費(fèi)香艷 楊棟

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)觀教育日益受到重視。中學(xué)是青少年理想信念、人生觀、世界觀形成的重要階段，職業(yè)觀教育作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容至關(guān)重要，正確的職業(yè)觀可以引導(dǎo)中學(xué)生把個(gè)人志向、興趣、能力與社會(huì)需求、國(guó)家需要相結(jié)合，意識(shí)到各種正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)都是社會(huì)主義建設(shè)的組成部分，都要有人去做、都要做好，進(jìn)而樹立為人民服務(wù)、為社會(huì)奉獻(xiàn)、敬崗愛業(yè)的人生觀、世界觀。

筆者以江蘇省淮安市為例，訪談了部分市縣區(qū)教育主管部門的人員，重點(diǎn)選取了淮安市5所市區(qū)完全中學(xué)，2所城區(qū)9年一貫制學(xué)校（7—9年級(jí)）和10所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，訪談了部分校長(zhǎng)書記、中層干部、任課教師、班主任、中學(xué)生和家長(zhǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政府教育主管部門是關(guān)心中學(xué)生職業(yè)觀教育（本文中學(xué)均指全日制普通中學(xué)，不包括職業(yè)中學(xué)和職教中心）的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師是認(rèn)同在中學(xué)生中開展職業(yè)觀教育的。他們采取了各種形式，利用不同的方式，將職業(yè)觀教育的一些內(nèi)容融入課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，收到了一定的成效。但是，毋庸諱言，他們的重視程度還不夠，對(duì)中學(xué)生職業(yè)觀教育的內(nèi)涵還不十分清晰，開展的教育活動(dòng)內(nèi)容也不系統(tǒng)，對(duì)職業(yè)觀教育還存在一些模糊認(rèn)識(shí)，其表現(xiàn)如下。

一是主要精力和工作的著力點(diǎn)放在升學(xué)考試、應(yīng)試教育上，對(duì)系統(tǒng)開展職業(yè)觀教育重視不夠。二是沒有設(shè)置專門的職業(yè)觀教育課程，只是在入學(xué)教育課外活動(dòng)和一些課堂教學(xué)時(shí)講講職業(yè)觀教育的內(nèi)容，其主要精力是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定上大學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)排名。三是幾乎沒有專兼職職業(yè)觀教育的教師，開展職業(yè)觀教育的任務(wù)差不多都落在班主任身上。四是許多教師本身對(duì)現(xiàn)代職業(yè)缺乏了解，影響了他們對(duì)職業(yè)觀教育的認(rèn)知。譬如，筆者所訪談的老師大多未參觀過(guò)大中型企業(yè)；有的教師對(duì)機(jī)床的認(rèn)識(shí)還停留在三十年前的普通車床水平，從未見過(guò)數(shù)控車床，更不知道還有數(shù)控銑床、加工中心這些金屬加工企業(yè)必備的新裝備；他們對(duì)“職業(yè)”的認(rèn)知也是“工人、農(nóng)民、干部、醫(yī)生、軍官、營(yíng)業(yè)員、會(huì)計(jì)”等常規(guī)分類。五是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)與職業(yè)觀同樣缺乏認(rèn)知。筆者在所訪談的初三年級(jí)選取了一個(gè)班級(jí)，和班主任一起舉行了“中國(guó)夢(mèng)·我的夢(mèng)”主題班會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合兩個(gè)百年夢(mèng)想，談?wù)勛约旱睦硐?。結(jié)果，15%左右成績(jī)好的學(xué)生紛紛表示考上重點(diǎn)高中、上名牌大學(xué)是自己的理想；還有50%～70%以上的學(xué)生表示力爭(zhēng)考上高中，然后考大學(xué)。對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)的選擇，學(xué)生大多選了科學(xué)家、醫(yī)生、法官、工程師等當(dāng)下社會(huì)推崇的職業(yè)，他們的這些選擇多是受家長(zhǎng)和親友的影響。筆者絕不是反對(duì)學(xué)生選擇上大學(xué)、選擇上述職業(yè)，相反筆者極力主張學(xué)生接受高等教育，成為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。筆者憂心的是中學(xué)生將中考和上大學(xué)作為人生的唯一出路，學(xué)校缺乏對(duì)中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏積極主動(dòng)有效引導(dǎo)他們進(jìn)行與個(gè)人性格、才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

