唐密波 馬圓圓 馬香梅

摘 要：新課標(biāo)指出，教師要在高中生物課堂上指引學(xué)生形成與強(qiáng)化核心素養(yǎng)，如生命觀念、社會責(zé)任感、科學(xué)思維等，經(jīng)驗(yàn)表明，高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境利于教師滲透核心素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與教學(xué)環(huán)境息息相關(guān)，只有學(xué)生能在樂觀、積極的心理助力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能優(yōu)化學(xué)習(xí)感受并學(xué)知識、強(qiáng)素養(yǎng)。如何優(yōu)化學(xué)生的積極心理品質(zhì)，成為教師要探究與解決的問題。本文通過探析家校共育視域下的高中生物教學(xué)中心理健康教育的策略，以期為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：家校共育；高中生物；心理健康教育

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0020-03

家校共育是指家長、教師攜手解決育人問題的一種手段，因?yàn)榧彝キh(huán)境會影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，所以在心理健康教育進(jìn)程中家長能起到一定的作用。心理健康教育是高中生物教師提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的渠道之一，主要源于健全的人格、良好的心態(tài)與習(xí)慣能幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，使之在生物實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動中更具主動性，還能樹立健康的科學(xué)觀，成長為敬畏生命、崇尚科學(xué)的人。有些高中生物教師存在輕視心理健康教育的問題，同時(shí)家校共育的頻率較低，這就不利于發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，有礙學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與強(qiáng)化?；诖?，為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，探析家校共育視域下心理健康教育的策略顯得尤為重要。

1.家校共育視域下高中生物教學(xué)中心理健康教育的要點(diǎn)

（1）育人為本與德育為先并重

家校共育是教師貫徹落實(shí)立德樹人任務(wù)的舉措之一，心理教育屬于立德樹人的一部分，基于此教師需聚焦高中生，根據(jù)其認(rèn)知水平、喜好、心理特征等因素開展心理健康教育活動，為了做到這一點(diǎn)教師應(yīng)了解學(xué)生的家庭環(huán)境，關(guān)注家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)所造成的影響，進(jìn)而找到高中生物課堂上心理健康教育的“癥結(jié)”，確保教育舉措深入人心。德育利于高中生健全人格、養(yǎng)成良好習(xí)慣、塑造正確三觀、提升道德修養(yǎng)，基于此高中生物教學(xué)要重視德育為先，例如教師可引導(dǎo)學(xué)生探究一些科學(xué)倫理話題，使學(xué)生能在關(guān)注生物醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、生物技術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)的倫理問題同時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識加以探究，進(jìn)而強(qiáng)化科學(xué)精神、生命觀念、社會責(zé)任感，還可樹立健康的“倫理觀”，能用理性思維解析問題，塑造冷靜、客觀、審慎的品格，能在話題辨析的過程中更好地控制情緒，繼而落實(shí)心理健康教育目標(biāo)。

（2）在生物知識內(nèi)滲入心理健康教育內(nèi)容

有些生物知識具備心理健康教育功能，教師要善于挖掘教材的心理教育潛力，使學(xué)生可以在生物課堂上和諧發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”的教學(xué)時(shí)，可以指引學(xué)生關(guān)注綠植的生長與繁殖，從“繁殖”的角度切入滲透“性心理教育”，把植物生命的延續(xù)與人類生命的延續(xù)放在一起類比分析，使學(xué)生能更加了解生殖系統(tǒng)，不會因第二性征而感到不安、焦慮乃至恐慌。教師可以將千姿百態(tài)的植物比作體態(tài)各異的人，引導(dǎo)學(xué)生洞悉植物之美，在此基礎(chǔ)上健全審美觀，不因生理發(fā)育而自卑，進(jìn)而悅納自己，理性看待性發(fā)育這一生理現(xiàn)象。性心理教育容易被教師忽視，教師往往未能在課堂上關(guān)注學(xué)生生理發(fā)育對其心理狀態(tài)所帶來的消極影響。基于此，在高中生物教學(xué)活動中，教師要把握時(shí)機(jī)滲透性心理教育，使學(xué)生能正確認(rèn)識并解答生理問題，不再談“性”色變，能用科學(xué)的態(tài)度與思維正確認(rèn)知人的生長發(fā)育過程。

