王寧 汪夢林
摘??? 要:自主學(xué)習(xí)能力對當(dāng)今智慧教學(xué)的實施、研究和發(fā)展有著重要影響。文章根據(jù)齊莫曼理論研究成果的啟示,探索智慧環(huán)境下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,教授具體學(xué)習(xí)策略并訓(xùn)練元認知能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的求助與合作能力,根據(jù)學(xué)生個人特點和需求開展個性化教學(xué)及多元化評價,打造自主、積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高智慧教學(xué)水平和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);智慧教學(xué);齊莫曼;能力培養(yǎng)
中圖分類號:G642????????? 文獻標(biāo)識碼:A????????? 文章編號:1002-4107(2023)05-0044-03
《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件指出,信息化是現(xiàn)代化的內(nèi)源性動力,要將信息化貫穿我國現(xiàn)代化進程始終,促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進,利用現(xiàn)代技術(shù)加速未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革[1-3]。云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)被廣泛應(yīng)用于新型教學(xué)媒體,教育與信息技術(shù)深度融合,以現(xiàn)代化、信息化為內(nèi)核的智慧教學(xué)理念正處于高速發(fā)展階段[4]?;凇叭▋善脚_”的數(shù)字化校園、智慧校園建設(shè),SPOC、UOOC、MOOC等教育資源形態(tài)得以開放與共享,對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型混合教學(xué)模式被廣泛研究與運用[5]?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)從物理和虛擬層面重塑學(xué)習(xí)環(huán)境,極大地拓展教和學(xué)的時間與空間,網(wǎng)絡(luò)在線課程和海量共享資源方便學(xué)習(xí)者多渠道獲取知識,基于學(xué)習(xí)通、云課堂、微助教、藍墨云等智慧工具的教學(xué)手段滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境必然對個體的自主性提出更高要求,信息技術(shù)的應(yīng)用不能僅停留在環(huán)境改造的層面上,而是要滲透入學(xué)習(xí)體系內(nèi)部,并將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力納入智慧教學(xué)的目標(biāo)體系之中。
一、齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論
關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究,20世紀(jì)80至90年代在國內(nèi)外教育界風(fēng)靡一時。在試圖對自主學(xué)習(xí)作確切界定的近現(xiàn)代學(xué)者中,美國教育心理學(xué)者齊莫曼是最具代表性的一位[6]。從提出以能力、行為和自信為三大核心要素的自主學(xué)習(xí)定義,到后續(xù)發(fā)表基于“自我—環(huán)境—行為”的三元交互自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型,其成果對自主學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域有重要影響,雖主要發(fā)生在智慧教學(xué)尚未普及年代,但對當(dāng)下探索智慧教學(xué)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究仍有十分重要指導(dǎo)意義[7]。
(一)對自主學(xué)習(xí)的定義
受美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉影響,齊莫曼對自主學(xué)習(xí)的定義有著“社會認知論”的特點,他認為:當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認知、動機和行為上同時具有主動性時,其學(xué)習(xí)就是自主的;從心理維度上看,具體可從動機、方法、時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境與社會性等六個方面評判學(xué)習(xí)過程的自主程度[8]。作為自主學(xué)習(xí)個體,應(yīng)有主動學(xué)習(xí)的動機與意志,有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃學(xué)習(xí)行為的能力,可主動運用方法策略理解知識、解決問題,會通過觀察、反饋進行自我調(diào)節(jié),能靈活應(yīng)用資源并積極求助于環(huán)境。
(二)自主學(xué)習(xí)循環(huán)理論