調(diào)研中筆者還發(fā)現(xiàn)，市縣區(qū)一些職教中心赴轄區(qū)中學(xué)進(jìn)行招生宣傳，客觀上成了中學(xué)階段職業(yè)觀教育的主要形式，方式是定人定點(diǎn)到除四星級(jí)中學(xué)外的所有初中開展招生宣傳，直到中考結(jié)束。大多數(shù)學(xué)校宣傳的內(nèi)容是：招生學(xué)校的歷史與榮譽(yù)，與同類學(xué)校相比學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)前景、師資力量、設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)性和就業(yè)前景（崗位、收入及優(yōu)秀畢業(yè)生簡(jiǎn)介），以及國(guó)家及學(xué)校提供的優(yōu)惠政策、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置等。這種職業(yè)觀教育是不完整的，宣傳上暗示學(xué)生高考上大學(xué)的獨(dú)木橋可以換個(gè)方式走，實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中也是按照普通高中那樣做。其后果十分糟糕，它不是在引導(dǎo)學(xué)生確立正確的職業(yè)觀，某種意義上還在進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)試教育的觀念，曲線去擠獨(dú)木橋。它不但使一部分學(xué)生不能安心學(xué)習(xí)技術(shù)技能，接受職業(yè)教育，還造成另一部分學(xué)生感到接受職業(yè)教育低人一等，影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

學(xué)校沒有建構(gòu)系統(tǒng)完整的職業(yè)觀教育體系

淮安市中學(xué)生職業(yè)觀教育體系建構(gòu)存在著缺失，筆者調(diào)查的淮安市十余所中學(xué)沒有一所學(xué)校有專門的學(xué)生職業(yè)觀教育計(jì)劃，沒有一所學(xué)校開設(shè)專門的職業(yè)觀教育課程，更談不上有專門的教師和教材了。筆者在與這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師交流中得知，淮安市的中學(xué)基本如此，中學(xué)生職業(yè)觀教育缺計(jì)劃、缺課堂、缺教材、缺師資是普遍現(xiàn)象。

學(xué)校職業(yè)觀教育中的泛道德化傾向

在調(diào)查中，許多領(lǐng)導(dǎo)和教師將理想信念教育、價(jià)值觀教育與職業(yè)觀教育混為一談。在筆者訪談的55名人員中，除4人表示沒有考慮職業(yè)觀教育外，其余人均表示，職業(yè)觀教育學(xué)校還是重視的，會(huì)利用思想教育課、主題班會(huì)等形式，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)學(xué)好知識(shí)，掌握本領(lǐng)，熱愛勞動(dòng)，尊重他人等。他們普遍認(rèn)為，這就是為學(xué)生今后走向社會(huì)、選擇職業(yè)進(jìn)行的職業(yè)觀教育。顯見，他們對(duì)職業(yè)觀教育的本義還不甚清晰，將道德層面的教育與職業(yè)教育混為一談。

學(xué)校職業(yè)觀教育中的器物化傾向

在調(diào)查訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)三分之二以上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師誤解了職業(yè)觀教育與職業(yè)教育之間的區(qū)別，將二者混為一談。當(dāng)談到如何具體實(shí)施職業(yè)觀教育時(shí)，他們大都介紹學(xué)校開設(shè)了哪些技能課，如計(jì)算機(jī)課、勞動(dòng)課、手工課等，為學(xué)生以后就業(yè)、選擇職業(yè)打下了基礎(chǔ)。顯見，他們將體現(xiàn)在思想觀念領(lǐng)域的職業(yè)觀教育用具體的技能傳授來(lái)代替，職業(yè)觀教育可以在一些具體技能課中進(jìn)行，但二者絕不是簡(jiǎn)單的等同。筆者將這種現(xiàn)象稱為職業(yè)觀教育中的器物化傾向。

另外，也有人在筆者強(qiáng)調(diào)職業(yè)觀教育是素質(zhì)教育的重要組成部分時(shí)，介紹學(xué)校開設(shè)了美術(shù)課、音樂課、手工課，成立了課外興趣小組，獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)等。顯而易見，他們既曲解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也沒有擺脫職業(yè)觀教育器物化傾向的影響。

