順序的詞句練習(xí)復(fù)述；在前兩條目標(biāo)有效落實的基礎(chǔ)上，第三條目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成了。

二、基于文本，著眼兒童，巧妙創(chuàng)設(shè)情境

清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)如同航標(biāo)。在航標(biāo)的指引下，需要設(shè)計與之相匹配的學(xué)習(xí)情境。什么樣的情境能讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)呢？筆者以為，應(yīng)當(dāng)是符合兒童成長規(guī)律、能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好玩的情境。這里的“好玩”，是指情境貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生共鳴。創(chuàng)設(shè)“好玩的情境”要在學(xué)生語文學(xué)習(xí)與童年生活之間找到融合點，用生活化、趣味化的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。筆者在教學(xué)中做了有效的嘗試。

情境一：

昨天，老師也把這兩個故事講給別的班級的同學(xué)聽了，還布置他們回去講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽。小劉同學(xué)回家后，給他弟弟講故事。他說：小弟弟，來，我給你講個故事。仔細(xì)聽——扁鵲治病。他就這樣講完了。如果你是他的弟弟，一定聽得一頭霧水，你會問哥哥什么問題呢？

預(yù)設(shè)：扁鵲是給誰治病？為什么要治??？怎么治病？病治好了嗎？

現(xiàn)在你就是小劉同學(xué)，就以第一則故事為例，簡單地講一講這個故事?？墒牵胍v給別人聽，我們先得自己熟悉故事才行。

......

情境二：

（1）現(xiàn)在你就是小劉同學(xué)，請你來講故事給弟弟聽。

（2）復(fù)述故事：電腦抽簽，隨機(jī)選擇學(xué)生上臺復(fù)述故事。

情境一將學(xué)生真實生活中的事件引入課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)這樣的情境呈現(xiàn)在課堂上時，學(xué)生有了親近感，一股子講故事的勁頭油然而生，人人躍躍欲試，課堂一下子熱鬧起來。學(xué)生在充分學(xué)習(xí)之后，教師再以電腦抽簽的方式選出代表上臺復(fù)述，進(jìn)一步調(diào)動課堂氛圍。誰也不知道自己會不會成為小劉來講故事，心里既緊張又期待。課堂上，學(xué)生一個個小手直舉，你爭我搶，參與度極高。

一切情境設(shè)計的目的都在于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提煉教學(xué)主要問題。設(shè)計任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在好玩的情境中，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步習(xí)得方法，獲得能力，提升素養(yǎng)，教師“教”的目的自然也就達(dá)成了。

三、基于能力，考量方法，適度提供支架

復(fù)述是學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)化語言，用自己的言語方式進(jìn)行表達(dá)的學(xué)習(xí)過程。那么，在文本語言和學(xué)生表達(dá)之間需要過渡、銜接。在過渡與銜接之中，提供適切的支架是不可或缺的教學(xué)路徑。

適切的學(xué)習(xí)支架，其內(nèi)容和形式應(yīng)高度匹配，能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙，助力學(xué)生學(xué)有所得。其形式也多樣，如導(dǎo)圖支架、表格支架、示意圖支架、關(guān)鍵詞句支架、材料支架等。統(tǒng)編教材的一大特點在于它能根據(jù)學(xué)習(xí)需求和層次，向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)支架。比如三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》中提供了表格支架；《漏》一課中提供了示意圖和文字支架等。而四年級上冊第八單元《故事二則》一課中提出“找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述”的要求。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用支架進(jìn)行簡要復(fù)述，學(xué)生呈現(xiàn)出不同的支架輔助表達(dá)的方式。

不論學(xué)生選擇了怎樣的學(xué)習(xí)支架，都是與簡要復(fù)述故事相契合的，都是屬于學(xué)生自己的、個性化的學(xué)習(xí)方式。對于四年級的學(xué)生來說，顯性的圖表之下是理解與思維的展示。學(xué)生利用學(xué)習(xí)支架遷移內(nèi)化，反復(fù)練習(xí)，從而真正提升語文素養(yǎng)。

四、基于診斷，適當(dāng)激勵，及時給予評價

即時有效的課堂評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的診斷、反饋和激勵。課堂上，可以對復(fù)述者的儀態(tài)、語速、語調(diào)作出評價，也可以對復(fù)述內(nèi)容、流暢度等作出評價。而評價主體可以是老師，也可以是學(xué)生。無論方式如何或主體是誰，都需要尊重學(xué)生的差異，激勵學(xué)生取長補(bǔ)短。

筆者在教學(xué)《故事二則》時，使用電腦抽簽的方式讓學(xué)生上臺復(fù)述。學(xué)生復(fù)述后，設(shè)置“請你評價”環(huán)節(jié)：如果為這個小組挑一個優(yōu)點，你覺得他們最大的優(yōu)點是什么？如果為這個小組提一條建議，你想提什么建議？”“挑一個最大的優(yōu)點或提一條建議”的要求是比較高的。首先，給出評價的學(xué)生要專注地傾聽，慎重地選擇，進(jìn)而積極地評價。學(xué)生在評價他人的過程中，受益的還有自己。其次，被評價的學(xué)生在很大程度上能夠得到非常中肯積極的評價，心情愉快了，學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)了。雙方在評價的過程中均得到了反思與提升。當(dāng)然，評價的方式還有很多種，例如圖表式評價、獎勵性評價等。教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇合適的評價方式并運用，必然能發(fā)揮評價促進(jìn)教學(xué)的功效。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力需要教師認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計基于文本的情境，適度提供支架，及時進(jìn)行激勵性評價。教師有效落實故事復(fù)述教學(xué)的“四部曲”，定能促使學(xué)生習(xí)得復(fù)述方法，獲得復(fù)述能力，提升語文素養(yǎng)。※

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校）