為進一步闡述自主學(xué)習(xí)運行機制,根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程可見度、學(xué)生自我效能感以及社會認知能力訓(xùn)練等系列實驗研究成果,齊莫曼在其發(fā)表的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型中將學(xué)習(xí)過程劃分為計劃、表現(xiàn)和自省等三個主要階段,指出影響自主學(xué)習(xí)的主要因素包括:初期的任務(wù)分析和自我激勵,過程中的自我控制和自我觀察,以及對每個學(xué)習(xí)周期的自我評價和自我反應(yīng)[9]。具體來說,自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下特征。
1.學(xué)習(xí)者應(yīng)首先解讀任務(wù),了解要求和難易度,設(shè)置具體學(xué)習(xí)目標(biāo),并初步確定有助于元認知、控制效果、指導(dǎo)執(zhí)行的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)具備足夠的自我激勵信念,即較高的自我效能感、對成果的合理預(yù)期以及對學(xué)習(xí)保持興趣且目標(biāo)明確等。
2.學(xué)習(xí)者須掌握一定認知策略,并能選用合適策略以應(yīng)對學(xué)習(xí)要求,例如自我指導(dǎo)、形象化描述、集中注意力、任務(wù)策略抉擇、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)、學(xué)習(xí)求助等,并在過程中通過元認知(即對認知的認知)對學(xué)習(xí)過程進行觀察、監(jiān)控和自我記錄,從而輔助學(xué)習(xí)者加強自我控制。
3.學(xué)習(xí)者可通過目標(biāo)實現(xiàn)情況獲知學(xué)習(xí)有效性,并進行適時總結(jié),反思未完成目標(biāo)是因能力不足還是努力不夠,對學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整。通過學(xué)習(xí)結(jié)果中的積極評價獲得自我滿足感,通過消極評價進行自適應(yīng)性推理,判斷是否需要修正學(xué)習(xí)行為以期后續(xù)學(xué)習(xí)順利進行。
綜上,齊莫曼自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型中包含許多影響要素,應(yīng)優(yōu)先選擇更重要且易操作的進行分析。計劃階段如自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)設(shè)置,表現(xiàn)階段如策略選擇和運用,自省階段如自我觀察、評價和調(diào)節(jié),可側(cè)重從這些方面著手進行理論和應(yīng)用研究。
二、齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論啟示下的智慧教學(xué)探索
(一)從被動學(xué)到主動學(xué),激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機
雖然智慧教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)場所更靈活,網(wǎng)絡(luò)資源更豐富且易于獲得,但對學(xué)習(xí)者主動性和自制力的要求也更高,積極性不足者易產(chǎn)生懶學(xué)、厭學(xué)情緒,難于邁出主動學(xué)習(xí)第一步。根據(jù)齊莫曼研究成果,動機與興趣是調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性,促使其自愿、主動學(xué)習(xí)的重要因素,也是判斷學(xué)習(xí)自主程度的主要依據(jù),在智慧教學(xué)時代有更緊迫的研究需求。從實際操作上看,需要讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、過程和意義,同時讓這些要素的執(zhí)行方式或結(jié)果對學(xué)生具有吸引力或意義。
第一,豐富學(xué)習(xí)素材和活動的種類。提供短視頻、圖文、思維導(dǎo)圖、論壇交流共享貼等多類型資源,活用智慧功能創(chuàng)設(shè)不同類型有一定趣味性的教學(xué)互動,以滿足視覺型、聽覺型、社交型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好者的選用。第二,幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。在線資源建設(shè)時,設(shè)置針對專業(yè)發(fā)展、課程應(yīng)用、知識互動、業(yè)界動態(tài)的拓展類專題,要求學(xué)生主動閱讀、整理、上傳或更新,建立對專業(yè)與課程更全面的認識,促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)讓學(xué)生認識到,自主學(xué)習(xí)不僅僅是自學(xué)知識,還是訓(xùn)練自我識別、選擇、培養(yǎng)、評估和調(diào)控的過程,對個人成長和發(fā)展有著重要意義[10]。第三,知識類資源建設(shè)要立足不同能力層次學(xué)習(xí)者需求,讓學(xué)生有自信心學(xué)、敢于學(xué)。無論是視頻還是電子教案,對知識的闡述應(yīng)循序漸進、由易到難,重難點部分要比教材更詳盡且更有條理,方便學(xué)生課外自學(xué)、查閱和補漏。例如,針對一個重要知識點設(shè)置“低—中—高—挑戰(zhàn)”等不同難度級別的學(xué)習(xí)素材和測試題,當(dāng)完成要求掌握的中低級別內(nèi)容后,學(xué)有余力者可自主選擇繼續(xù)“闖關(guān)”更高難度,在保證絕大部分學(xué)生能順利完成任務(wù)的同時,提供后續(xù)深度學(xué)習(xí)的自主機會。