學(xué)校應(yīng)試教育的影響

在當(dāng)今教育體制下，應(yīng)試教育在學(xué)校中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種情況不僅對(duì)高考產(chǎn)生了巨大影響，也一直延伸至中小學(xué)。雖然教育主管部門采取多種措施消除了應(yīng)試教育的一些影響，但是升學(xué)考試仍是中學(xué)教育的主旋律，應(yīng)試教育無(wú)疑對(duì)于職業(yè)觀教育產(chǎn)生了巨大的消極影響。

學(xué)校職業(yè)觀教育方面的集體無(wú)意識(shí)

盡管調(diào)查訪談中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師大都表示中學(xué)生開展職業(yè)觀教育是十分必要的，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該對(duì)中學(xué)生開展系統(tǒng)完整的職業(yè)觀教育。但是，由于他們對(duì)職業(yè)觀教育與職業(yè)教育、就業(yè)與職業(yè)、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展等方面存在一些偏頗、不完整或定義不清的認(rèn)識(shí)，盡管他們出于教育工作者的本能，在課堂內(nèi)外開展了一系列含有職業(yè)觀教育因素的活動(dòng)，對(duì)中學(xué)生職業(yè)觀教育培育也產(chǎn)生了積極影響，但是，這些活動(dòng)是本能的、自發(fā)的，不是自覺行為，因而對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀教育也就不可能是系統(tǒng)完整的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在職業(yè)觀教育方面表現(xiàn)出“集體無(wú)意識(shí)”，這種集體無(wú)意識(shí)是中學(xué)生職業(yè)觀教育缺失的一個(gè)重要因素。

社會(huì)和家長(zhǎng)價(jià)值判斷的消極影響

中學(xué)生長(zhǎng)期生活在一個(gè)固定的家庭環(huán)境中，會(huì)受到父母及家人的熏陶，受到其價(jià)值判斷的影響，尤其，中學(xué)生還沒有形成獨(dú)立成熟的價(jià)值觀，他們的價(jià)值判斷受家長(zhǎng)的影響很大。事實(shí)上，家長(zhǎng)普遍望子成龍、望女成鳳，千軍萬(wàn)馬擠中考獨(dú)木橋的價(jià)值追求對(duì)學(xué)校壓力很大、影響很大。此外，當(dāng)前社會(huì)中輕視體力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)者的思想還根深蒂固，社會(huì)中一些職業(yè)準(zhǔn)入制度還不夠完善和公正，重學(xué)歷輕技能的觀念還很嚴(yán)重。凡此種種，對(duì)社會(huì)每個(gè)家庭、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的價(jià)值判斷無(wú)疑都產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，而且這種負(fù)面影響會(huì)由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)嫁到中學(xué)生身上。顯而易見，社會(huì)和家長(zhǎng)價(jià)值判斷的負(fù)面影響是中學(xué)生職業(yè)觀教育缺失的又一重要因素。

強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生職業(yè)觀教育重要性的認(rèn)識(shí)

職業(yè)觀教育對(duì)年輕人的成長(zhǎng)、成才至關(guān)重要。哈佛大學(xué)曾在一群客觀條件都差不多的年輕人中進(jìn)行了一次關(guān)于人生目標(biāo)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3%的人有十分清晰的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，10%的人有清晰的短期目標(biāo)，60%的人有一些模糊的目標(biāo)，27%的人根本沒有目標(biāo)。25年后，再次對(duì)他們做跟蹤調(diào)查，結(jié)果令人吃驚?！坝惺智逦拈L(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”的人全部成了社會(huì)各界的精英、行業(yè)領(lǐng)袖，“有清晰的短期目標(biāo)”的人都是各領(lǐng)域的成功人士，“有一些模糊的目標(biāo)”的人大部分生活在社會(huì)中下層，“根本沒有目標(biāo)”的人工作不穩(wěn)定、入不敷出?？梢?，及時(shí)規(guī)劃人生是何等重要。職業(yè)觀教育缺失不得，其重要意義在于培養(yǎng)中學(xué)生的自我決策意識(shí)及自主解決問題的能力，幫助中學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀，養(yǎng)成健康的職業(yè)心理素質(zhì)，引導(dǎo)中學(xué)生在職業(yè)觀教育活動(dòng)中具有初步規(guī)劃個(gè)人未來(lái)發(fā)展的意識(shí)和能力。