（3）發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的心理健康教育作用

有些高中生在學(xué)習(xí)的過程中容易輕言放棄，這與其缺乏科學(xué)精神及科學(xué)探究能力有關(guān)，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)具有培育學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)探究能力的價(jià)值，還能助力學(xué)生磨礪品格，成長為堅(jiān)持不懈、敢于創(chuàng)新的人，所以教師要在生物實(shí)驗(yàn)活動中加強(qiáng)心理健康教育，給學(xué)生機(jī)會戰(zhàn)勝挫折、挑戰(zhàn)自己，亦可在實(shí)驗(yàn)中嘗試成功的喜悅，優(yōu)化學(xué)習(xí)感受，端正求學(xué)態(tài)度，內(nèi)化吸收生物知識。例如，教師在進(jìn)行“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可先布置任務(wù)，指引學(xué)生在家長的幫助下準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)所需材料，如洋蔥切片、黃瓜切片等，再把實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生，提出學(xué)生需要解決的實(shí)驗(yàn)問題，用問題指引學(xué)生行動，如“觀察顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，并說一說目鏡、物鏡、遮光器等構(gòu)件的功能、使用方法、注意事項(xiàng)”等，確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，還能在試錯(cuò)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握應(yīng)用顯微鏡的方法，繼而增強(qiáng)科學(xué)探究能力、抗挫折能力等素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育、核心素養(yǎng)滲透兼顧的生物教學(xué)目標(biāo)。

2.家校共育視域下高中生物教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀

（1）缺乏理論支撐

有些高中生物教師雖然重視心理教育，但存在理論基礎(chǔ)薄弱的問題，心理健康教育缺乏依據(jù)，習(xí)慣僅憑經(jīng)驗(yàn)基于家校共育開展心理教育工作，工作結(jié)果表明，家長、教師的心理健康教育專業(yè)度與學(xué)生的成長成正相關(guān)，這就需要家長、教師積極了解與踐行心理教育理論，為高中生物教師基于家校共育助力學(xué)生心理健康成長奠定基礎(chǔ)。

（2）家校共育盲目且籠統(tǒng)

部分高中生物教師會在學(xué)生成績下滑、擾亂課堂秩序等情況發(fā)生的前提下采取家校共育措施，用電話訪談、家訪等方式告知家長學(xué)生在校表現(xiàn)，同時(shí)希望家長能協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在樂觀、堅(jiān)強(qiáng)等品格的驅(qū)動下戰(zhàn)勝困難，明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。雖然從成績、課堂秩序以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中、考試中的表現(xiàn)著手家校共育利于生物教師、家長一同幫助學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，但心理健康干預(yù)過于籠統(tǒng)且有著一定的“功利性”，未能從學(xué)生心理問題本身的復(fù)雜性、嚴(yán)重性著手加以干預(yù)，家校共育盲目，存在“教師說、家長做”的問題，家長缺乏自主性，家庭心理教育水平有待提升。

（3）基于家校共育的生物教學(xué)手段單一

在家校共育的背景下開展生物教學(xué)活動，需教師改進(jìn)育人手段，拓寬心理健康教育渠道。然而，有些高中生物教師存在家校共育方式單一的問題，未能立足家庭展開心理教育，這就會影響基于家校共育的高中生物心理健康教育效果。