(二)從教知識到教學(xué)習(xí),訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)的過程并非靜止、一成不變,學(xué)習(xí)者須積極選擇應(yīng)對策略并主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài),即實施獨立面對、解決問題的“自主”活動。不掌握足夠適用的認知策略,即對外部信息的加工方法,又或者元認知能力不足,無法對學(xué)習(xí)過程進行有效觀察、反思和自我調(diào)節(jié),即便有再強烈動機,后續(xù)學(xué)習(xí)也無法順利展開。
提高元認知能力,即對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)能力,是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程順利與否的重要因素。為實現(xiàn)這一目的,一是需要開展學(xué)習(xí)策略與其應(yīng)用方法的知識教學(xué),二是同步設(shè)置對學(xué)習(xí)過程規(guī)劃、判斷、監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練。可將訓(xùn)練目標(biāo)具體劃分為四個層次:知曉策略、掌握方法、學(xué)會使用以及創(chuàng)造性運用。目前,尚無儀器設(shè)備能客觀評測學(xué)習(xí)者元認知能力、運用水平和效果,但智慧工具可以輔助完成部分訓(xùn)練。相對而言,前三個層次操作性較強,建議重點考慮。
第一,增加對學(xué)習(xí)策略的專項教學(xué)。教師根據(jù)課程知識特點架構(gòu)基于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練框架,制定、編寫策略學(xué)習(xí)手冊,通過課堂演示和網(wǎng)絡(luò)共享,方便學(xué)生了解、查閱獲取相關(guān)知識,為后期應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。第二,設(shè)置對應(yīng)用策略訓(xùn)練專題。一方面,在智慧平臺上發(fā)布基于實際課題、項目或問題的策略運用實例,供學(xué)生學(xué)習(xí)、對比和模仿,布置專題進行練習(xí)。例如,提供一些有代表性的學(xué)習(xí)計劃樣本供學(xué)生參考,鼓勵其自行設(shè)計個性化計劃,包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用策略、時間過程等方面的具體安排,并在過程中借助智慧平臺的即時交互、自查清單、測試習(xí)題、階段性成果展示等方式進行自查、交流和輔導(dǎo),通過反思和反饋調(diào)整計劃,如此反復(fù)直到順利完成任務(wù)。另一方面,教師可通過智慧平臺主動提供學(xué)習(xí)策略體驗環(huán)境和素材。根據(jù)知識特點研究選擇題、填空題、連線題等各種不同智慧功能的適用性,打造智慧復(fù)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在使用作業(yè)庫的過程中根據(jù)實際體驗自行選用或設(shè)計學(xué)習(xí)方法。例如,在對記憶要求較高的課程中,針對同一批知識點設(shè)置四個層次的習(xí)題,選擇題方便學(xué)生“一看會選”;填空題是“記住要點”;連線題是“區(qū)別判斷”;簡答題是“記憶綜述”。學(xué)生既可循序漸進使用,也可根據(jù)自己所在學(xué)習(xí)階段組合選用。第三,創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機會。例如,針對復(fù)雜的計算題或繪圖分析等案例講解,教師提前制作包含詳細步驟圖解與說明的指導(dǎo)性文本或視頻,同時提供自查測試題,將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,使其既能直接跟隨指導(dǎo)文件逐頁自學(xué)、反復(fù)鉆研,又可在過程中自由搭配討論、搜索、互查等學(xué)習(xí)方式,充分鍛煉學(xué)生的觀察、理解和分析能力。教師最后根據(jù)自查反饋的情況做重難點答疑。
(三)從孤立學(xué)到互助學(xué),培養(yǎng)合作求助能力
自主學(xué)習(xí)個體與環(huán)境、行為之間既獨立又相互影響。所謂自主,并不意味學(xué)習(xí)者完全孤立、脫離于外界環(huán)境和他人。自主學(xué)習(xí)具有一定社會性,個體需要與環(huán)境保持適量交互。適當(dāng)采取學(xué)習(xí)求助行為,有利于自學(xué)者突破困境、提高效率,通過交流獲取新思路、新方法,同時避免“絞盡腦汁”對意志力的無意義消磨,是自主學(xué)習(xí)能力水平的重要體現(xiàn)。該環(huán)節(jié)中,能力不足者常遇到三個問題:何時求助、向誰求助、如何求助。解決方法建議為以下幾方面。