開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

世界上大部分發(fā)達(dá)國(guó)家都采用“職業(yè)指導(dǎo)課程”為主、課外活動(dòng)和工作見習(xí)為輔的教育模式，充分考慮淮安市中學(xué)生開展職業(yè)觀教育的主觀愿望與客觀基礎(chǔ)，在較長(zhǎng)一段時(shí)期恐怕還是以開設(shè)“職業(yè)指導(dǎo)課程”進(jìn)課表、進(jìn)課堂，較為容易實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研制課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫相應(yīng)教材，排進(jìn)班級(jí)課表，配備專任教師，配置相應(yīng)設(shè)備，有計(jì)劃按步驟開展職業(yè)觀培育。同時(shí)，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)界的合作，聘請(qǐng)兼職教師，走出校門開展工作見習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)。

在教育目標(biāo)上，他山之石值得學(xué)習(xí)借鑒。如德國(guó)的“給學(xué)生盡可能多的、實(shí)用的建議和幫助，使其最終能找到一個(gè)合適的職位，并在今后工作中繼續(xù)有所收益”；加拿大的“讓學(xué)生理解這個(gè)工作的世界，訓(xùn)練學(xué)生將來(lái)工作的技能，端正學(xué)生成功就業(yè)所需要的態(tài)度”；瑞士的“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力、興趣和個(gè)性，明確適合自己的職業(yè)，盡可能保證使學(xué)生在校期間就已為具體的職業(yè)做好準(zhǔn)備，最終與雇主簽訂合適的學(xué)徒合同”等。

培養(yǎng)專兼職師資隊(duì)伍

建設(shè)一支專兼職師資隊(duì)伍是開展職業(yè)觀教育的關(guān)鍵，可以從三個(gè)方面解決這個(gè)問題。一是職業(yè)觀培育專職、兼職教師的培養(yǎng)與使用。國(guó)外對(duì)普通中學(xué)職業(yè)觀教育從業(yè)人員的資格和個(gè)人素質(zhì)有十分嚴(yán)格的要求，教師需要接受專門的教育學(xué)、心理學(xué)和有關(guān)職業(yè)技術(shù)方面的訓(xùn)練，我國(guó)初中職業(yè)觀教育的專任師資隊(duì)伍幾乎是空白，差不多要從零開始。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，職業(yè)觀教育教師的培養(yǎng)必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、規(guī)范化、專門化的原則，采取教育部門培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外短期培訓(xùn)、師范院校專門培養(yǎng)等多種培養(yǎng)方式，盡快培養(yǎng)出一批質(zhì)量好、數(shù)量足的專業(yè)職業(yè)觀教育從業(yè)人員。同時(shí)，加強(qiáng)從社會(huì)事業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)愛崗敬業(yè)水平高的人員任兼職教師。

爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，促進(jìn)家校合作

家長(zhǎng)的參與是發(fā)達(dá)國(guó)家提高生涯教育或職業(yè)指導(dǎo)課程效果的重要措施。新西蘭的學(xué)校鼓勵(lì)家庭參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃之中，明確家長(zhǎng)應(yīng)幫助子女獲取關(guān)于“職業(yè)”方面的信息，幫助孩子設(shè)置生涯目標(biāo)并落實(shí)到行動(dòng)之中；鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)孩子進(jìn)行生涯規(guī)劃的策略與方法，積極參與學(xué)生生涯發(fā)展的討論和孩子的生涯關(guān)鍵決策等?；窗彩械某跫?jí)中學(xué)要盡可能多地與家長(zhǎng)形成共識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，理性對(duì)待孩子的職業(yè)期待，注意對(duì)孩子職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的日常引導(dǎo)。同時(shí)啟發(fā)家長(zhǎng)積極參與中學(xué)生職業(yè)觀教育，明確家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，引導(dǎo)家庭積極配合學(xué)校教育。還可以選聘部分家長(zhǎng)從職業(yè)人的角度幫助學(xué)校開展職業(yè)觀教育，與孩子們一起參與志愿者活動(dòng)，對(duì)自己的家庭教育進(jìn)行反思，以便對(duì)孩子的生涯發(fā)展做出更好的規(guī)劃。

基金項(xiàng)目：現(xiàn)代職業(yè)教育視域下職業(yè)觀培育研究—以淮安市為例；項(xiàng)目編號(hào)：G2195201。

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)香艷，女，漢族，江蘇洪澤人，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，助理研究員；研究方向：教育管理。