（4）高中生物作業(yè)缺乏心理健康教育屬性

作業(yè)是家校共育的紐帶，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)彰顯心理健康教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)基于家校共育落實(shí)心理教育的目標(biāo)。有些高中生物教師未能把生物作業(yè)與心理健康教育關(guān)聯(lián)在一起，學(xué)生存在作業(yè)壓力較大的問題，容易產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等情緒，不利于學(xué)生居家完成生物作業(yè)，亦會阻滯其學(xué)科素養(yǎng)的形成與強(qiáng)化。

3.家校共育視域下高中生物教學(xué)中心理健康教育的策略

（1）踐行積極心理學(xué)

為了使基于家校共育的生物心理健康教育有據(jù)可依，高中生物教師可踐行積極心理學(xué)，使學(xué)生可以在生物問題探究、生物實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等環(huán)節(jié)挖掘自身潛能，在主觀層面上產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中感到快樂，對生物課上未來的教學(xué)活動充滿著期待，還能因以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而感到滿足與幸福，繼而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的動力，以及解決生物問題的勇氣，亦能在生生互動、師生互動中強(qiáng)化責(zé)任感，成長為寬容、有禮貌、有同理心的人。積極心理學(xué)指出，從群體層面來講，家庭是學(xué)生責(zé)任意識、利他主義等積極情感、正確觀念產(chǎn)生的載體，基于此，教師要以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)加強(qiáng)家校共育，使學(xué)生能在積極心理的驅(qū)動下高效學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“人類遺傳病”的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生回歸家庭進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下搜集整理有關(guān)資料，了解家庭遺傳病史，使學(xué)生能消除生物概念的陌生感，把調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為課上自學(xué)及其與師生互動的動力，在此基礎(chǔ)上制定遺傳病防治方案，幫助家庭成員制定健康生活一覽表，用人類遺傳病特點(diǎn)、病癥等知識增強(qiáng)健康生活一覽表的說理性與科學(xué)性，使家長能感受到孩子的關(guān)心與用心，助力學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識，進(jìn)而在家校共育視域下實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，使學(xué)生能在拓展性學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到遺傳咨詢的重要性。

（2）基于“生活即教育”加強(qiáng)家校共育

生活中處處有生物，生活是生物課堂、學(xué)生家庭生活聯(lián)動的抓手，基于此教師可以在“生活即教育”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)家校共育，同時(shí)疏通心理健康教育的渠道。例如，教師在進(jìn)行“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”的教學(xué)時(shí)，可以“光、溫度、重力等環(huán)境因素會影響植物的生命活動”為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在家完成觀察類實(shí)驗(yàn)，用廢舊酸奶盒、礦泉水瓶等材料制作花盆，并播種黃豆、辣椒、西紅柿等植物的種子，在培植的過程中調(diào)控環(huán)境因素，并把觀察到的結(jié)果記錄在表格內(nèi)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把更多的環(huán)境因素納入考量范疇，如地力條件、濕度、蟲害、酸堿度等，使學(xué)生能大膽聯(lián)想、積極實(shí)踐，在家庭觀察類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中多做嘗試，敢于試錯(cuò)，亦可優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)科學(xué)精神，還能認(rèn)識到環(huán)境與生物和諧共生的重要性，繼而強(qiáng)化環(huán)保責(zé)任感。相較于在校內(nèi)可完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，家庭實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常情況下周期較長，學(xué)生可能會出現(xiàn)半途而廢的情況，基于此教師要在安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前與家長溝通，使家長能了解項(xiàng)目的必要性、知識性，繼而支持、協(xié)助學(xué)生完成觀察任務(wù)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，營造崇尚科學(xué)的家庭氛圍，使學(xué)生能迸發(fā)家庭實(shí)驗(yàn)熱情，養(yǎng)成專注、持之以恒、善于合作、樂于觀察等品格，亦可在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目落地的同時(shí)產(chǎn)生成就感，對生物學(xué)習(xí)充滿信心與期待。