第一,教師在課堂上示范一般性求助的時機、過程和方法,將一些包含自查分析、矯正補充、提問答疑的電子文本或視頻作為案例共享。第二,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提供訓(xùn)練求助能力的機會與場所。指導(dǎo)學(xué)生分組開展自主與合作兼?zhèn)涞恼n題研究,并根據(jù)課題特點設(shè)置小組學(xué)習(xí)、跨組合作、發(fā)帖求助、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、上傳共享資源等任務(wù),營造便于交流互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,在開展小組學(xué)習(xí)活動時,教師先提供一份“自查清單”的電子問卷,小組內(nèi)部自行分配任務(wù)、確定學(xué)習(xí)方法,根據(jù)清單向?qū)瓿勺詫W(xué)、互學(xué)、檢視、自查與修正,活動結(jié)束后完成問卷,提交組內(nèi)學(xué)習(xí)無法解決的問題,教師在收集問卷后即可掌握不同小組的學(xué)習(xí)難點,組織小組之間進行互學(xué)互助,方便后續(xù)溝通輔導(dǎo)。第三,教師根據(jù)學(xué)情與經(jīng)驗提前預(yù)設(shè)并制作答疑輔助資料,并針對學(xué)生難以通過一般求助獲取幫助的問題提供指導(dǎo)。形式上,可編寫常見問題集文本發(fā)布到班課,或制作智能問答系統(tǒng),還可制作基于知識難點的詳細跟學(xué)資料。
(四)從一刀切到個性化,滿足多元化需求
目前,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很難實現(xiàn)個性化分層培養(yǎng)。由于教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核評價方法千篇一律,教學(xué)氛圍無法同時滿足所有人學(xué)習(xí)需求,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。智慧教學(xué)模式下,教師能更快捷方便地進行學(xué)情調(diào)查與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析,設(shè)置更多自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù),更全面地關(guān)注、觀察全班的學(xué)習(xí)動態(tài),提供更個性化的教學(xué)資源,有利于學(xué)生基于興趣展開自我鉆研學(xué)習(xí),為實現(xiàn)學(xué)生有個性的差異化發(fā)展和能力培養(yǎng)提供了支持和便利。
第一,打造自由、交互、多元、 共享、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境。線上線下學(xué)習(xí)同步進行,教師可利用智慧工具指導(dǎo)學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí),允許學(xué)生自行選擇、建設(shè)適宜的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境,鍛煉其對學(xué)習(xí)過程控制的自主性。利用智慧工具發(fā)布課題,通過自選、競選、競標(biāo)等方式靈活布置學(xué)習(xí)任務(wù),即時獲取選題、反饋與評價,便于教師掌握學(xué)習(xí)動態(tài)后實施教學(xué)輔導(dǎo),鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化選擇、執(zhí)行和創(chuàng)新。任務(wù)完成方式和形式上,鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長提交從視頻、直播、圖文報告到圖繪等各種形式成果,充分發(fā)揮學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化、利用和表達上的自主性。第二,對應(yīng)這種個性化教學(xué)模式的成果評價也應(yīng)具有多元化和個性化的特點,將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,注重對自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、實踐能力、學(xué)習(xí)進步等方面的考核與評價[11]。例如,在學(xué)習(xí)通的“任務(wù)”功能中提交小組成果后,平臺提供來自教師、組長、組內(nèi)、組間的四種評價形式,可根據(jù)實際情況組合選用。當(dāng)各學(xué)習(xí)小組采用不同方法、過程、成果完成作業(yè)展示后,可通過問卷、投票等方式獲得評語及等級評級,或?qū)⒊晒l(fā)布在班級論壇,由所有學(xué)生完成點贊、點評或評分后,教師結(jié)合反饋進行綜合定性評價。第三,教師應(yīng)提供個性化輔導(dǎo)。按照不同學(xué)習(xí)者情況,教師根據(jù)需要推送相應(yīng)的文獻、案例、素材或交流指點,為學(xué)生提供差異化、個性化幫助。
三、結(jié)論
齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指明潛在的研究方向。本文通過充分運用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練能合理運用自主、合作與求助的能力,創(chuàng)設(shè)個性化、自主化的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)機會,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量,落實素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)。
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