（3）改進(jìn)生物教學(xué)手段

教師在家校共育的視域下改進(jìn)生物教學(xué)手段，能多渠道完成心理健康教育任務(wù)。例如，教師在進(jìn)行“影響種群數(shù)量變化的因素”的教學(xué)時(shí)，可以采用“微課+合作探討”的育人手段，在課上基于支架理論科學(xué)劃分的生物探究小組是學(xué)生共享微課資源并探析生物問題的載體，在家里基于家校共育、陶行知“小先生制”由學(xué)生、家長共建的合作探究小組亦可利用微課資源助力學(xué)生了解、掌握、復(fù)習(xí)生物知識，基于此教師要打造“雙元”合作探究小組，賦予教法多變性與新穎性，鼓勵(lì)學(xué)生在家與家長圍繞感興趣的生物問題積極討論，期間善用微課，因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短，所以不會耽誤家長過多的時(shí)間，加之微課圖片豐富、文字較少、生動有趣，不會給家長帶來理解上的負(fù)擔(dān)，這使得家長能與孩子一同關(guān)注生殖力、食物、疾病、物理等因素對種群數(shù)量變化所產(chǎn)生的影響，同時(shí)思考人類行為是否會影響種群數(shù)量。教師為了引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，可在每節(jié)課開始前設(shè)立“我的家庭生物觀”這一模塊，利用2-3分鐘的時(shí)間分享家庭研討成果，用以重溫上節(jié)課的內(nèi)容，亦可導(dǎo)入新知，為學(xué)生環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐給予支持。實(shí)踐證明，學(xué)生在課前分享模塊能鍛煉膽量，學(xué)會表達(dá)與傾聽，能基于理性思維有邏輯的運(yùn)用生物語言，亦能借助思維導(dǎo)圖、小視頻、音頻等形式呈現(xiàn)家庭探究成果，拓寬學(xué)生展現(xiàn)自我的渠道，這利于學(xué)生增強(qiáng)自信，能悅納自己，還可以在家庭生物問題探究中產(chǎn)生成就感與幸福感，繼而立足高中生物課堂，基于家校共育實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

（4）在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性

高中生物教師在家校共育的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)，要考慮到學(xué)生的睡眠時(shí)長、是否有時(shí)間課后閱讀以及參與體育鍛煉，還要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及電子設(shè)備。例如，教師在針對“群落的演替”設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可基于“美育+生物知識”設(shè)計(jì)手工制作類作業(yè)，其目的是用美育沁潤人心，引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣點(diǎn)切入用自己的創(chuàng)想直觀再現(xiàn)群落演替歷程，繪本、圖卡、樹狀圖、手抄報(bào)、漫畫、泥塑等均可視為學(xué)生創(chuàng)意制造的抓手，確保學(xué)生能用美好的方式詮釋生物觀念，更加熱愛生命、敬畏生命，亦可在完成作業(yè)時(shí)迸發(fā)滿足感與成就感，進(jìn)而在培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)揮心理健康教育的作用。為了使家長能認(rèn)識到睡眠不足、作業(yè)過多、體質(zhì)較差等因素對學(xué)生心理健康所造成的負(fù)面影響，教師需在設(shè)計(jì)手工創(chuàng)意制作類生物作業(yè)之前與家長溝通，確保家長能了解生物作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，并能協(xié)助孩子運(yùn)用家里的廢棄材料完成作業(yè)，使學(xué)生能在做作業(yè)時(shí)減小學(xué)習(xí)壓力、全身心地投入作業(yè)設(shè)計(jì)中。

綜上所述，高中生物教師在家校共育的背景下加強(qiáng)心理健康教育能把生物課堂、家庭環(huán)境關(guān)聯(lián)在一起，通過家長端了解學(xué)生心理問題形成的原因，還能與家長協(xié)作完成生物教學(xué)任務(wù)，消除共育阻力，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我、創(chuàng)新實(shí)踐、銳意進(jìn)取的平臺，使學(xué)生能變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂觀，擺脫焦慮、自卑等心理的束縛，同時(shí)強(qiáng)化生物素養(yǎng)。

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